Deney Grubu Öğrencilerinin Ön Test-Son Test Sosyal Bilgiler Tutum

Tablo 4.8. Deney Grubu Öğrencilerinin Ön Test-Son Test Sosyal Bilgiler Tutum

Puanlarının Karşılaştırılmasına Ait t Testi Sonuçları

Tutum Alt Boyutları Test Zamanı n χ SS t p

Öğrenme İsteği Ön test 24 1,51 0,45 -0,329 0,745

Son test 24 1,52 0,43 Sosyal Bilgiler Dersinden

Hoşlanma Ön test Son test 24 24 1,69 1,81 0,62 0,60 -0,771 0,449 Öğretmenden Kaynaklanan

Tutumlar

Ön test 24 1,29 0,42

1,322 0,199 Son test 24 1,16 0,23

Sosyal Bilgiler Sevgisi Ön test 24 1,40 0,51 0,000 1,000 Son test 24 1,40 0,42 SOSYAL BİLGİLER TUTUM ÖLÇEĞİ Ön test 24 1,49 0,36 -0,164 0,872 Son test 24 _{1,51 0,31}

Deney grubu öğrencilerinin ön test ve son test Öğrenme İsteği tutum puanları arasında anlamlı farklılık olmadığı bulgusu elde edilmiştir (t=-0,329; p>0,05).

Deney grubu öğrencilerinin ön test ve son test Sosyal Bilgiler Dersinden Hoşlanma tutum puanları arasında anlamlı farklılık olmadığı bulgusu elde edilmiştir (t=-0,771; p>0,05).

Deney grubu öğrencilerinin ön test ve son test Öğretmenden Kaynaklanan Tutumlar tutum puanları arasında anlamlı farklılık olmadığı bulgusu elde edilmiştir (t=1,322; p>0,05).

Deney grubu öğrencilerinin ön test ve son test Sosyal Bilgiler Sevgisi tutum puanları arasında anlamlı farklılık olmadığı bulgusu elde edilmiştir (t=0,000; p>0,05).

Deney grubu öğrencilerinin ön test ve son test Sosyal Bilgiler Dersi Tutum puanları arasında anlamlı farklılık olmadığı bulgusu elde edilmiştir (t=-0,164; p>0,05).

4.9. Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu (YYGF) Tema Gruplandırması

Uygulama sonunda deney ve kontrol grupları ile görüşme gerçekleştirilmiştir. Bunun için yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Deney ve kontrol gruplarına bu sınıflarda uygulanan yönteme dayalı olarak birbirinden farklı sorulardan oluşan bir form sunulmuştur. Başarı testinden en yüksek, orta derecede ve en düşük olmak not alan üçer öğrenci ile görüşme gerçekleştirilmiştir. Böylece iki gruptan toplam 18 öğrenci ile görüşülmüştür.

Görüşme sonrası öğrencilerin verdiği cevaplar temalar etrafında gruplandırılmıştır. Her bir soru için en çok verilen cevaplar alınarak iki tema oluşturulmuştur. Böylece 5 soru için grupların birinden 10, toplamda da 20 tema oluşturulmuş ve her bir temanın oranları hesaplanmıştır. Etik kurallar ve gizlilik esasına dayalı olarak öğrencilerin isimleri gizlenmiş, kız öğrenciler için K1, K2, K3, K4 kodlamaları, erkek öğrenciler için ise E1, E2, E3, E4 kodlamaları kullanılmıştır. Sorular birbirinden farklı olduğu için deney grubu tema gruplandırması Tablo 4.9’da ve kontrol grubu tema gruplandırması Tablo 4.10’de verilmiştir.

Tablo 4.9. Deney Grubu Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu Tema Gruplandırması

Soru

No Soru Cümlesi

Öğrenci Cevaplarının

Temalandırılmış Hali f %

1

7E öğrenme modeli ile ilgili

edindiğiniz deneyimleri özetleyiniz.

1- Şimdiye kadar gördüğümüz ders

işlenişlerinden farklı bir uygulama oldu.

Bu yöntemi daha önce hiç görmemiştim. 4 16,6

2- Güzel bir şekilde konuları gördük.

Öğrenme daha kalıcıydı. Başlangıçta biraz zor geldi ama eğlenceli ve öğreticiydi.

2 8,3

2

Bu modelin dersin diğer ünitelerinde de

uygulanmasını ister misiniz? Neden?

1- Evet isterim. Çünkü konuları

öğrenirken aynı zamanda eğlendim. 3 12,5

2- Hayır istemem. Çünkü zor ve uzun

sürüyor. 2 8,3

3

Bu modelin diğer derslerde de uygulanmasını ister misiniz? Neden?

1- Evet isterim. Çünkü her dersin bu

ders gibi eğlenceli olmasını isterim. 3 12,5

2- Hayır istemem. Çünkü her derste

uygulanması zor olur. 2 8,3

4 Size göre modelin en önemli

avantajı nedir?

1- Konuyu pekiştirme fırsatı sağlaması. 2 8,3 2- İşbirliği ve paylaşım. 2 8,3

5 Size göre modelin en önemli _{dezavantajı nedir?}

1- Sürenin yetmemesi. 2 8,3

2- Grup üyeleri arasında uyumsuzluk

yaşanması, bazı arkadaşların grup

çalışmalarında pasif kalması. 2 8,3

TOPLAM 24 100

Deney grubu öğrencilerinin en fazla verdikleri cevaplar bir tema etrafında toplandığında %16,6 ile “Şimdiye kadar gördüğümüz ders işlenişlerinden farklı bir uygulama oldu. Bu yöntemi daha önce hiç görmemiştim.” teması olmuştur. Buna göre öğrenciler yöntemin kendilerine farklı geldiğini ve daha önce bu yöntemi görmediklerini belirtmişlerdir.

Deney grubunda yer alan kız öğrenciler arasından rastgele seçilen cevapların bazıları şunlardır: K1: Bu derste uyguladığımız yöntemi daha önce hiç görmemiştim.

K2: Konuların gerektiğinde tekrar edilmesi çok güzeldi. K3: Grup çalışmalarında bazı

arkadaşlar hiç katılmadı, ama sonunda bizimle birlikte o da etkinlik yapmış gibi göründü. K4: Konuların işlenişi güzeldi ama bazen süreyi yetiştirmeye çalıştık.

Deney grubunda yer alan erkek öğrenciler arasından rastgele seçilen cevapların bazıları şunlardır: E1: Çok farklı bir yöntemdi. Yaptığımız etkinlikleri arkadaşlarımızla paylaştık. E2: Bu yöntem güzel ama her zaman her derste uygulanması zor bence. E3: Konuları daha kalıcı öğrendim sanki. E4: Bu yöntemi ilk defa gördüm. Biraz zordu ama eğlenceliydi.

Tablo 4.10. Kontrol Grubu Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu Tema

Gruplandırması Soru No Soru Cümlesi Öğrenci Cevaplarının Temalandırılmış Hali f % 1

Öğretmen merkezli geleneksel

öğretim yöntemleri ile ilgili

edindiğiniz deneyimleri özetleyiniz.

1- Konuları daha çok öğretmenimiz

anlattı, belli yerlerde sorular sordu, biz

de cevapladık. 3 12,5

2- Önceki ders işlenişlerinden bir farkı

yoktu. 3 12,5

2

Bu yöntemlerin dersin diğer ünitelerinde de uygulanmasını ister misiniz? Neden?

1- Evet isterim. Çünkü basit bir şekilde

konuları işliyoruz. 2 8,3

2- Hayır istemem. Çünkü sürekli

öğretmen anlatıyor, biz ise sadece dinliyoruz.

2 8,3

3

Bu yöntemlerin diğer derslerde de uygulanmasını ister misiniz? Neden?

1- Evet isterim. Çünkü her dersi böyle

işlersek kolay bir şekilde okul biter. 2 8,3

2- Hayır istemem. Çünkü dersler çok

sıkıcı oluyor. 2 8,3

4

Size göre öğretmen merkezli

geleneksel öğretim yöntemlerinin

en önemli avantajı nedir?

1- Not tutma alışkanlığı kazandırması. 2 8,3 2- Ders süresi içinde konunun işlenip

ödevin verilmesi. 2 8,3

5

Size göre öğretmen merkezli

geleneksel öğretim yöntemlerinin

en önemli dezavantajı nedir?

1- Öğrencinin pasif kalması. 4 16,6 2- Konuyu tekrar etme ve pekiştirme

fırsatı olmaması. 2 8,3

Kontrol grubu öğrencileri ise yine %16,6 en fazla “Öğrencinin pasif kalması.” teması etrafında birleşmişlerdir. Buna göre öğrenciler derste öğretmenin aktif olduğunu kendilerinin ise pasif bir şekilde dersi takip ettiklerini belirtmişlerdir.

Kontrol grubunda yer alan kız öğrenciler arasından rastgele seçilen cevapların bazıları şunlardır: K1: Daha önceki derslerden bir farkı yoktu. Hemen hemen aynı şeyleri yaptık. K2: Dersler böyle olunca çok yorulmayız sene içinde. K3: En önemli avantaj not almanın kolay olması. K4: Öğretmenimizin sorularına cevaplar verdik, belli yerlerde özetler yaptık.

Kontrol grubunda yer alan erkek öğrenciler arasından rastgele seçilen cevapların bazıları şunlardır: E1: Bu yöntemle derslerde sıkılıyorum. Zaman geçmiyor gibi oluyor.

E2: Öğretmenimiz tahtada konuları anlattı, bize sorular sordu biz de cevapladık. E3:

Konuları zamanında bitirdik, öğretmenimiz ödevler verdi. E4: Bugüne kadar hep gördüğümüz yöntemle ders işledik.

Araştırma sırasında olumlu etken olarak öğrencilerin kendilerine farklı gelen ve ilgilerini çeken bir yöntem olduğu için ders içi etkinliklere katılımda heyecan duymalarını, işbirliği ve grup çalışmalarını istekle karşılamalarını sayabiliriz. Bununla beraber araştırmayı kısıtlayıcı etken ise yapılandırmacı yaklaşım öğrencilerin sıklıkla karşılaştığı bir yöntem olmadığı için etkinliklerin uygulanması esnasında haliyle zaman sıkıntısı yaşanabilmesidir. Araştırmada etkinliklerin yetiştirilemediği bazı durumlarda (zamanın yetmemesi, resmî tatiller vb.) eğitim-öğretimi aksatmayacak şekilde ek dersler ile telafi yoluna gidilmiş ve etkinliklerin hepsinin öğrenciler tarafından uygulanması sağlanmıştır.