Beşinci Alt Probleme İlişkin Bulgular

Fen Bilimleri dersinde ortaokul 6. Sınıf öğrencilerinin girişimcilik becerisi kontrol listesi aracılığıyla risk boyutundan elde edilen puanların, öğrenme stillerine (Görsel, İşitsel, Kinestetik) ilişkin bulguları Çizelge 4.14.’de verilmiştir.

101

Çizelge 4.14. Girişimcilik Becerileri Risk Boyutunun Öğrenme Stilleri Gruplarına Göre Karşılaştırılması, Kruskal Wallis Testi Sonuçları

Grup N Sıra Ortalaması Sd X² P

Kinestetik Öğrenme stili İle öğrenen Öğrenciler

8 12,50 2 6,47 0,039

Görsel öğrenme Stili ile öğrenen Öğrenciler

7 5,64

İşitsel

Öğrenme stili İle öğrenen Öğrenciler

3 10,50

Analiz sonuçları, deneysel çalışmaya katılan öğrencilerin girişimcilik becerileri ölçeğinin risk boyutundan aldıkları puanların, sahip oldukları öğrenme stiline göre anlamlı bir şekilde farklılaşma olduğunu göstermektedir. x² (sd=2, n=18)=6,47, p<.05. Bu bulgu, sahip olunan üç öğrenme stilinin öğrencilerin girişimcilik becerilerinden risk becerisini arttırmada farklı etkilere sahip olduğunu gösterir.

Grupların sıra ortalamaları dikkate alındığında, uygulama sonrasında en yüksek risk becerisine kinestetik öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin sahip olduğu, bunu işitsel ve görsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin izlediği görülmektedir.

Gruplar arasında gözlenen anlamlı farkın, hangi gruplar arasındaki anlamlı farklara bağlı olarak ortaya çıktığı, grupların ikili kombinasyonları üzerinden Mann Whitney U testi yapılarak farkın kaynağı incelenmiştir.

102

Çizelge 4.15. Kinestetik Öğrenme Stiline Sahip Öğrenciler İle Görsel Öğrenme Stiline Sahip Öğrencilerin Risk Boyutuna Göre U-Testi Sonucu

Grup N Sıra

p değeri (0,351) 0,05 ten büyük olduğundan anlamlı bir fark yoktur. Yani, kinestetik öğrenme stilli ile öğrenen öğrencilerin risk boyutu ile görsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin risk boyutu arasında anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur (U=20,00; p=0,351; p>0,05). Ranks tablosundaki mean rank (sıra ortalaması) değerlerine bakıldığında kinestetik öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin, görsel öğrenme stillerine göre daha yüksek risk becerilerine sahip olduğu görülmektedir.

Çizelge 4.16. Kinestetik Öğrenme Stiline Sahip Öğrenciler İle İşitsel Öğrenme Stiline Sahip Öğrencilerin Risk Boyutuna Göre U-Testi Sonucu

Grup N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U P

103

p değeri (0,835) 0,05 ten büyük olduğundan anlamlı bir fark yoktur. Yani, kinestetik öğrenme stilli ile öğrenen öğrencilerin risk boyutu ile işitsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin risk boyutu arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. (U=11,00;

p=0,835; p>0,05).Ranks tablosundaki mean rank(sıra ortalaması) değerlerine bakıldığında işitsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin, kinestetik öğrenme stillerine göre daha yüksek risk alma becerisine sahip olduğu görülmektedir.

Çizelge 4.17. Görsel Öğrenme Stiline Sahip Öğrenciler İle İşitsel Öğrenme Stiline Sahip Öğrencilerin Risk Boyutuna Göre U-Testi Sonucu

Grup N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U P

Görsel

Öğrenme stili İle öğrenen Öğrenciler

7 4,07 28,50 0,500 0,021

İşitsel öğrenme Stili ile öğrenen Öğrenciler

3 8,83 26,50

p değeri (0,021) 0,05 ten küçük olduğundan anlamlı bir fark vardır. Yani, görsel öğrenme stilli ile öğrenen öğrencilerin risk boyutu ile işitsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin risk boyutları arasında anlamlı bir fark olduğu bulunmuştur. (U=0,500;

p=0,021; p<0,05).Ranks tablosundaki mean rank(sıra ortalaması) değerlerine bakıldığında işitsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin, görsel öğrenme stillerine göre daha yüksek risk alma becerilerine sahip olduğu görülmektedir.

104 4.6. Altıncı Alt Probleme İlişkin Bulgular

Fen Bilimleri dersinde ortaokul 6. Sınıf öğrencilerinin girişimcilik becerisi kontrol listesi aracılığıyla eleştirel düşünme boyutundan elde edilen puanların, öğrenme stillerine (Görsel, İşitsel, Kinestetik) ilişkin bulguları Çizelge 4.18’de verilmiştir.

Çizelge 4.18. Girişimcilik Becerileri Eleştirel Düşünme Boyutunun Öğrenme Stilleri Gruplarına Göre Karşılaştırılması, Kruskal Wallis Testi Sonuçları

Grup N Sıra Ortalaması Sd X² P

Kinestetik Öğrenme stili İle öğrenen Öğrenciler

8 11,06 2 6,14 0,046

Görsel öğrenme Stili ile öğrenen Öğrenciler

7 5,86 İşitsel

Öğrenme stili İle öğrenen Öğrenciler

3 13,83

Analiz sonuçları, deneysel çalışmaya katılan öğrencilerin girişimcilik becerileri ölçeğinin eleştirel düşünme boyutundan aldıkları puanların, sahip oldukları öğrenme stiline göre anlamlı bir şekilde farklılaşma olduğunu göstermektedir. x² (sd=2, n=18)=6,14, p<.05. Bu bulgu, sahip olunan üç öğrenme stilinin öğrencilerin girişimcilik becerilerinden eleştirel düşünme becerisini arttırmada farklı etkilere sahip olduğunu gösterir. Grupların sıra ortalamaları dikkate alındığında, uygulama sonrasında en yüksek eleştirel düşünme becerisine işitsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin sahip olduğu, bunu kinestetik ve görsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin izlediği görülmektedir.

105

Gruplar arasında gözlenen anlamlı farkın, hangi gruplar arasındaki anlamlı farklara bağlı olarak ortaya çıktığı, grupların ikili kombinasyonları üzerinden Mann Whitney U testi yapılarak farkın kaynağı incelenmiştir.

Çizelge 4.19. Kinestetik Öğrenme Stiline Sahip Öğrenciler İle Görsel Öğrenme Stiline Sahip Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Boyutuna Göre U-Testi Sonucu

Grup N Sıra

Ortalaması

Sıra Toplamı

U P

Kinestetik Öğrenme stili İle öğrenen Öğrenciler

8 9,63 77,00 15,00 0,130

Görsel öğrenme Stili ile öğrenen Öğrenciler

7 6,14 43,00

p değeri (0,130) 0,05 ten büyük olduğundan anlamlı bir fark yoktur. Yani, kinestetik öğrenme stilli ile öğrenen öğrencilerin eleştirel düşünme boyutu ile görsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin eleştirel düşünme boyutu arasında anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur (U=15,00; p=0,130; p>0,05). Ranks tablosundaki mean rank (sıra ortalaması) değerlerine bakıldığında kinestetik öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin, görsel öğrenme stillerine göre daha yüksek eleştirel düşünme becerilerine sahip olduğu görülmektedir.

106

Çizelge 4.20. Kinestetik Öğrenme Stiline Sahip Öğrenciler İle İşitsel Öğrenme Stiline Sahip Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Boyutuna Göre U-Testi Sonucu

p değeri (0,292) 0,05 ten büyük olduğundan anlamlı bir fark yoktur. Yani, kinestetik öğrenme stilli ile öğrenen öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ile işitsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin eleştirel düşünme becerisi arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır (U=7,00; p=0,292; p>0,05). Ranks tablosundaki mean rank (sıra ortalaması) değerlerine bakıldığında işitsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin, kinestetik öğrenme stillerine göre daha yüksek risk alma becerisine sahip olduğu görülmektedir.

Çizelge 4.21. Görsel Öğrenme Stiline Sahip Öğrenciler İle İşitsel Öğrenme Stiline Sahip Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Boyutuna Göre U-Testi Sonucu

Grup N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U P

107

p değeri (0,028) 0,05 ten küçük olduğundan anlamlı bir fark vardır. Yani, görsel öğrenme stilli ile öğrenen öğrencilerin eleştirel boyutu ile işitsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin eleştirel boyutları arasında anlamlı bir fark olduğu bulunmuştur (U=1,00; p=0,028; p<0,05). Ranks tablosundaki mean rank (sıra ortalaması) değerlerine bakıldığında işitsel öğrenme stili ile öğrenen öğrencilerin, görsel öğrenme stillerine göre daha yüksek eleştirel düşünme becerilerine sahip olduğu görülmektedir.