Bildirme Kipleri

Pedi à professora participante que respondesse a algumas questões de forma a traçar seu perfil, a fim de obter informações sobre sua experiência profissional, seu momento presente e sua percepção da turma, além de expectativas com relação à pesquisa. O nome da professora e da instituição onde ela leciona foram omitidos neste trabalho, a fim de preservar a privacidade da participante e, dessa forma, obter respostas mais concretas e significativas sobre sua realidade em sala de aula. As respostas dadas pela professora encontram-se no texto abaixo. Sobre sua experiência profissional, a professora diz o seguinte:

Meu nome é Ana, tenho 35 anos e sou professora há 17 anos. Durante esse tempo de profissão trabalhei como professora de inglês em cursos de idioma, pré-vestibulares, colégios particulares, aulas particulares e escolas públicas estaduais, sendo que nesta última estou desde quando iniciei na profissão. Também sou professora alfabetizadora nas séries iniciais da rede municipal de ensino há 10 anos. Sou formada em Letras e fiz três pós-graduações em Língua Inglesa, Alfabetização e Letramento e Educação Infantil e um mestrado em Linguística Aplicada.

Percebe-se a partir desse relato inicial que Ana apresenta uma vasta experiência tanto profissional quanto acadêmica, reforçada mais à frente pelo fato de a professora ter ainda realizado um curso de educação continuada no exterior. Com relação ao volume de trabalho, Ana menciona suas horas trabalhadas dentro e fora de sala de aula em duas instituições públicas distintas, além do número total de alunos:

Atualmente trabalho como professora de inglês para 8 turmas de 1º. ano do ensino médio na Escola Estadual ..., onde estou desde 2002 e como professora do 3º. ano do 1º. ciclo na Escola Municipal ..., onde estou desde 2008. Minha carga horária é completa, ou

seja, tenho 22hrs e 30m. de manhã, sendo 15 horas em sala de aula, e 20hr/aula a tarde, sendo 16 delas em sala. Tento aproveitar os horários vagos que tenho para organizar minhas aulas e corrigir avaliações, que são muitas. Tenho 28 alunos pela manhã e uns 300 à tarde.

Já com relação à escola observada, a professora posiciona-se de forma bastante positiva:

Tenho um carinho muito grande pela escola onde trabalho com o ensino médio. Devido ao tempo que trabalho lá, vi a escola sair de situações complicadas tanto em relação ao espaço físico quanto ao comportamento dos alunos. Hoje, a escola tem uma boa estrutura material e física, além de ter uma diretora que sempre esteve disposta a elevar o nome da escola – e conseguiu – inserindo-a em diversos projetos e parcerias educacionais. Nossos alunos, em geral, são respeitosos e as aulas acontecem em um ambiente tranquilo.

Percebe-se, dessa forma, que a professora tem uma relação harmoniosa tanto com a escola quanto com os alunos. Reforça-se também o trabalho da diretora no sentido de atribuir qualidade ao processo de ensino e aprendizagem na instituição. Sobre sua experiência enquanto professora de língua inglesa, Ana apresenta pontos positivos e negativos:

Minha experiência me fez ver alguns pontos positivos e negativos da profissão docente. Dentre os positivos destaco a oportunidade de conviver com outras pessoas, de participar de suas vidas e aprender com elas; o crescimento do status da língua inglesa graças às pesquisas em linguística aplicada, a introdução desta disciplina no Programa Nacional do Livro Didático e o investimento na formação dos professores. No caso desta última, destaco a oportunidade dada pela Capes junto com a Embaixada dos EUA e a comissão Fulbright que há três anos estão oferecendo bolsas de estudos para uma Certificação nos EUA para professores de Língua Inglesa atuantes em escolas públicas brasileiras. Eu participei desde programa em 2012 e foi umas das melhores oportunidades que tive.

Em relação aos pontos negativos aponto as mudanças no sistema de avaliação dos alunos. Tenho percebido que cada vez mais os alunos estão chegando ao ensino médio com menos hábito de estudar e uma grande defasagem de aprendizagem. As aprovações automáticas (embora os governantes insistam em dizer que não há, mas há sim!) e as milhares de oportunidade de recuperação, a maioria delas são falhas a meu ver, estão levando nossos alunos a não levar o ato de estudar a sério. Outro ponto negativo é a falta de investimento no plano de carreira e no salário do professor da rede estadual de MG e na rede municipal de BH. Cada vez mais, nós profissionais de educação estamos perdendo as vantagens e benefícios que foram conquistados ao longo de toda uma história de luta. No caso da rede estadual, a situação é pior, pois mesmo com a mudança recente em relação ao plano de carreira do professor, o salário continua muito defasado tanto em relação ao mercado quanto à exigência legal do piso salarial e, principalmente, à importância que a profissão docente exerce na sociedade.

Depreende-se da resposta da professora alguns problemas crônicos apontados na revisão da literatura no que diz respeito à condição docente e aos desafios que professores de língua estrangeira enfrentam em seu dia a dia, como questões relacionadas ao plano de carreira, baixos salários e aprovações automáticas em virtude da marginalização da disciplina nas

escolas. Além das informações da própria professora, achei importante acrescentar que Ana é casada e tinha acabado de retornar à escola após a licença-maternidade quando iniciamos as observações. Esses são, a meu ver, fatos importantes para a maior compreensão do leitor sobre a condição da professora no momento da pesquisa.

Em se tratando das aulas na sala de aula onde os dados foram coletados, Ana comenta o seguinte:

As aulas na turma observada são conduzidas em português. As atividades priorizadas são referentes à compreensão escrita. A opção por priorizar esta habilidade deve-se, principalmente, à preparação dos alunos para os testes de avaliação externos, ao número excessivo de alunos por turma, à heterogeneidade em relação ao nível de conhecimento dos alunos e ao próprio livro didático, que apresenta mais atividades deste tipo.

Além do que foi apontado acima, o foco das atividades na compreensão escrita pode levar ao desenvolvimento do letramento crítico nos alunos. O trabalho com os textos do livro didático durante as aulas de inglês me permite orientar os alunos a lerem tais textos e compreendê-los não apenas em relação ao contexto histórico e social em que foram produzidos, mas também mostrar aos alunos que os textos atendem a interesses específicos e, por isso, não são neutros. Minha expectativa ao conduzir o trabalho desta forma é fazer com que os alunos não aceitem passivamente o que está escrito e que eles questionem a perspectiva e as razões que levaram o autor a escrever seu texto.

A professora oferece também um breve panorama acerca do envolvimento dos alunos com a disciplina:

Durante as aulas, alguns alunos participam mais que os outros. Geralmente os mais participativos fazem ou já fizerem curso de inglês ou são aqueles que realmente gostam muito da língua inglesa. O maior envolvimento da turma ocorre durante a correção dos exercícios, durante alguma discussão em que eles têm que apresentar suas opiniões e durante a compreensão e discussões sobre o texto.

Finalmente, sobre a turma observada especificamente, Ana traça o seguinte perfil:

A turma observada é a D. É uma turma composta por 40 alunos, todos novatos na escola e com idade média de 15 anos. Pelo fato da escola ser de ensino médio, os alunos vêm de escolas diferentes e com níveis diferentes de conhecimento. Alguns já relataram saber inglês por fazer curso de inglês, mas a maioria apresenta pouco conhecimento acerca da língua. Apesar das dificuldades, tento incentivar a participação dos alunos e, geralmente, tenho uma resposta positiva deles.

A turma é receptiva, apresenta as atividades com pontualidade, demonstra interesse durante as aulas e ficou muito feliz quando eu disse que ela foi escolhida para participar de uma pesquisa de mestrado.

Considerando as percepções da professora sobre a turma observada, vejamos agora o perfil dos alunos baseado em resultados do primeiro questionário entregue à turma.