Tablo 15. Öğretim elemanlarının MĠOY ders içeriklerinde yer alan makamları tampere sistemle iĢleyip iĢlemediklerine iliĢkin görüĢleri
Bu soruya ankette yer alan öğretim elemanlarının tamamı birden fazla cevap vermiĢtir.
Tablo 15’de bazı öğretim elemanlarının MĠOY dersi içeriklerinde yer alan makamları hem tampere sistemde hem de geleneksel Türk müziği sisteminde iĢlediği görülmektedir. Bu durum tablo 17 ile örtüĢmektedir.
Makamın adı Evet Hayır Her ikisi de
f % f % Hüseyni 8 1 4 Karcığar 8 1 4 Nihavent 7 1 4 Rast 8 4 Kürdi 9 Hicaz 8 1 4 Zirgüleli Hicaz 7 1 4 Nikriz 7 1 4 Segah 8 1 4 Hüzzam 7 1 4 Saba 7 1 4
Tablo 16. Anketi uygulayan öğretim elemanlarının Mioy derslerinde makamsal okuma ve yazma uygulamalarının tampere sistemde verilmesinin makamın
özelliğini etkileyip etkilemediğine iliĢkin görüĢleri
f %
Evet etkiliyor 5 41,65
Hayır etkilemiyor 4 33,32
Makama göre değiĢir 3 25
Toplam 12 100
Tablo 16’da görüldüğü gibi örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının % 41,65’i makamsal okuma-yazma uygulamalarının tampere sistemde verilmesinin makamların özelliğini etkilediği, % 33,32’sinin de etkilemediği görüĢündedirler.
Tablo 17. Anketi uygulayan öğretim elemanlarının MĠOY derslerinde makamsal okuma-yazma uygulamalarını hangi çalgıyla iĢlediklerine iliĢkin görüĢleri
Bu soruya ankette yer alan öğretim elemanlarının tamamı birden fazla cevap vermiĢtir.
Tablo 17’de görüldüğü gibi örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının çoğunluğu MĠOY derslerinde makamsal okuma-yazma uygulamalarını piyano ile çalmaktadırlar.
Ayrıca bazı öğretim elemanlarının MĠOY derslerinde yer alan makamsal okuma-yazma uygulamalarını, hem geleneksel çalgılarla hem de piyano ile, geleneksel Türk müziği sisteminde ve tampere sistemde ayrı ayrı iĢledikleri söylenebilir.
f
Piyano 9
Bağlama 3
5.SONUÇ VE ÖNERĠLER
Bu bölümde araĢtırmanın bulguları ve yorumlarına dayalı olarak ulaĢılan sonuçlar ve bu sonuçlara bağlı olarak geliĢtirilen öneriler yer almaktadır. AraĢtırma sonucunda ortaya çıkan genel durum değerlendirilerek belirlenen sorunlara iliĢkin çözüm önerileri ortaya koyulmuĢtur.
5.1 SONUÇ
AraĢtırmada ortaya çıkan bulgulara göre;
1- Örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının 4’ünün Gazi üniversitesi’nde çalıĢtığı,
2-Örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının 10’unun Gazi üniversitesinden mezun olduğu,
3-Örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının 9’unun doktora eğitimi aldığı,
4-MĠOY dersine giren öğretim elemanlarının çoğunluğunun lisansta çalgı eğitiminden mezun oldukları,
5- Örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının çoğunluğu öğretim görevlisi olduğu ve toplam 10 üniversitede MĠOY dersine giren 16 öğretim elemanı çalıĢtığı,
6-Örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının çoğunluğunun çalıĢma sürelerinin 9-15 yıl olduğu,
7- Örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının tamamı bölüm giriĢ sınavlarının ezgi tekrarı aĢamasında makamsal ezgilere yer verdikleri,
8- Örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının bölüm giriĢ sınavlarının makamsal ezgi tekrarı aĢamasında daha çok hüseyni, hicaz ve kürdi makamlarına yer verdikleri,
9- Örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının % 56,25’inin bölüm giriĢ sınavlarında makamsal okuma ve yazmaya yer verdiği,
10- Örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının, bölüm giriĢ sınavlarının makamsal okuma ve yazma aĢamasında çoğunlukla hüseyni, hicaz ve kürdi makamlarına yer verdiği,
11- Müzik öğretmenliği lisans ders içerikleri MĠOY dersi kapsamında makamsal okuma-yazma uygulamalarının yer almasına rağmen toplam 4 öğretim elemanının bu uygulamalara yer vermediği,
12- Öğretim elemanlarının % 83,33’ünün kaynakların yeterli olmadığı görüĢünde oldukları,
13- Öğretim elemanlarının çoğunluğu Muammer Sun Türk müziği makam dizileri, Ali Sevgi-Erdal Tuğcular Halk ezgileri ile solfej, Ülkü Özgür-Salih Aydoğan Müziksel yazma eğitimi ve ezgi bankası ve kendi kiĢisel çalıĢmalarından faydalandıkları ayrıca tampere sisteme göre yazılmıĢ kaynakların yanı sıra geleneksel Türk müziği kaynaklarından da yararlandığı,
14- Örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının MĠOY derslerinde daha çok Hüseyni, Kürdi, Hicaz makamlarına yer verdikleri,
15- Örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının çoğunluğu MĠOY derslerinde makamsal okuma-yazma uygulamalarını piyano ile çaldıkları, ayrıca bazı öğretim elemanlarının MĠOY derslerinde makamsal okuma-yazma uygulamalarını öncelikle geleneksel çalgılarla çalıp-çaldırıp daha sonra piyano ile tampere sistemde çaldıkları,
16- Örneklemi oluĢturan öğretim elemanlarının % 41,65’i makamsal okuma- yazma uygulamalarını tampere sistemde verilmesinin makamların özelliğini etkilediği, % 33,32’sinin de etkilemediği görüĢünde oldukları sonuçlarına varılmıĢtır.
5.1 Öneriler
1- Yapılan araĢtırma sonucunda MĠOY dersleri makamsal yazma ve okuma uygulamalarında kaynak sıkıntısı çekilmektedir. Uzman kiĢilerin bu konuda yeni kaynaklar yazmaları önerilmektedir.
2- Eğitim fakülteleri MĠOY dersi öğretim programında yer alan makamların çoğuna yer verilmemektedir. Programın gerçekçi olması için yeniden düzenlemesi önerilmektedir.
3- Eğitimde dil birliği oluĢturmak için MĠOY dersine giren öğretim elemanları bir araya gelerek müzik öğretmeni adaylarına verilecek eğitimi tekrar irdelemelidirler.
Akpınar, E, (2003), TRT Repertuarından SeçilmiĢ Türk Halk Müziği Eserleri Üzerinde Makamsal Analiz, Atatürk Üniversitesi, Güzel Sanatlar Fakültesi, Müzik
Bilimleri Bölümü, (YayınlanmamıĢ Lisans Tezi), ERZURUM.
BAĞCI, Hakan (2009), “EĢlik desteğinin armoni ve solfej eğitimindeki baĢarı düzeyine etkisi” Doktora Tezi, Ġstanbul
ÇAKAR, ġ.ġeref.(2004),Türk Müziği Teorisi ve Makamlar. 4. AkĢam Sanat Okulu Matbaası, ANKARA
DEĞĠRMENCĠOĞLU, C. (1997), Eğitim Bilimine GiriĢ, (Birinci Baskı) Ankara: Gazi Kitapevi.
EMNALAR, Atınç. (1998), Tüm Yönleriyle Türk Halk Müziği ve Nazariyatı. Ege Üniversitesi Basımevi, ĠZMĠR
GAZĠMĠHAL, Mahmut Ragıp. (1928), Anadolu Türküleri ve Musiki Ġstikbalimiz, Ġstanbul: Marifet Matbaası.
IġIK, Halis. (2008), “Ġlköğretim ve ortaöğretimde görev yapan müzik öğretmenlerinin bağlama kullanımlarının incelenmesi” yüksek lisans tezi
ĠLKAY Hikmet (2004), “Türkiye’deki eğitim fakülteleri güzel sanatlar eğitimi bölümü müzik öğretmenliği anabilimdalı müzik teorisi ve iĢitme eğitimi dersinde okutulan solfej kitaplarının müzik eğitimine uygunluğu açısından incelenmesi” Yüksek Lisans Tezi, Ankara
ĠLYASOĞLU, Evin. (1989), Yirmi BeĢ Türk Bestecisi, Ġstanbul: Pan Yayınları. ĠLYASOĞLU, Evin. (1998), ÇağdaĢ Türk Bestecileri, Ġstanbul: Pan Yayıncılık,. ĠPġĠROĞLU, Nazan. (1997), OluĢum Süresi Ġçinde Sanatın Tarihi, Ġstanbul: ĠĢ Bankası Yayınları,.
KARSLI, M. D. (2003), Ögretmenlik Mesleğine Giris, Ankara: Pegem Yayıncılık KAPTAN, S. (1998), Bilimsel AraĢtırma ve Ġstatistik Teknikleri (Onbirinci Baskı)
ORHAN Y.ġ.(2003), “Okul servis araçlarında dinlenildiği belirlenen müzik türlerinin ergenlerin depresyon ve kaygı düzeyine etkileri” (yayınlanmamıĢ doktora tezi)
ÖZÇELĠK, Sadık. (2003). Müzikal Dikte ve Solfej, Ankara: BaĢkent Matbaacılık, s.6. ÖZDEN, Y.(2002), Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Pegem A yayınları
ÖZGÜR, Ülkü, AYDOGAN, Salih. (1999), Müziksel Ġsitme Okuma (Birinci Kitap). Ankara: Sözkesen Matbaası.
Öztuna, Y. (2000), Türk Musikisi Kavram ve Terimler Ansiklopedisi, Atatürk Kültür Merkezi BaĢkanlığı Yayınları, ANKARA.
SEZEREL Timuçin (2006) “Anadolu güzel sanatlar liseleri müzik bölümü öğrencilerinin “müziksel iĢitme okuma yazma” baĢarılarının incelenmesi” Yüksek Lisans Tezi, Ġstanbul
SAĞLAM, Atilla. (2001), Türk Müziğinde Çokseslilik Uygulamaları ve Ġlerici Armonisi, Ġstanbul: Pan Yayıncılık.
SAY, Ahmet, (2000), Müzik Tarihi, Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları. TOPRAKÇI E. (2002), Eğitim Üzerine, Ankara (Birinci Basım): Ütopya Yayınevi. UÇAN, Ali (1994), Müzik Eğitimi, Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları
UÇAN, Ali (1997), Müzik Eğitimi, Temel Kavramlar-Ġlkeler-YaklaĢımlar (Ġkinci Baskı), Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
UÇAN, Ali (2005), Müzik Eğitimi: Temel Kavramlar-Ġlkeler-YaklaĢımlar ve Türkiye’deki Durum. Ankara: Evrensel Müzikevi
VARIġ, F. (1998), Eğitim Bilimine GiriĢ, Ġstanbul, Alkım Yayınları. YAHYA, K. Gülçin (2002), Ud metodu.Ankara: Yurt renkleri Yayıncılık
YAZAN, Evren (2007), Konservatuvar Şarkıcılık Lisans Programlarında Solfej Eğitiminde İzlenen Kaynak ve Yöntemlerin Analizi, Ankara: Yüksek Lisans Tezi.
1.SINIF I. YARIYIL
MZ101A - Müziksel ĠĢitme Okuma Yazma I (2-2-3) Akts Kredisi: 6
Sesin fiziksel özelliklerine iliĢkin temel bilgiler, müzik dilinin öğeleri ( ritim, ezgi, hız, gürlük, ölçü, dizi, tonalite, biçim, tür, örgü, doku, anlatım–yorum- stil) yatay ve dikey aralıklar, ikiĢerli ölçülerde bir bemollü ve bir diyezli tonlarda birlik, ikilik, dörtlük, sekizlik, onaltılık sürelerde tek sesli ve düzeye uygun iki sesli ezgi okuma, yazma ve yaratma.
MZ103A - Piyano I (1-0-1) Akts Kredisi: 2
Piyanoda temel davranıĢlar (doğru oturuĢ ve ellerin piyanodaki konumu) hakkında bilgi ve beceriler, temel piyano tekniklerinden biri olan legatoyu geliĢtiren çalıĢmalar. Zıt yönde ve paralel dizi ile beĢ parmak çalıĢmaları, kolların serbestliği için gerekli teknik çalıĢmalar. Ġki elin bağımsızlığını kazandırıp geliĢtirecek çeĢitli alıĢtırmalar, deĢifraj çalıĢmaları. AlıĢtırma, etüt ve yapıtların çalıĢılmasında izlenecek yöntemler. Müziksel ifade (piano, forte), cümleleme ve uygulamalı çalıĢmalar.
MZ105A - Bireysel Çalgı I (1-0-1) Akts Kredisi: 2
Keman: Keman ve öğeleri, keman çalmaya iliĢkin temel bilgi ve beceriler. Keman çalmaya uygun duruĢ alma, kemanı doğru tutma, temel yay tekniklerinden detaĢe ve legato çalma teknikleri ve bu tekniklere iliĢkin uygulamalar, sol el parmaklarını ilgili seslere doğru olarak düĢürme, iki eli eĢgüdümlü olarak kullanma, küçük ölçekli ulusal ve evrensel boyuttaki eserleri seslendirme.
Viyola: Viyola ve öğeleri, viyola ve yay tutuĢu, viyola çalmaya iliĢkin temel bilgi ve beceriler, temel yay teknikleri, sol elde 1,2,3 ve 4. parmakları tele düĢürme alıĢtırmaları, iki elin eĢgüdümlü olarak kullanımı, küçük ölçekli ulusal ve evrensel çoksesli solo veya eĢlikli eserler seslendirme.
Viyolonsel: Viyolonsel ve öğeleri, viyolonsel çalmaya iliĢkin temel bilgi ve beceriler. Viyolonsel çalmaya uygun duruĢ alma, viyolonseli doğru tutma, temel yay tekniklerinden detaĢe ve legato çalma teknikleri ve bu tekniklere iliĢkin uygulamalı çalıĢmalar, sol el parmaklarını ilgili seslere doğru olarak düĢürüp kaldırma, iki eli eĢgüdümlü olarak kullanma, küçük ölçekli ulusal ve evrensel boyuttaki eserleri seslendirme.
Kontrbas: Kontrbas ve yayın tanıtımı, kontrbas çalmaya iliĢkin temel bilgi ve beceriler. Kontrbas çalmaya uygun duruĢ alma, kontrbası ve yayı doğru tutma, boĢ telde ses üretme, temel yay tekniklerinden detaĢe ve legato çalma teknikleri, sol el pozisyonunu ilgili seslerde doğru olarak konumlandırma, iki eli eĢ güdümlü olarak kullanma.
Bağlama: Bağlamanın tanıtımı. Bağlamada sağ ve sol el tutuĢları ile ilgili basit alıĢtırmalar, kolay ve basit ezgileri çalma. Halk müziğinde çok kullanılan hüseyni ezgilerden baĢlamak üzere diğer makamlarla ilgili örnekler, okul müziğinde kullanılan ezgiler.
Flüt: Flütün öğeleri, flüt çalmaya iliĢkin temel bilgi ve beceriler, flüt çalmaya uygun duruĢ ve doğru pozisyon alma. Diyafram, uzun ses, aralık ve gam çalıĢmaları yoluyla temel flüt teknikleri ve uygulamalı çalıĢmalar. Düzeyine uygun ulusal ve evrensel boyuttaki eserleri seslendirm.
Gitar: Çalgı öğrenme süreci, çalgı öğrenme sürecinde sistemli ve düzenli çalıĢma alıĢkanlığı edinmenin önemi, klasik gitarın geliĢimine tarihsel bakıĢ, gitar çalma pozisyonuyla ilgili çeĢitli yaklaĢımlar, parmakları çalma pozisyonda konumlandırma ve temel hareket mekaniği, parmak bağımsızlığına yönelik çalıĢmalar, apoyando, tirando, arpej teknikleri ve bu tekinleri içeren dizi, etüt ve müzikal parçaları seslendirme, klasik gitar müziğindeki baĢlıca eserler ve bu eserleri dinleme, gitarda müzikal ifade araçları ile ilgili sorgulamalar.
Ud: Ud çalgısı hakkında genel bilgiler, tarihi geliĢimi, Türk Müziği’ndeki yeri ve önemi, teknik özellikleri, ud yapımı ve icracıları, ud çalarken vücudun durumu, oturuĢ ve tutuĢ özellikleri, ses alanı ve pozisyonları, boĢ tellerde mızrap çalıĢmaları, I. Pozisyon ve ana kolonlardaki nota yerleri, boĢ tellerde çeĢitli tartım çalıĢmaları,
değiĢik metronom değerlerinde icra edilmesi. Gerdaniye, Dügah, HüseyniaĢiran, Kaba buselik tellerinde değiĢik tartımlarla mızrap vuruĢları, etütlerde dörtlük, sekizlik nota, sus ve iĢaret değerleri, bütün tellerde I. pozisyonda ana kolonda yer alan notalara sol el dört parmağı da kullanarak mızrap ve baskı çalıĢmaları, Gerdaniye, Neva, Dügah ve HüseyniaĢiran tellerinde küçük melodik ezgileri ve etütleri çalma.
MZ107A - Bireysel Ses Eğitimi I (1-0-1) Akts Kredisi: 2
Müzik eğitiminde insan sesinin oluĢumu, geliĢimi ve bireysel ses eğitiminin önemi. Ses ve ses organlarının yapısı, mekanizması ve fonksiyonları ile sesin oluĢumu, bedensel ve zihinsel olarak Ģarkı söylemeye hazırlanma, gevĢeme ve uyanık olma bilinci kazanma çalıĢmaları. Doğru solunum alıĢkanlığı, sesi doğru yerde ve doğru bir entonasyonla üretme, ve rezonans bölgelerinde sesin harmoniklerini (doğuĢkanlar) güçlendirme ve doğru artikülasyon becerisi kazandırmaya yönelik alıĢtırmalar (tek ses, 2’li,3’lü,4’lü,5’li sıralı sesler, arpej vb. seslerle legato, staccato uygulamalar ve konuĢma çalıĢmaları). Piyano eĢlikli halk türkülerinden yararlanarak Türk dilinin ünlü ve ünsüzlerini doğru artikülasyonla oluĢturma çalıĢmaları ve bu çalıĢmaları konuĢma kusurları olan öğrencilerin eğitiminde kullanma. Doğru solunuma dayalı doğru fonasyon, doğru rezonans ve doğru artikülasyonun eĢgüdüm içerisinde oluĢturulabilmesine yönelik bireye özgü ses alıĢtırmaları. Ses alanlarını (rejistr) fark ederek doğru ve uygun registr geçiĢlerine yönelik alıĢtırmalar. Doğru sesin oluĢumunda gereken eĢgüdümün sağlanabilmesine ve doğru entonasyonla müzikal duyarlılığı geliĢtirmeye yönelik ses eğitimi gereçlerini kullanma (ses alıĢtırmaları, ses etütleri ve düzeyine uygun piyano eĢlikli eserler).
MZ109A - Okul Çalgıları I (0-2-1) Akts Kredisi: 3
Bağlama: Bağlama çalgısı hakkında genel bilgiler, bağlamanın okul-müzik eğitimindeki yeri ve önemi, bağlamada akord çeĢitleri ve yaygın kullanılan akord çeĢitleri, bağlama ile doğru oturuĢ ve tutuĢ pozisyonu, sağ ve sol el tutuĢları. Halk müziği ses sistemi ve bağlamalarda kullanılan perdeler, halk müziğinde çok kullanılan UĢĢak ve Hüseyni baĢta olmak üzere makamlar hakkında kısa bilgi, bu makamlardaki kolay ve basit ezgilerden baĢlamak üzere diğer makamlarla da ilgili ezgileri çalma. Basit ezgilerle yaygın kullanılan makamlarla eĢ zamanlı olarak, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, ve 10 zamanlı usullerle yazılmıĢ ezgileri çalma, okul-müzik eğitiminde kullanılabilecek ezgileri, ezgileri toplu çalma, bağlamada orta ve üst teli kullanma.
Gitar: Gitar çalgısının genel kullanım özellikleri, gitarla doğru oturuĢ ve tutuĢ pozisyonu alma, gitarın akordu ve basit arpejleri yapma. Küçük ölçekli ezgileri çalma.
Okul Ģarkılarını solo olarak çalma, I. pozisyondaki temel akorlar, okul Ģarkılarına akorla eĢlik etme.
Soprano Blokflüt: Çalgının özellikleri, yapılıĢı ve aile içindeki konumu, ses alanı ve olanakları. Okul müzik eğitiminde kullanılma nedenleri, tutuĢ, üfleme ve ses üretme teknikleri. Küçük ölçekli ezgileri çalma. ġarkı, türkü, marĢ ve çeĢitli eğitim müziklerinde uygulamalı çalıĢmalar.
Mandolin: Mandolinin özellikleri, okul müziğindeki yeri, ses alanı ve olanakları, tutuĢ, tremolo tekniği, okul müziğine iliĢkin Ģarkı dağarcığı üzerinde kolaydan zora çalma teknikleri, mandolinin solistik kullanımı.
MZ111MB - Eğitim Bilimine GiriĢ (3-0-3) Akts Kredisi: 3
Eğitimin temel kavramları, eğitimin diğer bilimlerle iliĢkisi ve iĢlevleri (eğitimin felsefi, sosyal, hukuki, psikolojik, ekonomik, politik temelleri), eğitim biliminin tarihsel geliĢimi, 21.yüzyılda eğitim biliminde yönelimler, eğitim biliminde araĢtırma yöntemleri, Türk Milli Eğitim Sisteminin yapısı ve özellikleri, eğitim sisteminde öğretmenin rolü, öğretmenlik mesleğinin özellikleri, öğretmen yetiĢtirme alanındaki uygulamalar ve geliĢmeler.
MZ113GK - Müzik Kültürü (2-0-2) Akts Kredisi: 3
Ġnsan ve kültür: Ġnsanın ve kültürün tanımı, kapsamı ve evrimi; Ġnsan ve müzik kültürü: Müzik kültürünün tanımı, kapsamı, temelleri, boyutları ve diğer kültürlerle iliĢkileri; Müziğin tanımı, kökeni, doğuĢu-oluĢumu ve evrimi; Müzik teriminin kökeni, oluĢumu-geliĢimi ve TürkçeleĢimi; Müziğin iĢlevleri; Müzik katmanları, türleri, çeĢitleri ve eserleri; Müzikte ses kaynakları, sesin oluĢumu ve özellikleri; Müzikte ses sistemleri, aralıklar, diziler, uygular; Müziğin temel gereçleri ve temel öğeleri: Müzikte niteliğin belirleyicileri: Tür, hız, gürlük, oturtum, örgü/doku, seslendirim-yorumlanım, üslup, ölçü, ton/makam, öz-biçim, akustik çevre/ortam; Müzik olgusu, yazısı, dili ve müziksel iletiĢim; Müzik yapma, yaratma, yönetme, dinleme, öğrenme-öğretme; Ġnsanın müziksel yaĢamı, çevresi ve ortamı; Müziksel meslek, kurum, kuruluĢ, topluluk ve etkinlikler; Müzik kültüründe göreneksellik, geleneksellik, çağcıllık, çağdaĢlık ve öncülük; Türk müzik kültürü, Atatürk ve Türk Müzik Ġnkılabı; Türkiye ve Dünya müzik kültürlerinde yeni oluĢum-geliĢim, değiĢim ve dönüĢümler.
MZ115GK - Felsefeye GiriĢ (2-0-2) Akts Kredisi: 2
Felsefe ile ilgili temel kavramlar, felsefe ve bilim, felsefenin çalıĢma alanları ve sosyal bilimler içindeki rolü , baĢlıca felsefi akımlar; Türkiye’de ve dünyadaki düĢünürlerin görüĢlerinin incelenmesi, felsefi perspektifin geliĢtirilmesi, felsefe eğitim iliĢkisi, eğitimin felsefi temelleri ve eğitim programlarına etkisi, çağdaĢ felsefe akımları.
MZ117GK - Türkçe I: Yazılı Anlatım (2-0-2) Akts Kredisi: 2
Yazı dilinin ve yazılı iletiĢimin temel özellikleri, yazı dili ile sözlü dilin arasındaki temel farklar.Anlatım: yazılı ve sözlü anlatım; öznel anlatım, nesnel anlatım; paragraf; paragraf türleri (giriĢ-geliĢme-sonuç paragrafları). Metnin tanımı ve metin türleri (bilgilendirici metinler, yazınsal metinler); metin olma koĢulları (bağlaĢıklık, tutarlılık, amaçlılık, kabul edilebilirlik, durumsallık, bilgisellik, metinler arası iliĢkiler). Yazılı anlatım (yazılı kompozisyon: serbest yazma, planlı yazma); planlı yazma aĢamaları (konu, konunun sınırlandırılması, amaç, bakıĢ açısı, ana ve yan düĢüncelerin belirlenmesi; yazma planı hazırlama, kâğıt düzeni); bilgilendirici metinler (dilekçe, mektup, haber, karar, ilan/reklam, tutanak, rapor, resmi yazılar, bilimsel yazılar) üzerinde kuramsal bilgiler; örnekler üzerinde çalıĢmalar ve yazma uygulamaları; bir metnin özetini ve planını çıkarma; yazılı uygulamalardaki dil ve anlatım yanlıĢlarını düzeltme.
MZ119GK - Atatürk Ġlkeleri ve Ġnkılap Tarihi I (2-0-2) Akts Kredisi: 2 Kavramlar, tanımlar, ders yöntemleri ve kaynakların tanımı, Sanayi Devrimi ve Fransız Devrimi, Osmanlı Devleti’nin DağılıĢı (XIX. Yüzyıl), Tanzimat ve Islahat Fermanı, I. ve II. MeĢrutiyet, Trablusgarp ve Balkan SavaĢları, I. Dünya SavaĢı, Mondros AteĢkes AntlaĢması, Wilson Ġlkeleri, Paris Konferansı, M. Kemal’in Samsun’a ÇıkıĢı ve Anadolu’daki Durum, Amasya Genelgesi, Ulusal Kongreler, Mebusan Meclisinin AçılıĢı, TBMM’nin KuruluĢu ve Ġç Ġsyanlar, TeĢkilat-ı Esasi Kanunu, Düzenli Ordunun KuruluĢu, I. Ġnönü, II. Ġnönü, Kütahya-EskiĢehir, Sakarya Meydan Muharebesi ve Büyük Taarruz, KurtuluĢ SavaĢı sırasındaki antlaĢmalar, Lozan AntlaĢması, Saltanatın Kaldırılması.
YADĠNG101GK - Yabancı Dil-I ( Ġngilizce ) (3-0-3) Akts Kredisi: 3 YADALM101GK – Yabancı Dil-I (Almanca) (3-0-3) Akts Kredisi: 3 YADFRA101GK – Yabancı Dil-I (Fransızca) (3-0-3 Akts Kredisi: 3
Bu ders, üniversite öğrencilerinin kendi alanlarında yürüttükleri her türlü akademik faaliyette okuma, konuĢma, dinleme ve yazma becerilerini belirli bir etkinlikte kullanabilmelerini sağlayacak biçimde tasarlanmıĢtır. Bu derste ilgi çekici bağlamlar yaratılarak, dilin iĢlekliğini artırıcı alıĢtırmalar verilerek, dilin gerçek iletiĢim becerilerinde kullanımı gösterilerek öğrencilerin dilsel ve iletiĢimsel yetileri geliĢtirilecek ve yabancı dil yeterlikleri artırılacaktır.
II. YARIYIL
MZ102A - Müziksel ĠĢitme Okuma Yazma II (2-2-3) Akts Kredisi: 6 ĠkiĢerli ve üçerli ölçülerde iki diyez–iki bemollü majör – minör tonlarda, pentatonik dizilerde, tampere hüseyni ve karcığar makamlarında tek sesli ve iki sesli düzeye uygun okuma, yazma, çözümleme ve yaratma uygulamaları, tonal üç sesli akorların kök ve çevrimleriyle okuma, yazma ve çözümleme uygulamaları.
MZ104A - Piyano II (1-0-1) Akts Kredisi: 2
Piyano temel tekniklerinden legato tekniğine ek olarak staccato tekniği ve uygulamalı çalıĢmalar. Parmak alıĢtırmaları, dizi ve kadans çalıĢmaları, deĢifre çalıĢmaları. Küçük ölçekli parçaların müzikal analiz açısından incelenmesi ve müziksel ifade ile ilgili uygulamalar. Düzeye uygun etütler, sonatin çalıĢmaları. Barok, klasik, romantik ve çağdaĢ dönemlerden düzeye uygun küçük ölçekli eserleri seslendirme.
MZ106A - Bireysel Çalgı II (1-0-1) Akts Kredisi: 2
Keman II: Birinci konumda dört telin kullanımına iliĢkin sağ ve sol el tekniklerine iliĢkin bilgi ve beceriler. Aynı ve farklı teller üzerinde parmak-yay geçiĢleri, detaĢe ve legato yay tekniklerini doğru olarak uygulama, basit çift ses çalıĢmalarını uygulama, dört teli kapsayan değiĢik tonlarda dizi çalıĢmaları, teknik ve müzikal becerileri kapsayan düzeye uygun ulusal ve evrensel boyuttaki eserleri seslendirme.
Viyola: Birinci döneme iliĢkin kazanılan davranıĢların denetimi, I. pozisyonda dört telin kullanımına iliĢkin sağ ve sol el koordinasyonuna yönelik gerekli teknik bilgi ve beceriler, aynı ve farklı teller üzerinde parmak/yay çalıĢmaları, detaĢe ve legato yay teknikleri, boĢ tel kullanılarak çift ses çalıĢmaları, dört teli kapsayan dizi çalıĢmaları, ulusal ve evrensel çoksesli solo veya eĢlikli küçük ölçekli eserleri seslendirme.
Viyolonsel: Birinci konumda dört telin kullanımına, sağ ve sol el tekniklerine iliĢkin bilgi ve becerileri, aynı ve farklı teller üzerinde parmak-yay geçiĢleri, detaĢe ve legato yay tekniklerini doğru olarak uygulama, basit çift ses çalıĢmalarını uygulayma,