KADEMELER ARASI GEÇİŞ: ÖZGÜN EĞİTİM
YOLAKLARI YARATMAK
ve öğrenci üzerindeki dönüştürücü etkisi daha da görünür olacaktır. Bunun sonucunda kendi potansiyelini ortaya çıkaran her birey; toplumsal yaşama ve iş hayatına katıldığında doğal bir sonuç olarak, toplumun potansiyelinin ortaya çıkarılmasında rol oynayacaktır. Bu nedenle, UEP esnek yolaklar ağı üzerine kurulu, bireysel farklılıklara izin veren, süreçleri bireysel tercihlerle tasarlanabilen, gelişim, izleme ve birikimin uyumuna dayalı özgün eğitim yolak-ları yaratmaktadır.
Eğitimin merkezi yönetim anlayışından
sıyrılarak merkezi-yerinden yönetime evrilmesi, yolak sisteminin işlemesinde anahtar bir role sahiptir. Öğrencilerin kendi yolaklarını yaratma süreçlerinde; okullar ve Etkileşimli Eğitim Bölgesi Direktörlükleri (EEBD), bünyelerinde yer alan öğrencilerin istek, ihtiyaç ve taleplerini yakından inceleyerek, fırsatlar sunmaktadır. Ayrıca EEBD’lerin içerisinde yer alan Öğrenci
Gelişim ve Kariyer Merkezleri öğrencilerin kişisel kariyer gelişimlerini yönlendirmelerine destek olmakta ve seçimlerinde danışmanlık yapmaktadır. Kullanılacak olan ölçme değerlen-dirme sistemi ise, öğrencilerin bireysel özellik-lerinin tanılanması, ilgi ve yeteneközellik-lerinin tespit edilmesi ile öğrencilerin yönlendirilmelerinde ve sistemin değerlendirmesinde eğitim yolakla-rının işlevselliğini artırmaktadır. Uygulamaya konulacak dönüşümle birlikte, eğitim liderleri ve öğretmenler öğrencilerin yönlendirilmesinde destekleyici bir rol üstlenmektedir. Ayrıca yolak sistemi, UEP’in öğrencilerin akademik ve sosyal gelişimini bir arada ele alan öğrenme yaklaşımı ve bütün bu boyutları kapsayan öğretim alanları ile sistematik bir bütünlük oluşturmaktadır. Bu dönüşüm alanı, Ulusal Eğitim Programı kapsamında 2022 yılında hedeflenen eğitim yolakları tanıtılarak, sistemin nasıl uygulamaya konacağına dair süreci aktarmaktadır.
EĞİTİM KADEMELERİ
Eğitim Kademelerinin Yaş ve
Süre Bazında Verimlik Esasına
Göre Yeniden Yapılandırılması
Örgün eğitim içerisinde yer alan kademeler sırasıyla; okul öncesi, ilkokul, ortaokul ve lisedir. Türkiye’deki zorunlu eğitim süresi 2015 itibariyle 12 yıldır ancak okul öncesi eğitim zorunlu eğitim süresinin dışında tutulmaktadır. UEP kapsamında 13 yıllık zorunlu eğitim süresi, 1 yıl okul öncesi, 5 yıl ilkokul, 1 yıl ortaokula bağlı İngilizce hazırlık, 3 yıl ortaokul ve 3+1 yıl lise olarak düzenlenmiştir. Bir yıllık okul öncesi eğitim, 2018-2019 eğitim öğretim yılı itibariyle zorunlu eğitim süresine dâhil edilecektir. İlkokulun 5 yıl olması oturmuş bir geleneğin devamı, öğretmen kadrosu ihdası, öğretim programlarının 5 yıllık ilkokula göre kökleşmiş olması vb. etkenlerden dolayı tercih edilmektedir. 1 yıllık hazırlık sınıfı ise yine 5+3 uygulamasının olduğu dönemlerde Anadolu Liselerinin ilkokul sonrası hazırlık sınıfı uygu-laması düşünülerek konulmuştur. Toplumun hafızasında konuyla ilgili olumlu çağrışımlar bulunmaktadır. Bu uygulamanın aşamalı olarak, olanaklar genişledikçe yaygınlaştırılması ve büyük ölçüde 2022 yılında ülke geneline yaygınlaşması beklenmektedir.Her öğrencinin bireysel ilerlemesi, akademik gelişimi ve kariyer
planlaması birbi-rinden farklıdır. Bu sebeple, her öğrenci 4 yıllık lise eğitimi almak zorunda bırakılmamaktadır. Yükseköğretime devam etmeyi
düşünmeyen öğrenciler ile 4 yıllık lisans prog-ramına devam etmeyi düşünmeyen öğrenciler daha kısa süre içerisinde lise eğitimlerini tamamlayabilecektir. Öğrencilerin iş hayatı içerisine daha hızlı atılma istekleri, bu noktada dikkate alınmaktadır. Anadolu Liselerinde okumakta olan ve 4 yıllık lisans programlarına devam edecek öğrenciler için ise, eğitim süresi 4 yıldır. Yükseköğretime devam etmeyi düşünme-yen öğrenciler ile 4 yıllık lisans programı devam etmeyecek Anadolu Liselerindeki öğrenciler için lise 3 yıldır ve zorunludur. Bilim Liselerinde, eğitim süresi 4 yıldır.
Her bir eğitim kademesi farklı yaş gruplarını kapsamaktadır. Okul öncesi eğitim 5 yaş, ilkokul 6-10 yaş, ortaokul 11-14 yaş iken lise 15-17/18 yaş grubunu kapsamaktadır. Okul Öncesi 1 yıl 5 5 yıl + 1 yıl hazırlık 6-11 3 yıl 12-14 3-4 yıl 15-17/18 1 yıl hazırlık + 4 yıl 15-19
İlkokul Ortaokul AnadoluLisesi LisesiBilim Süre
Yaş Aralığı Tablo 3
Yaş Aralığı ve Süre Bazında Öğretim Kademeleri
Türkiye UEP’le birlikte
zorunlu okul öncesi
eğitime geçebilecek
kapasitededir.
Yıl Boyu Eğitim Sisteminin
Entegrasyonu
Türk Eğitim Sisteminde okulların çalışma takvimleri tarım toplumu ölçütlerine göre düzenlenmiş yapısı ile günümüzde de varlığını korumaktadır. Bilgi toplumunun getirileri doğrultusunda dönüşen okullardaki bu uy-gulamanın yeniden düzenlenmesi verim ve etkililiğini artıracaktır.
Yıl Boyu Eğitim Sistemi okulların bir yıl boyun-ca açık olabilecekleri bir akademik takvimdir. UEP kapsamında; en az altı en fazla on haftalık eğitim süresini takiben iki ya da üç haftalık tatil şeklinde toplamda 40 haftalık eğitim ve öğretim faaliyetleri yürütülecektir. Her bir grup tatilleri-ne değişik zaman aralıklarında başlar ve bitirir. Ancak ülke genelinde Ağustos ayının son iki haftası ve Eylül ayının ilk haftası ortak tatildir.
Yıl boyu eğitim sisteminin avantajlarından biri, ikili öğretimin olduğu ve okulların yaklaşık üç ay boş kaldığı uygulama ile ortaya çıkan kaynak israfının önüne geçilebilmesidir. Ayrıca her eğitim bölgesinin kendi özelliğine göre eğitim takvimini belirleyebilmesinin önü açılmış, böylece eğitim sürelerinin de yerel ihtiyaçlar doğrultusunda belirlenmesi sağlanmıştır. Ayrıca yıl boyu eğitim sistemi öğrencilerin uzun tatiller nedeniyle öğrendiklerini unutma oranlarının azalmasını da sağlayacaktır. Araştırmalar, öğrenilenlerin yaz tatilinde kaybedilmesi sorununun özellikle ekonomik olarak deza-vantajlı öğrenciler için daha belirgin olduğunu göstermektedir.
Bunların yanı sıra, eğitim kademlerine göre günlük en az ders saati okul öncesi eğitimde altı, ilkokulda altı , ortaokulda yedi, lisede ise sekiz saattir. Öğretim kademeleri için belirlenen süreler ve yaş düzeyleri çocuk gelişimi ve sistemin verimliliği gözetilerek belirlenmiştir.
1 Aralık Ocak Kasım 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 Şubat 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Mart 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nisan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 Mayıs 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 Haziran 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 Temmuz 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 Ağustos 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 Eylül 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 Ekim 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
2018-2019 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TAKVİMİ 1
Eylül Ekim
Ağustos
2017-2018 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TAKVİMİ
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 2016-2017
EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TAKVİMİ
Şekil 20
EĞİTİMDE YOLAK SİSTEMİ
Eğitim yolakları, öğrencilerin örgün eğitim bo-yunca hangi kademede, hangi ölçütlere dayana-rak hangi dersleri ve/ya öğretim alınlarını tercih ederek ilerleyebileceğini ifade eden aşamalı yol haritası olarak tanımlanmaktadır. Etkili bir yolak uygulaması, öğrencilerin farklı alanlar-daki kişisel gelişimlerini sağlayabilmelerine fırsat vermesi açısından değerlendirilmektedir. Öğrencilere kendileri için bir yol haritası çizme olanağı sunmak, öğrencilerin kariyer bilincini geliştirmekte ve güçlendirmektedir.
Kitleselleştirilmiş eğitimin benimsendiği sistemler genellikle merkezi bir yönetim anlayışına sahip iken, bireyselleştirilmiş eğitim sistemleri temel müşterekleri haricinde bireysel becerileri ön plana almakta ve seçmeli derslere daha fazla ağırlık vermektedir. Bu nedenle, her bir öğrencinin kendi bilgi, beceri ve yetenekleri doğrultusunda, potansiyelini ortaya çıkarabil-mesini sağlayan eğitim yolakları, ilkokuldan ortaokula kadar seçmeli derslerle desteklenmek-tedir. Lise de ise, alternatif eğitim yolaklarının çoğalmasıyla eğitim süreçlerinin bireyselleşmesi derinlik kazanmaktadır.
Bu süreçte vurgulanması önemli olan bir konu, seçmeli derslerin seçimine yöneliktir. Geçmiş tecrübeler öğrencilerin alacakları seçmeli derslerin öğrencilerden çok okul müdürleri ve anne-babalar tarafından kararlaştırıldığı ve bu derslerin özel olarak yetişmiş öğretmenler tarafından değil, niteliğine bakılmaksızın boş saati olan öğretmenler tarafından yürütüldüğü bilinmektedir. Bu nedenle her öğrenci için, veriye dayalı kararlarla seçmeli ders listesi oluşturulacaktır. Bu dersleri yürütecek olan öğretmenlerin akredite diploma veya sertifika-lara sahip olmaları zorunludur.
Temel Eğitim
Temel eğitim boyunca yani okul öncesi, ilkokul ve ortaokul kademelerindeki tüm öğrenciler, bağlı bulundukları EEBD’ler tarafından bölge içerisindeki okullara adrese dayalı olarak yerleştirilmektedir.
Okul öncesi, ilkokul ve ortaokulda tüm öğrencilerin büyük ölçüde ortak bilgi ve becerilere ulaşması hedeflendiğinden Türkiye çapında ortak bir müfredat uygulanmaktadır. İlkokul ve ortaokul kademesi içinde imam-ha-tipler ortaokul içinde bir program olarak mevcudiyetini korumaktadır. İlkokul itibari ile sınıf düzeyi arttıkça seçmeli ders oranı da artmaktadır. Böylece öğrenciler kendi ilgi, beceri ve yetenekleri doğrultusunda eğitim hayatlarını yönlendirebilmektedir.
Temel eğitim düzeyinde öğrencilerin almaları gereken en az kredi miktarı bulunmaktadır. İlkokulda alınması gereken en az kredi 23 iken, ortaokulda bu miktar 27’dir. Bu kredilerin bir bölümü zorunlu, bir bölümü ise seçmeli derslerden oluşmaktadır. Temel eğitimde kredili sistemin kullanılması ile dileyen öğrenciler fazladan seçmeli ders alabilmektedir. Ancak bir eğitim öğretim yılı içerisinde alınan fazla kredi bir sonraki eğitim öğretim yılına devredilemez. Öğrencilerin ilgi, beceri ve yeteneklerine göre oluşturacakları seçmeli ders programında rehberlik, yönlendirme ve destek hizmetleri, öğrencinin öğretmenleri ve eğitim liderlerinin desteğiyle EEBD’lerin bir alt birimi olan Öğrenci Gelişim ve Kariyer Merkezi tarafından sağlana-caktır (bkz. syf. 78)
Lise
Lisede Okul Türleri ve Diploma
Çeşitleri
Türkiye’de mevcut lise çeşitliliğinin azaltılması konusunda genel bir uzlaşı bulunmakla beraber, hangi lise türlerinin kalması gerektiği tartışmalı bir husustur. UEP öğrencilerin belirli bir yeterlik düzeyine ulaşabilmeleri ve bireysel gelişimlerini bütüncül bir yapıda sürdürebilmeleri için düzenlediği alternatif yolakları iki çeşit lise türü altında uygulamaya sokmaktadır. Bu liseler; Anadolu Liseleri ve Bilim Liseleridir.
Bilim Lisesi: Dünyadaki öğrenci
popülasyonu-nun yaklaşık %2’sinin üstün yetenekli olduğu varsayılmaktadır. Sınırlı sayıda kurulacak olan Bilim Liseleri, üstün yetenekli ve üstün başarılı öğrencilere ileri düzey bir eğitim vermeyi hedef-lemektedir. Bilimsel değerlendirmeler doğrultu-sunda seçilmiş üstün yetenekli ve üstün başarılı öğrencilere hitap eden bu liseler, akademik anlamda daha zengin kazanımlara ve becerilere sahip öğrencilerin potansiyelini ortaya çıkarmak ve geliştirmek amacıyla oluşturulmuştur. Bu lise türünde, üst düzey ders gruplarından oluşan öğretim alanları bulunmaktadır. Bilim Liseleri 4 yıllık öğrenim süresine sahiptir ve bu liselerden mezun olan öğrenciler Bilim Lisesi Diploması almaktadır. Bilim Liselerine geçiş ve bu liselerde öğrencilerin yıllar içindeki ilerlemeleri aşağıdaki başlıklarda detaylandırılmıştır.
Anadolu Lisesi: Eski sistemde bulunan tüm
lise türleri, Anadolu Liseleri bünyesinde toplan-maktadır. Bunun esas sebebi, ilerleme ve telafiye imkân sağlayan eğitim yolaklarının etkililiğini üst düzeye çıkarmaktır. Mevcut altyapının verimli ve etkili bir biçimde kullanılması için alt yapısı güçlü olan Mesleki ve Teknik Liseler meslek ağırlıklı bir eğitim verirken, diğerler liseler akademik ağırlıklı olacaktır.
Öğrenciler yükseköğretime devam etme tercih-lerine göre Anadolu liselerinden 3 veya 4 yılda mezun olabilmektedir. 4 yıllık üniversite progra-mına devam etmek isteyen öğrenciler dört yıllık lise eğitimini tamamlayarak 12. sınıfın sonunda İleri Lise Diploması almaya hak kazanırlar. Diğer öğrenciler ise, üç yıllık lise eğitimini tamamlayarak 11. sınıfın sonunda Standart Diploma almaya hak kazanırlar. Standart Lise Diploması alıp mezun olan öğrenciler, ileriki dönemlerde dört yıllık lisans programlarına devam etmek isterlerse, açık öğretime kaydo-larak, eksik kredilerini tamamlayabilmekte ve İleri Lise Diploması alabilmektedir.
Her öğrencinin akademik gelişimi, eğitim ve kariyerine ilişkin ilerleme planı birbirinden farklıdır. Yükseköğretime ve/ya dört yıllık lisans programına devam etmek istemeyen öğrencileri, dört yıllık liseye mecburi istikamet olarak yöneltmek akılcı değildir. Kısa yoldan mesleki eğitime veya hayata yönelmek isteyenler için, üç yıllık liselerin bulunması işlevsel olacak; kaynak israfı önlenerek, mevcut öğretimin kalitesi de artırılabilecektir.
Mesleki ve teknik eğitim; birey, meslek ve eğitim boyutlarının dengeli olarak bir araya getirilmesinden oluşmuş bir eğitim sürecidir. Mesleki ve teknik eğitim, yetiştirdiği insan gücünün nitelikleri ile
ülkenin endüstriyel ve ekonomik kalkınmasını büyük ölçüde etkileme gücüne sahiptir. Bundan dolayı gelişmiş olduğu varsayılan ülkelerin eğitim sistemleri içerisinde mesleki ve teknik eğitime özel bir önem verilmektedir. Gelişmekte olduğu varsayılan ülkelerde de daha güçlü bir ekonomi ve daha hızlı bir toplumsal kalkınma için mesleki ve teknik eğitimin geliştirilmesi yönünde çabalar ortaya konulmaktadır. Türki-ye’nin, mesleki ve teknik ortaöğretimde nitelik artırmaya yönelik arayışları da bu anlamda
Herkese benzer eğitim
vermek, üstün başarılı
ve yetenekli öğrencileri
ortalamaya çeker.
devam etmektedir. Ancak ülkemizde meslek liselerinin tam anlamıyla amacına ulaşmasında bir takım sıkıntılar mevcuttur. Genel anlamı ile mesleki ve teknik liselere ve benzer şekilde imam-hatip liselerine, spor liselerine, güzel sanatlar liselerine giden öğrencilerin akademik başarıları oldukça düşüktür. Meslek liselerinde-ki okul terk oranlarının düz liselere göre yüksek oluşu, öğrencilerin genellikle sosyo-ekonomik olarak dezavantajlı gruplardan geliyor olması araştırmalardan ortaya çıkan diğer sonuçlar arasındadır. Önceki eğitim süreçlerini akran-larına göre daha geride tamamlamış, merkezi sınavlardan düşük puanlar almış, bir gelecek hedefi belirlenmemiş ve mesleki yönlendirilmesi yapılmamış öğrencilerin “hiçbir şey olamıyorsan bir meslek öğren” düşüncesiyle meslek liselerine yönlendiriliyor olmaları sorunu çok boyutlu kılmaktadır. Dünyada mesleki eğitime yönelik politikalar, mesleki eğitimin yükseköğretime kaymasına yöneliktir. Ancak bu yapısal bir dönüşümden çok paradigmal bir dönüşüm gerektirdiğinden, Türkiye’de şu aşamada hayata geçmesi olası görülmemektedir.
UEP’in ortaya koyduğu yeni eğitim modeli mesleğe verilen değerin yükseltilmesi hedefiyle ilerlemektedir. Aynı okul ve aynı öğretim alanı içinde yer alan öğretim alt alanları akademik ve mesleki olarak ayrılmaktadır. Bu bakış açısının pratikte hayata geçmesini sağlamak-tadır. Bir öğretim alanı kapsamında yer alan farklı alt alanlardan bazıları mesleki bazıları ise akademik ağırlıklıdır. Böylece öğrenciler aynı öğretim alanındaki farklı alt alanlardan ders alsa da, bu dersler benzer içeriklidir. Böylece lise içinde sınıflar arasında öğrenciler birden fazla alt alandan (çift ya da daha fazla ana dal) mezun olabilmekte ya da lise hayatları boyunca
seçmiş oldukları alt alanları kişisel beceri ve yeterlikleri bağlamında değiştirebilmektedir. Bu uygulama ile dijital sa-nayiye uyum sağlamış, mesleki beceriye sahip bireylerin yetişmesinin önü açılmıştır.
Lise Geçiş Modeli
Mevcut sistemde kademeler arası geçiş sürecindeki en büyük problemlerden biri çoktan seçmeli soruların odakta olduğu sınav sistemidir. UEP kapsamında ortaokuldan liseye geçiş sürecinde çağ nüfusunun yaklaşık %94’ü merkezi sınava girmeksizin lise kademesine geçiş yapabilmektedir. Sınava girecek %6’lık kesim ise ileri düzeyde eğitim veren Bilim Liselerine geçiş yapmak isteyen öğrencilerdir. Bu sistemde tek merkezi sınava bağlı bir yapı yerine çoklu değerlendirme esas alındığından, sınava bağlılık azaltılmıştır.
1. Anadolu Liselerine Geçiş: Bu liselere öğrenci alımı, adrese dayalı olarak, EEBD planlamasına göre yapılmaktadır. Her EEBD lise kademesi için hem bölgenin eğitim taleplerini hem de sektörel ihtiyaçlarını karşılamak üzere belirli öğretim alanlarına ağırlık veren liselere sahiptir. Ortaokullardan mezun olan öğrencilerin yerleşecekleri liseler, net bir şekilde EEBD’ler tarafından belirlenir; yerleştirmeler de EEBD tarafından yapılır.
2. Bilim Liselerine Geçiş: Bu liseler, sistemde %2’lik dilimde yer alan üstün yetenekli ve üstün başarılı öğrencilere yönelik olarak yapılandırılmıştır. Bu liseler sayesinde, toplumdaki üstün yetenekli ve üstün başarılı öğrencilerin ortalamaya çekilmesinin önüne geçilerek, öğrencilere farklı bir pencere açmak mümkün olmaktadır.
Bilim Liselerine geçişte, içerisinde merkezi sınavın da bulunduğu çoklu değerlendirme mekanizması kurulmuştur. Çoklu değerlendir-me ölçütlerinde öğrencinin Bilim Lisesi Giriş Sınavından aldığı puana ek olarak, Ortaokul Ağırlıklı Yılsonu Not Ortalaması, belirlenecek olan ölçütler dahilinde Dijital Öğrenci Portfolyo Puanı ve Ortaokul Öğretmen Birikimli Kararı Puanı yer almaktadır.
Bilim Lisesi Giriş Sınavı: Bu sınavlar yılda iki kere olmak üzere, Ulusal İçerik
Geliştir-Yolak sistemi,
öğrencilerin eğitim
beklentilerini
karşılamaktadır.
me ve Ölçme Merkezi tarafından yapılmakta-dır. Güçlük derecesi çok yüksek olan bu sınav, ağırlıklı olarak açık uçlu sorulardan oluşmak-tadır. Tüm ortaokullarda ulusal düzeyde en yüksek %6’lık başarı dilimine giren öğrenciler sınava başvurma hakkına sahiptir.
Ortaokul Ağırlıklı Yılsonu Not Ortalaması: Bilim Lisesine geçiş yapmak isteyen öğrencile-rin, ortaokul (6, 7, 8. sınıflar) yılsonu notlarının ortalamasından elde edilen başarı puanıdır. Dijital Öğrenci Portfolyo Puanı: Öğrencile-rin eğitim hayatları boyunca tutulan kayıtlar-da bilim liselerine geçiş için önem arz eden öl-çütlerden elde edilecek puandır.
Birikimli Öğretmen Kararı Puanı: Bir öğren-ci ortaokul sonuna kadar yaklaşık 25-30 öğ-retmenle karşılaşmaktadır. Bu öğöğ-retmenlerin birbirinden bağımsız olarak yıllar içinde vere-cekleri birikimli karar puanlarının çoklu de-ğerlendirme sistemine dâhil edilmesi, öğrenci-ler için fayda sağlayacaktır. Bireysel kanıların öznel yargıları içermesi ihtimaline karşı bu sistem sakıncalı görülebilir. Ancak ölçülebilir beş değişken üzerinden puanlama yapılması ve buna ilaveten en yüksek ve en düşük puan-ların ortalamadan çıkarılması, bu sorunu gi-dermekte, sürecin nesnelliğini sağlamaktadır. Bir performans değerlendirme ölçeği üzerinde yerleştirilebilecek olan bu değişkenler; sorum-luluk düzeyi, kişisel düzen, organizasyon be-cerisi, bağımsız çalışma ve işbirliğidir. Ayrıca birikimli öğretmen kararı puanının çoklu de-ğerlendirme sistemi içerisine dâhil edilmesiy-le; sınıfta kalmanın kal-dırılması veya zorlaş-tırılması, aflar ve veli baskısı gibi nedenlerle öğretmenlere yönelik oluşan olumsuz algı gi-derilebileceği gibi okul atmosferi de güçlendi-rilecektir.
Bu sistematik içerisinde yapılacak yerleştir-melerde dikkate alınacak ölçütlerin ağırlıkları sırasıyla; Bilim Lisesine Giriş Sınavı %60; Ortaokul Ağırlıklı Yıl Sonu Not Ortalaması %10, Dijital Öğrenci Portfolyo Puanı %20 ve Birikimli Öğretmen Kararı Puanı %10’dur. Tercih ve yerleştirmeler bu oranlar dikkate alınarak yapılmaktadır. UEP’in uygulanmaya başlama-sını takiben, 2017-2018 yıllarına kadar Dijital
Öğrenci Portfolyo Puanı ve Öğretmen Bireysel Birikimli Karar Puanı hazır olamayacağından, Bilim Liselerine giriş için Ortaokul Ağırlıklı Not Ortalaması ve Bilim Lisesine Giriş Sınav notu kullanılacaktır.
Yolak Sistemi ve Lisede Sınıflar
Arası İlerleme Basamakları
Anadolu Liselerinde Yolak Sistemi ve
Sınıflar Arası İlerleme Basamakları
Tanıma, yönlendirme, yerleştirme ve izleme esaslarına dayalı olan ilerleme basamakları, öğ-renciye lise eğitiminin her aşamasında tercih değiştirme esnekliği sağlamaktadır. Devam eden başlıklarda her sınıf düzeyinde, öğrenci-lerin geçebilecekleri olası ilerleme basamakları tanıtılmaktadır.
9. Sınıftaki Ders Kümelerine Geçiş
Lise kademesinde, öğrencilerin kariyerlerini çizebilmelerine destek olmak amacıyla bireysel farklılıklarının eğitim süreçlerine daha fazla yansıması esas alınmaktadır. Bu nedenle, yolak sisteminde öğrencilerin seçebilecekleri öğretim alanları ve alt alanlar çeşitlendirilmektedir. Böylece sistem öğrencilerin ilgi, yetenek ve başarılarına göre üniversite veya iş piyasasında hedefledikleri noktaya ulaşmalarını sağla-maktadır. Lisede öğrenci yönlendirmeleri 9. sınıfta başlamakta, 10. sınıf ve sonrasında ise yoğunlaşmaktadır.
9. sınıf itibariyle her öğrenciye aynı zorluk düzeyinde dersler vermek, bazı öğrencileri zorlarken bazıları için kolay olmasından dolayı sıkıcı olabilmektedir. Farklı yetenek düzeyle-rindeki öğrencilere hitap edebilmek amacıyla, lise yolaklarında öğrencilerin seçebilecekleri farklı zorluk düzeylerine sahip iki ders kümesi bulunmaktadır. 9. sınıfın başında tüm öğrenciler ileri (yeşil) veya standart düzeydeki (sarı) ders kümesinden birine yerleşirler. Öğrencilerin bu
iki ders kümesinden hangisine yerleşecekleri; öğrencinin lisede devam etmek istediği öğretim alt alanı tercihi, ortaokul ağırlıklı yılsonu puan ortalaması, birikimli öğretmen kararı puanı ve dijital öğrenci portfolyo puanı üzerinden hesaplanan puanlama ile belirlenir.
Öğrenciler 10. sınıf ve sonrasında öğretim alt alanı tercih ederler. Bu nedenle, 9. sınıfta tüm öğrencilere yoğun bir kariyer yönlendirme hiz-meti sunulmaktadır. Bu çerçevede EEBD’lerde yer alan Öğrenci Gelişim ve Kariyer Merkezleri ile okulların yoğun işbirliği içinde çalışacakları öğrenci grubu 9. sınıf öğrencileridir.
10. Sınıf Öğretim Alanları ve/ya Alt
Alanlarına Geçiş
9. sınıfta giriş yapılan lise yolak sistemi 10. sınıfta detaylanmaktadır. 10. sınıf ve sonrasında öğrencilerin izleyebileceği alternatif yolaklar; öğrencinin akademik, mesleki, sanatsal, sosyal ve sportif eğitiminin bütünleştirildiği bir yapıdadır. Bu sistemin iki temel avantajından biri, öğrencilerin mevcut sistemdeki gibi mesleki ya da akademik eğitimden birini tercih etmek zorunda bırakılmamasıdır. Diğer avantajı ise, sistemin öğrencilere bütünsel gelişimlerini sağlayacak ders, etkinlik ve çalışmaları bir arada
sunmasıdır. 10. sınıftan itibaren öğrencilere lise hayatları boyunca, bilinçli olarak üniversiteye hazırlanabilecekleri ya da dilerlerse güncel mesleki eğitimlerle kariyerlerini şekillendirebi-lecekleri olanaklar sunulmaktadır.
Lisede sekiz öğretim alanı bulunmakta ve bu öğretim alanları çeşitli alt alanlara ayrılmak-tadır. Öğretim alanları ve alt alanları belirli meslek kategorileri ile ilişkilendirilmiş kapsayıcı ders havuzlarıdır. Sistemde var olan öğretim