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A parentetização é referida, genérica e comumente, pelo Grupo de Organização Textual-Interativa como estratégia de construção textual e como atividade de formulação, conforme podemos observar nos apontamentos de Jubran (2006a). Neves (2010) também concebe o parêntese como estratégia formulativa e acrescenta que ele “é uma das estratégias de discursivização e de textualização de maior relevância, pelo que traz de representação das hierarquias, em todos os níveis de constituição do enunciado (...) e em todos os planos de funcionamento linguístico (...) e na própria construção do texto” (p.165).

O estudo da parentetização pode ser definido de acordo com duas perspectivas de análise: frástica e textual.

Na primeira abordagem, que tem a frase como limite máximo de análise, os parênteses têm sido definidos como frases independentes, isto é, frases hóspedes, que interrompem a relação sintática da frase na qual estão encaixadas e não apresentam, em

relação a ela, uma conexão formal nitidamente estabelecida (SCHNEIDER apud JUBRAN, 2006b; 2009). Essa definição de parênteses se baseia exclusivamente em um critério sintático e se limita ao nível frástico: eles aparecem no interior de uma frase de estrutura sintática canônica e essa estrutura não é afetada pelo enunciado encaixado (JUBRAN, 2006b).

Já, na abordagem textual, a frase não é delimitada como unidade máxima de análise, mas, sim, os segmentos são recortados tendo como base a categoria de tópico discursivo. Nessa visão, os fatos de parentetização podem eventualmente englobar frases-hóspedes, não se restringindo a elas apenas, uma vez que os parênteses passam a ser definidos por outro critério (não exclusivamente sintático): a categoria de tópico discursivo, formulada pela perspectiva textual-interativa para a definição de uma unidade de análise de estatuto textual. A perspectiva adotada, nesta pesquisa, é a textual, seguindo as definições de Jubran (2006b) acerca da parentetização, as quais são formuladas também no quadro da Perspectiva Textual- Interativa.

A parentetização, enquanto estratégia de construção textual, ocorre em textos falados e em escritos. Entretanto, dadas as circunstâncias de processamento da fala, apresenta configurações e funções que são específicas de texto falado, que diferem das da escrita (JUBRAN, 2006b).

Enquanto as estratégias acima, repetição e correção, apresentam em comum o

procedimento de reformulação, “a parentetização tem por característica a inserção, no

segmento tópico, de informações paralelas ao assunto em relevância naquele momento do

texto, promovendo um desvio tópico discursivo no qual se encaixam”, conforme sustenta

Jubran (2006, p. 35).

Para melhor apreender a parentetização na perspectiva textual de análise e a redefinir18 no contexto do segmento tópico, é necessário levar em conta um dos traços básicos do tópico discursivo, a centração, que “é a propriedade de concentração da interação verbal em um determinado conjunto de referentes concernentes entre si” (JUBRAN, 2006b, p.302). Assim, o critério da centração tópica possibilita o reconhecimento de inserções e pode ser aplicado para verificar o segmento inserido, constatando duas modalidades de inserção:

a) A primeira, de maior extensão textual, tem estatuto tópico, pois estabelece uma outra centração dentro do segmento tópico em que ocorre, como ilustra o esquema:

18

Segundo Jubran (2006), em abordagem de natureza que tem a frase como limite máximo de análise, os

parênteses são definidos como “frases independentes” (frases hóspedes). Como o texto falado, o qual foi

analisado pela referida autora por todo o grupo que elaborou a Perspectiva Textual-Interativa, tende a apresentar caracteres de discurso não previamente planejável, o conceito de frase hóspede foi reconsiderado para melhor apreender a parentetização na especificidade tanto do texto falado como da perspectiva textual de análise. Por

Tópico A (Tópico B inserido) Retorno ao tópico A

b) A segunda, de menor extensão textual, não apresenta estatuto tópico, porque não constitui uma nova centração, não desenvolvendo um outro tópico discursivo dentro do que estava em curso. Nesse sentido, o elemento inserido provoca uma breve suspensão do tópico no qual se encaixa, de forma que não acontece a divisão desse tópico em porções textuais claramente separáveis. Esse elemento inserido interrompe momentaneamente o tópico, retomando-o imediatamente. Nesse caso, temos o esquema:

Tópico A (Suspensão momentânea do tópico A) Continuidade do tópico A.

Jubran (2006b) enfatiza que os parênteses se integram nesse segundo tipo, constituindo-se como uma “modalidade de inserção”, definível como “breves desvios de um

tópico discursivo” (p. 303). Nesse sentido, os parênteses não afetam a coesão do segmento

tópico dentro do qual o ocorrem.

Com relação às propriedades identificadoras dos parênteses, o desvio tópico é

definido como “encaixe em um segmento tópico de elementos não-concernentes ao tópico discursivo desse segmento”, de acordo com Jubran (op.cit., p. 305). Para a autora, o desvio

tópico constitui-se como o critério primeiro de identificação de inserções parentéticas. A

análise da parentetização requer uma etapa inicial de delimitação do contexto (identificação do tópico discursivo) para que se possa, em uma próxima etapa, observar a suspensão tópica operada pelo encaixe de parênteses no interior desse tópico (contexto).

Os parênteses apresentam um papel relevante no estabelecimento da significação de base informacional, sobre a qual se funda a centração do segmento-contexto. Eles promovem avaliações e comentários laterais sobre o que está sendo dito, e/ou sobre como se diz, e/ou sobre a situação interativa e o evento comunicativo (JUBRAN, 2006b). É por isso que as inserções parentéticas “não podem ser consideradas como desvios descartáveis do texto”, conforme aponta Jubran (op.cit, p. 305), já que a caracterização do mecanismo de

parentetização como “suspensão de um tópico discursivo” ou “desvio tópico” poderia gerar a

uma avaliação negativa dessa estratégia de construção textual (JUBRAN, 1996).

Para Jubran (2006), os parênteses têm uma dimensão pragmática. Constituem-se

Para a autora, os parênteses constituem-se como “um dos recursos pelos quais a atividade

discursiva se projeta concretamente na materialidade lingüística do texto” (p. 305), ou seja, “os parênteses materializam a atividade interacional no texto falado, contextualizando-o na

situação de enunciação” (JUBRAN, 2006b, p. 307-308). Nesse sentido, eles introduzem fatores pragmáticos no texto.

O desvio tópico, que operam os parênteses, e a introdução de dados situacionais (de fatores pragmáticos), que os parênteses introduzem no texto, se manifestam em graus variáveis, que se correlacionam da seguinte forma, de acordo com Jubran (2006):

a) de um lado, os parênteses são menos desviantes do tópico discursivo quando pendem mais para o conteúdo dos enunciados de relevância tópica, esclarecendo-os, exemplificando-os, sem deixarem de sinalizar demandas pragmáticas para a sua ocorrência (JUBRAN, 2006, p. 325).

b) por outro lado, os parênteses são mais desviantes do tópico quando apresentam uma tendência mais acentuada para focalizarem o processo de enunciação, bem como circunstâncias da situação de comunicação, sem que, com isso, sejam anuladas as suas implicações no desenvolvimento do tópico ou na realização do ato comunicativo (JUBRAN, 2006, P. 325).

Há marcas formais prototípicas de inserção parentética, que funcionam como critérios de reconhecimento e delimitação de fatos parentéticos, que se juntam com a propriedade de desvio tópico, identificadora de parênteses (JUBRAN, 1996, 2006).

No estudo do texto falado, por exemplo, os parênteses são de curta extensão e apresentam as seguintes configurações formais: marcadores discursivos, sintagmas nominais, frases simples, frases complexas e pares adjacentes. A partir desse estudo, Jubran (2006) elaborou quatro grandes classes de parênteses, tendo como critério o foco sobre o qual incidem predominantemente os fatos de parentetização:

Classe (a): parênteses focalizadores da elaboração tópica do texto; Classe (b): parênteses com foco no locutor;

Classe (c): parênteses com foco no interlocutor;

Classe (d): parênteses focalizadores do ato comunicativo

Jubran (2006) conclui que a parentetização é uma estratégia muito produtiva em textos falados, embora ela afirme que essa estratégia ocorre também textos escritos, como já mencionamos. Cabe acrescentar que a autora, para fazer as suas afirmações sobre a ocorrência de parênteses em texto falado e em escrito, se refere a textos que estão nos pólos

extremos do contínuo fala-escrita, isto é, considera o texto escrito prototípico planejado com antecedência.

A fim de exemplificar o desvio tópico e a função pragmática da parentetização, transcrevemos um trecho, usado e explicado por Jubran (2006b), que apresenta como tópico

discursivo “Profissões do marido de L1”, introduzido por uma Documentadora, por meio de

uma pergunta. Vejamo-lo:

Doc.: o seu marido sempre exerceu essa profissão que ele tem agora?

L1: não ele teve escritório no início da carreira ... teve escritório durante ... oito anos:: mais ou menos ... depois ... ainda com escritório ... e como ele tinha liberdade de advogar ele também ... exercia a:: a profi/ o a advocacia do Estado né? ... e:: ... depois ... é que ele começou a lecionar quando houve ... a necessidade do regime de dedicação exclusiva ... pela posição de DENtro da carreira ... ele precisava optar pela::

L2: dedicação [

L1: dedicação exclusiva L2: ahn ahn

[

L1: sabe? ... então:: ... ele::: ... começou a lecionar foi convidado e:: L2: ele leciona onde?

L1: e:: ele leciona nas FMU L2: ahn ahn

L1: certo? L2: ( )

L1: e::: e deu-se muito bem no magistério ... ele se realiza sabe? Fica feliz da vida ... em poder transmitir ... o que ele sabe ... e os processos também ... que ele ... recebe ou ... e eu não eu sou leiga eu não entendo ... mas ... pelo que a gente ... ouve falar são muito bem estudados ... têm pareceres muito bem dados ... não é? Ele se dedica MUItíssimo à ... tanto à ... carreira de procurador como de professor (ta?)

L2: ele gosta (dela) L1: gosta MUIto ( )

De acordo com a explicação de Jubran (2006b), no desenvolvimento do tópico, L1 encaixa um parêntese, (sublinhado por nós), no trecho em que ela elogia o desempenho profissional do marido nos pareceres que emite como procurador. O desvio parentético é evidenciado, nesse excerto, pelo fato de que o segmento sublinhado não é concernente com o

tópico relevante do segmento-contexto, pois desloca o foco desse segmento, sobre

“Profissões do marido de L1”, fazendo-o voltar-se para a própria falante.