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Os Ciclos de Estudos Reflexivos se constituíram no procedimento que permeou o processo investigativo na empiria. Eles ocorreram mediante a reflexão estabelecida entre as partícipes (professora de História e pesquisadora), visando configurar como forma de intervenção no processo formativo da professora objetivando um aprimoramento no processo de ensino e de aprendizagem da História.

Os Ciclos de Estudos Reflexivos compreendem

[...] um procedimento complexo de construção, (re) construção de conhecimento e do próprio processo cognoscitivo, uma vez que as análises e discussões neles vivenciadas oportunizam, além da reconstrução de saberes, a reconsideração de valores, crenças e objetivos de ação, propiciando a opção por alternativas mais eficazes à solução dos problemas vivenciados no cotidiano da prática pedagógica. (AGUIAR; FERREIRA, 2007, p.76).

Eles desencadeiam um processo formativo possibilitando construções coletivas visando a uma prática pedagógica emancipatória. Na nossa pesquisa, esse processo de formação teve o objetivo de contribuir com a preparação da docente para ensinar o aluno a interpretar textos de história e desenvolver sua consciência histórica crítica.

A implementação de Ciclos de Estudos Reflexivos, segundo Aguiar e Ferreira (2007, p. 76-77): “[...] implicam algumas etapas: sondagem das necessidades formativas e dos conceitos cujos significados pretende-se aprofundar, apropriação de novos pressupostos teóricos e reelaboração dos conceitos e de sua significação prática”. Essas etapas, no nosso estudo, as consideramos com algumas alterações para uma melhor acomodação na relação com a questão norteadora da investigação.

Tomando por base a fundamentação teórica mencionada, denominamos, assim, as etapas: sondagem das necessidades formativas da professora (1a etapa), apropriação de novos

pressupostos teóricos (2a etapa) e aplicação de conteúdos de aprendizagem (3a etapa). Essas etapas são desenvolvidas de forma inter-relacional, embora cada uma resguarde a sua especificidade.

1.3.2.1 Sondagem das necessidades formativas

Na primeira etapa, buscamos diagnosticar o grau de desenvolvimento da professora partícipe no tocante às suas necessidades formativas de natureza teórica e prática, o que se deu durante os encontros/estudos com a docente.

No âmbito da prática, uma vez que já sabíamos que a professora trabalhava com a interpretação de textos de história no Ensino Fundamental, procuramos compreender se havia alguma necessidade relativa ao desenvolvimento do trabalho envolvendo a interpretação nas aulas de História.

Considerando a inter-relação entre as etapas dos ciclos, esse diagnóstico das necessidades formativas da docente com relação aos aspectos teórico e prático, teve o seu desdobramento no processo da investigação.

1.3.2.2 Apropriação de novos pressupostos teóricos

Em se tratando da segunda etapa, momento da apropriação de novos pressupostos teóricos, estudamos as seguintes temáticas:

Quadro 1 – Temáticas de estudo

TEMÁTICAS REFERÊNCIAS

Habilidades: aspectos teóricos

CAVALCANTE, M. P. A formação e o desenvolvimento de habilidades na escola: uma perspectiva com base na teoria da atividade. (Ver produção neste trabalho). A interpretação de textos de história

CAVALCANTE, M. P. A interpretação de textos de história no ensino e na aprendizagem (Ver produção neste trabalho). Atividade humana e consciência histórica

CAVALCANTE, M. P. A consciência histórica na atividade humana e no aprendizado da história (Ver produção neste trabalho).

A Teoria da Atividade e as etapas de assimilação de ações mentais

NÚÑEZ, I. B. Vygotsky, Leontiev, Galperin: formação de conceitos e princípios didáticos. Brasília: Liber Livro, 2009.

Processos de ensino segundo a teoria de P. Ya. Galperin.

NÚÑEZ, I. B. Vygotsky, Leontiev, Galperin: formação de conceitos e princípios didáticos. Brasília: Liber Livro, 2009.

Com os estudos desses textos, a nossa intenção foi proporcionar à docente uma reflexão crítica que lhe permitisse trabalhar melhor na sala de aula o processo de ensino de modo que o aluno aprimorasse a interpretação de textos de História, desenvolvendo a sua consciência histórica crítica.

Com o uso dos três primeiros textos, acima citados, buscamos aprofundar os conhecimentos que a professora tinha sobre habilidade, interpretação e consciência histórica e, com relação ao segundo, como nele apresentamos o mapa da atividade e seu processo de construção o utilizamos, também, porque queríamos que a professora compreendesse esse mapa vendo-o situado na construção teórica que lhe deu origem.

Quanto aos dois últimos, eles foram utilizados para o conhecimento da docente, sobre o processo de assimilação das ações mentais proposto por Galperin (1995c,d,f) – uma vez que ela desconhecia essa teoria e queria conhecê-la – e para servir de orientação no processo de elaboração dos planos de aulas. Nesses textos, Núñez (2009) discute sobre o Processo de Assimilação de Ações Mentais proposto por P. Ya. Galperin. Não utilizamos a produção do próprio autor, Galperin (1995a,b), porque estava escrita em espanhol e a professora não tinha domínio desse idioma.

1.3.2.3 Aplicação de conteúdos de aprendizagem

Na terceira e última etapa dos ciclos, que diz respeito à aplicação de conteúdos de aprendizagem – a qual ocorre numa íntima relação com a segunda –, aconteceram discussões analíticas das aulas ministradas pela docente no 8o ano.

Os ciclos (assim como as reuniões, planejamentos) aconteceram na casa da professora porque não havia espaço físico adequado na escola (durante o dia) para desenvolvermos as reflexões que esse procedimento requereu, as quais foram registradas em um gravador de áudio digital. Desse modo, computamos o tempo em horas e minutos.

Ao todo, foram trinta e uma horas e vinte minutos de Ciclos de Estudos Reflexivos, assim, distribuídos: vinte e oito horas relativas à sondagem das necessidades formativas da professora e aos estudos de fundamentação teórica e três horas e vinte minutos de discussões analíticas de aulas ministradas pela docente. Como os textos utilizados nos estudos de fundamentação teórica eram lidos nos encontros com a professora partícipe, isso requereu uma maior quantidade de hora quando comparado às horas referentes às discussões analíticas de aulas.

Em virtude de os encontros com a professora partícipe terem acontecido em sua residência, e precisarmos considerar a sua disponibilidade de tempo, optamos por apresentar em horas trabalhadas as ações desenvolvidas no processo investigativo com todos os partícipes.

Iniciamos os ciclos no dia 23 de março de 2011 e finalizamos em 9 de janeiro de 2012. Devido à greve dos professores do Estado do Rio Grande do Norte, do dia 2 de maio a 20 de julho de 2011, suspendemos a investigação a partir do dia 3 de maio, retornando em 1o de agosto desse ano citado.