O presente estudo definiu-se como um estudo descritivo. O principal objetivo destes estudos incide no facto de ser possível identificar e caracterizar os diferentes aspetos do objeto de estudo (Coelho, 2012).
A recolha de informação foi feita num único "momento", não existindo, período de seguimento dos indivíduos.
Neste estudo foi utilizada uma metodologia quantitativa e qualitativa, pois considerou-se que um estudo fica valorizado através da utilização de instrumentos que permitam a recolha variada de dados, facilitando igualmente a análise, interpretação e compreensão do seu significado (Santos, 2013).
Almeida (2012b), entende que para se aferir perceções da sociedade, no que concerne à procura de opções metodológicas num estudo, importa que se assuma uma atitude meditativa no que diz respeito à apropriação das seleções metodológicas ao objeto alvo do estudo, com o intuito de validar a informação credível.
Existem cinco objetivos simples na utilização de métodos mistos: triangulação (confirmação dos dados recolhidos e interpretados), complementaridade, desenvolvimento, iniciação e expansão (Driessnack, Sousa, e Mendes, 2007).
Para este estudo utilizou-se um instrumento de tipo questionário, pois o uso de questionários viabiliza a recolha de conhecimentos que deixam clara a opinião dos inquiridos sobre o tema, no entanto considera vantagens e desvantagens. Concernente às vantagens, salienta-se o facto das respostas às questões serem escritas, não constituindo embaraço nem constrangimento aos inquiridos. Por outro lado, os riscos de contornar as respostas são mínimos e podem ser aplicados a um elevado número de inquiridos, num curto espaço de tempo (Silva, 2014).
compreensão das questões, não tendo possibilidade de esclarecer as suas incertezas. Outro aspeto a referir consiste na impossibilidade de acrescentar dados ou pormenores às questões, considerados pelos respondentes essenciais ao estudo em questão (Santos, 2013).
Por outro lado, Morse et al (2002) entendem que um estudo flexível, sem rigor, não tem a mesma validade, tornando-se inútil e pouco real.
4.4- Instrumentos e Procedimentos
O principal objetivo de um estudo descritivo consiste na possibilidade de identificar e qualificar os diferentes aspetos do objeto de estudo (Coelho, 2012).
A recolha de informação do presente estudo foi efetuada num único "momento", não existindo, período de acompanhamento dos indivíduos.
De acordo com vários estudos, existem inúmeras vantagens na aplicação de uma metodologia mista, no entanto a investigação quantitativa pode ser insuficiente, devido aos aspetos da validade dos métodos utilizados. (Vieira, 1999; Santos, 2013).
De acordo com Ketele e Roegiers (1999), a validação assevera ao investigador o objeto da sua recolha, ou seja, o que o investigador pretende saber e o modo como faz a recolha da informação permitem atingir o objetivo a ser investigado.
Para a concretização desta investigação optou-se pela aplicação de um inquérito por questionário.
A escolha deste tipo de instrumento de recolha de dados deve-se ao facto de ser mais rápido a resposta por parte dos inquiridos, permitindo recolher as respostas sem pôr em causa a identificação dos participantes no estudo. Desta forma, os inquiridos sentem-se mais à vontade para responder de modo mais pessoal e concreto. A clareza da exposição do questionário é também fundamental, permitindo que os participantes respondam de bom grado, com uma apresentação e exposição de conteúdos apelativa. Só assim se consegue adquirir uma boa percentagem de participação nas respostas a este estudo, pois a relevância e precisão das questões são um fator motivante para o preenchimento do questionário.
Boni e Quaresma (2005), apontam como benefícios na utilização deste tipo de instrumento o facto de ser possível obter muitos participantes e dados, assim como a viabilidade em abranger uma área geográfica mais vasta. Outro aspeto salientado consiste no anonimato dos inquiridos, pelo que estes possuem uma maior liberdade de resposta. É ainda frisada a obtenção de respostas rápidas e explícitas, através do uso de questionário.
O instrumento utilizado foi constituído por um questionário aos educadores do ensino regular e especializados, contendo 26 questões de resposta fechada e 3 de resposta aberta.
O questionário deste estudo foi elaborado com base na literatura (Correia, 2011; Moreira, 2011; Covas, 2012; Gomes, 2012; Seiça, 2012).
Foi enviado a peritos na área para validação (anexo1), até se chegar a uma nova versão do instrumento. Esta nova versão já corrigida (anexo 2 e 2.1) foi, posteriormente, sujeita a um pré-teste para aferir a aplicabilidade à população em estudo.
Um pré-teste baseia-se no preenchimento do questionário por uma pequena amostra que reflita a multiplicidade da população em estudo. A proporção da amostra para o pré-teste deve situar-se entre 10 e os 30 indivíduos, tendo como principal objetivo a verificação da clareza das questões, assim como se surgem dúvidas no preenchimento do questionário. Este procedimento é fulcral na construção do instrumento de estudo final, pois possibilita a alteração e estruturação das questões e ainda a possibilidade de alterar ou ordenar alguma pergunta (Fortin, 2003).
O questionário desta investigação é de tipologia mista, ou seja o tratamento dos dados concernentes às questões de resposta aberta foi efetuado através do método qualitativo. As questões de índole fechada foram expostas através da escala de Linkert, sendo a sua análise feita numa perspetiva quantitativa (Bogdan e Biken, 1994).
Chegou-se assim à versão final do questionário (anexo 3). Este instrumento foi colocado on-line, no Google Drive, uma vez que já havia sido autorizado pela Secretaria Regional de Administração Educativa e Recursos Humanos-Secretaria Regional de Educação da Ilha da Madeira (anexo 4). Para ser mais fácil o conhecimento deste estudo foi solicitado à Delegação Escolar da Ribeira Brava a divulgação do mesmo. O mesmo questionário é constituído por perguntas de caráter aberto e fechado, sendo a informação quantitativa recolhida através das respostas dadas às questões fechadas e informação qualitativa recolhida através das perguntas abertas, constantes do questionário. A aplicação, em conjunto, de questões abertas e fechadas possibilita que o inquirido
responda de forma mais pessoal, utilizando as respostas que tem ao seu dispor e que melhor definem a sua opinião (Ghiglione e Matalon, 1992).
Pela própria forma de recolha dos dados, foi garantida a confidencialidade pois os inquiridos responderam de forma anónima.
Após a recolha de dados, procedeu-se à primeira análise dos questionários e posteriormente elaborou-se a base de dados, permitindo desta forma a codificação e preparação do tratamento estatístico.
Na caraterização global da amostra as variáveis numéricas são resumidas através da média, desvio padrão (DP), mínimo e máximo e são apresentadas no texto através da média ± DP. Para as variáveis qualitativas recorre-se às frequências absolutas e relativas.
Nos itens alusivos às escalas de conhecimentos sobre a criança com Síndrome de Asperger e da melhor forma de intervenção em criança com Síndrome de Asperger, foram utilizados scores entre 1 e 5, em que um score inferior (1) implica máxima discordância e um score máximo (5) está associado ao nível máximo de concordância. Caso esses scores sejam inferiores a três implicam discordância e superiores a dois estão associados a concordância.
Após um mês, foram recolhidos 60 (anexo 5) questionários, cujas respostas foram extraídas da plataforma do Google doc. em formato Excel e posteriormente foi elaborada uma base de dados, permitindo desta forma a codificação e preparação do tratamento estatístico.
A análise estatística foi realizada com o software IBM SPSS versão 22.0 (IBM Corporation, New York, USA).
Para a análise das hipóteses do estudo utilizaram-se os testes de Mann-Whitney, Kruskal-Wallis. Consideraram-se diferenças estatisticamente significativas nos casos em que p <0.05.
Para as perguntas abertas foi utilizada a análise de conteúdo com categorias definidas à priori e que são; apoio da equipa de educação especial na implementação de uma intervenção pedagógica adequada; utilização de estratégias/materiais na avaliação diagnóstica e receios ao trabalhar com crianças com SA. Dado que as respostas foram muito semelhantes, optou-se pela quantificação.
Capítulo V- Apresentação e Discussão dos Resultados