A coleta de dados do estudo 1 foi estruturada para ser realizada por meio de observação direta do trabalho de professores em sala de aula, sendo que das escolas selecionadas buscou-se observar um professor de cada ano da Primária. Somente do segundo ano foi possível observar dois professores de escolas diferentes. O registro das informações coletadas foi feito em um diário de campo no qual constam as ações dos professores observados referentes à turma de uma forma geral quando estas se mostravam como ações inclusivas bem como aos alunos que recebiam atendimento dos profissionais da educação especial dentro da escola, além das atividades desenvolvidas em comum em sala de aula.
A observação participada é a forma escolhida para possibilitar a coleta de dados nessa etapa do trabalho, pois a pesquisadora participa em algumas atividades propostas pelos professores observados, mas em nenhum momento deixa de ser observadora e agrega informações vindas de esclarecimentos dos próprios professores e da equipe gestora da escola para complementar a descrição, deixando-a mais clara e rica em detalhes (ESTRELA, 1994).
A observação está baseada em categorias aproximativas pré-estabelecidas as quais regem o olhar da pesquisadora no momento de registrar o que acontece em sala de aula, as quais se seguem no quadro abaixo:
Quadro 3: Categorias aproximativas de observação criadas para a coleta de dados no contexto espanhol
Categoria Descrição
Documentos
PEC Informações do Proyecto Educativo de Centro, equivalente ao Projeto Político Pedagógico.
PGA Informações do Plan General Anual.
PD Informações da Programação Didática do professor observado. Organização
DIAC Documento Individual de Adaptación Curricular
Apoios Apoios de que a escola dispõe para o atendimento adequado de todos os alunos.
Recursos Recursos disponíveis para uso tanto do professor quanto dos alunos.
Método
Organização de aula
Organização física da classe no momento da atividade e elementos exteriores que possam vir a fazer parte naquele momento específico.
Material Material utilizado pelos alunos naquela atividade. Explicações /
Exposição de temas novos ou retomada
de temáticas
Como o professor inicia o assunto e quando aproveita para reforçar conceitos e conteúdos.
Método de trabalho Como o professor conduz a aula, como age nas situações e como aproveita assuntos externos nas atividades.
Atividade /
Reforçadores Reforço do conteúdo e do trabalho do aluno Fonte: Elaboração própria
O procedimento de coleta de dados do estudo 2 se dá em três momentos diferentes. O primeiro deles são reuniões com as professoras nas quais são abordados os critérios de Mediação elaborados por Reuven Feuerstein na Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural e no princípio da Experiência de Aprendizagem Mediada, bem como discussões e reflexões sobre as práticas das professoras. As estratégias e ações que caracterizam cada um dos critérios de mediação utilizados para nortear os professores nesse primeiro momento são as estabelecidas por Mentis (1997). O segundo momento estabelece que sejam realizadas cinco sessões de filmagem das aulas de cada uma das professoras do ensino regular participantes, com duração de 2 horas e 45 minutos cada uma, sempre do início do período de aula até o horário do recreio dos alunos. Nestas sessões de filmagem a pesquisadora se faz presente e registra o que observa no diário de campo atenta aos critérios de mediação a serem trabalhados em cada sessão. No terceiro momento volta-se às reuniões de discussão entre as professoras e a pesquisadora tendo como base os trechos da filmagem das aulas selecionados pela pesquisadora e estes encontros também preveem filmagem, compondo a consultoria colaborativa, tal como melhor detalhado no parágrafo que se segue.
As reuniões com discussões acerca da teoria e das atuações das professoras com base nas filmagens se dão com enfoque colaborativo baseado na videoformação inserida no contexto da pesquisa, o que proporciona às professoras participantes analisar, de forma mais aprofundada, suas próprias práticas docentes. O enfrentamento de sua atuação de um ponto de vista externo à situação por meio da gravação permite ao professor refletir intrapsicologicamente, além de motivar a formação de uma consciência reflexiva favorecendo maior autonomia ao professor no decorrer de suas atuações docentes. Este modelo de trabalho impulsiona o professor a ter mais profissionalismo e consolida a construção de uma identidade profissional do professor (IBIAPINA, 2008).
Na visão da autora as sessões reflexivas são um
[...] procedimento que motiva os professores a focalizar a atenção na prática docente e nas intenções de ensino e incentiva a criação de
espaços de reflexão crítica que auxiliem o desenvolvimento da consciência do trabalho docente, levando os professores a desenvolver sua profissionalidade à medida que compartilham problemas, discutem e constatam pontos de vistas teóricos, analisam os fatores que condicionam sua atividade, observam os significados e os sentidos emitidos pelos pares (IBIAPINA, 2008, p. 96).
Além disso, uma ficha de identificação deve ser preenchida pelas professoras participantes com dados referentes à sua formação e suas concepções sobre inclusão e alunos com deficiência. O questionário sobre o perfil didático do mediador deve ser aplicado duas vezes, uma no início da coleta de dados e outra vez ao final da mesma. Outras informações complementares devem ser anotadas no diário de campo da pesquisadora, meio pelo qual a pesquisadora registra suas impressões sobre todos os eventos e etapas da coleta de dados.