Bu bölümde, araştırmanın modeli, evren ve örneklem, veri toplama aracı, izlenen işlem yolu ve verilen analizi ile ilgili açıklamalara yer verilmiştir.
1.Araştırmanın Modeli
Araştırmada, genel tarama modeli kullanılmıştır. Karasar (2004: 79)’a göre genel tarama modeli;
“Çok sayıda elemandan oluşan bir evrende, evren hakkında genel bir yargıya varmak amacıyla ile evrenin tümü ya da ondan alınacak bir grup, örnek ya da örneklem üzerinde yapılan tarama düzenlemeleridir”
2.Evren ve Örneklem
Bu araştırmanın evreni 2005 – 2006 akademik yılında Selçuk Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’nda görev yapmakta olan okutmanları kapsamaktadır. Araştırmaya tüm okutmanlar dahil edildiğinden araştırma evren üzerinde yapılmıştır.
Araştırmaya dahil olan okutmanların cinsiyet, yaş, kıdem ve öğrenim düzeylerine göre dağılımı Tablo 1, Tablo 2, Tablo 3 ve Tablo 4 ile aşağıda gösterilmiştir.
Tablo 1: Araştırmaya katılan okutmanların cinsiyet değişkenine göre
dağılımı
Cinsiyet N % Kadın 63 63 Erkek 37 37 Toplam 100 100
Tablo 1’de görüldüğü gibi katılımcıların %63’ü kadın, %37’si erkektir. %63’lük oranla kadınların çoğunlukta olduğu anlaşılmaktadır.
Tablo 2: Araştırmaya katılan okutmanların yaş değişkenine göre
dağılımı Yaş N % 18-24 25 25 25-29 35 35 30-34 11 11 35-39 13 14 40 ve üzeri 16 16 Toplam 100 100
Tablo 2’de katılımların çoğunluğunu %35’lik oranla 26 – 30 yaş grubu oluşturmaktadır. Buradan da Selçuk Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunun genç bir kadroya sahip olduğu ortaya çıkmaktadır.
Tablo 3: Araştırmaya katılan okutmanların hizmet süresi değişkenine göre dağılımı
Yaş N %
1 yıldan az 20 20
1 yıldan fazla 3 yıldan az 14 14 3 yıldan fazla 5 yıldan az 22 22 5 yıldan fazla 10 yıldan az 21 21
10 yıl ve üzeri 23 23
Toplam 100 100
Tablo 3’de 10 yıl ve üzeri okutmanlar %23’le diğer gruplardan daha kıdemlidir.
Tablo 4: Araştırmaya katılan okutmanların öğrenim düzeyi değişkenine
göre dağılımı
Öğrenim Düzeyi N %
Fakülte 52 52
Yüksek Lisans 48 48
Tablo 4’ de fakülte mezunları % 52’lik oranla yüksek lisans yapan okutmanlardan daha fazladır.
3.Veriler Toplama Araçları
Araştırma verileri anket uygulama yoluyla elde edilmiştir. Araştırma verilerinin toplanması için 2002 yılında Hande Abbasoğlu tarafından Yüksek Lisans Tezinde Yıldız Teknik Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’ndaki hizmet içi eğitim ihtiyaçlarını saptamak amacıyla hazırladığı ‘Hizmet İçi Eğitim İhtiyacı Ölçeği’ kullanılmıştır.Bu ölçek likert türü dörtlü dereceleme ölçeği olmuştur.
Ölçek iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde, katılımcılara ilişkin kişisel bilgiler toplamak amacıyla cinsiyet, yaş, kıdem ve öğrenim düzeyi değişkenlerini belirlemeye yönelik dört soru bulunmaktadır.
İkinci bölümde ise, hizmet içi eğitim ihtiyacına yönelik, beş alana ait toplam otuz sekiz soruluk ölçekten yararlanılmıştır.
Bu ölçekte belirlenen soruların alanlara göre dağılımı şu şekildedir; Özel öğretim yöntem ve teknikleri; 1-2-3-4-5-6-7-8
Genel öğretim yöntem ve teknikleri; 9-10-11-12-13-14-15-16 Eğitim teknolojileri; 17-18-19
Sınıf yönetimi; 20-21-22-23-24-25-26-27
Araştırmacı, araştırma ile ilgili kuramsal bilgileri inceleyip taslak anket oluşturduktan sonra, hazırladığı anketin kapsam bakımından uygunluğu, anlatım bakımından anlaşılırlığı, alt problemleri çözümlemek için gerekli bilgileri toplamaya yeterli olup olmadığı yönlerinden uzman görüşlerini almıştır.Anketle ilgili uzmanların kanısını aldıktan sonra düzeltmeleri yapmış ve tekrar anket oluşturmuştur.Oluşturulan anket evren grubunun özelliğini taşıyan, Marmara Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’ndaki 48 öğretim görevlisine uygulanmıştır.Araştırmacı, bu pilot çalışmaya ait verilerin güvenirlik katsayısını (alpha değeri) hesaplamıştır. Bu pilot açılma sonucu alpha değeri 0,9728 olarak belirlenmiştir.
4.Verilerin Çözümü ve Yorumu
Verilerin değerlendirilmesinde SPSS programından yararlanılmıştır. Anketteki soruların seçenekleri, katılımcıların belli bir konudaki hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının derecelerini belirlemek amacıyla (1) hiç, (2) az, (3) orta, (4) çok şeklinde düzenlenmiştir. Katılımcılardan verilen konulardan her birini öğrenmeye ne derece ihtiyaç duyduklarını uygun olan seçenekle belirlemeleri istenmiştir.
Alt problemlerde ifade edilen hizmet içi eğitim ihtiyacı düzeyini belirlemek için, her bir alt problemin içerdiği soru maddelerinden alınan puanların aritmetik ortalaması hesaplanmıştır. Dereceler ölçeğinde yer alan her bir aralığa ilişkin değerler şu şeklindedir;
Aritmetik Ortalama (x) Açıklama
1,00 – 1,75 Hiç
1,76 – 2,51 Az
2,52 – 3,27 Orta
3,28 – 4,00 Çok
Yukarıdaki verilere göre, 1-1,75 arası hiç, 1,76 – 2,51 arası Az, 2,52 – 3,27 arası orta, 3,28 – 4 arası ise çok yüksek ihtiyaç düzeyini
yansıtmaktadır.Okutmanların verdikleri cevapların aritmetik ortalamaları arttıkça hizmet içi eğitim ihtiyaçları da artmaktadır.
Verilerin yorumlanmasında, SPSS programı kullanılmıştır. Bu program yardımıyla cevapların ağırlıklı ortalama ve standart sapmaları hesaplanmış, aritmetik ortalamalar arasındaki farklılıkların anlamlılığını ortaya çıkarmak için t – test ve varyans analiz – tek yönlü ANOVA uygulanmıştır. Varyans analizinde farklılığın kaynağını belirlemek için ise Tukey testinden faydalanılmıştır.
IV. BÖLÜM
BULGULAR VE YORUMLAR
Bu bölümde, anket uygulaması sonucunda elde edilen bulgular ve bunlara ilişkin değerlendirmeler sıralanmıştır.
1. S.Ü. Yabancı Diller Yüksekokulu’nda Görev Yapmakta Olan Okutmanlar Özel Öğretim Yöntem ve Teknikleri Alanında Hizmet İçi Eğitime Ne Derece İhtiyaç Duymaktadırlar?
Okutmanlardan elde edilen verilerin değerlendirilmesinde her bir alt boyuta ait cevapların aritmetik ortalama ve standart sapmalarından faydalanılmıştır.
Tablo 5: Özel öğretim yöntem ve teknikleri alanında hizmet içi eğitim
ihtiyaçlarına yönelik cevapların aritmetik ortalaması ve standart sapması
N X S s 1 S Öğrencilerin bireysel farklılıklarının saptanması 100 2,85 0,73 2
S Öğrencileri derse hazırlama 100 2,73 0,78
3
S Öğrencide ilgi uyandırma katılımın sağlanması 100 2,97 0,85 4 S Başlangıç seviyesindeki öğrencilerin eğitimi 100 2,67 0,94 5
S Orta seviyedeki öğrencilerin eğitimi
100 2,47 0,89
6
S İleri seviyedeki öğrencilerin eğitimi
100 2,60 0,83
7
S Öğrencilerin yabancı dil farkındalığının yükseltilmesi 100 2,79 0,82 8 S Öğrenci ihtiyaçlarının belirlenmesi 100 2,86 0,84 Genel Ortalama 2,74
Tablo 5’de grup aritmetik ortalamasına bakıldığında (x=2,74)Selçuk Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’nda görev yapmakta olan
okutmanların, özel öğretim yöntemleri alanındaki bir hizmet içi eğitim programına “orta” derecede ihtiyaç duydukları anlaşılmaktadır.
Özel öğretim yöntem ve teknikleri alanıyla ilgili her bir soruya ilişkin cevapların aritmetik ortalamasına bakıldığında, “öğrencilerin bireysel farklılıklarının saptanması” (x=2,85), “öğrencileri derse hazırlama”
) 73 , 2 x
( = , “öğrencide ilgi uyandırma, katılımın sağlanması” (x=2,97), “başlangıç seviyesindeki öğrencilerin eğitimi” (x=2,67), “orta seviyedeki öğrencilerin eğitimi” (x=2,47), “ileri seviyedeki öğrencilerin eğitimi”
) 60 , 2 x
( = , “öğrencilerin yabancı dil farkındalığının yükseltilmesi” (x=2,79), “öğrenci ihtiyaçlarının belirlenmesi” (x=2,86) gibi konuların her birine yine “orta” derecede ihtiyaç duydukları görülmektedir.
Aritmetik ortalamaları değerlendirildiğinde “öğrencide ilgi uyandırma ve katılımın sağlanması (x=2,97)konusuna en fazla; “Orta seviyedeki öğrencilerin eğitimi” (x=2,60) konusuna da en az ihtiyaç duydukları
anlaşılmaktadır.
Okutmanlar kaliteli ve etkili bir öğretimi gerçekleştirebilmek için belirtilen alanlarda yeterli derecede bilgili olmalıdır. Öğrencilerin ilgi alanları farklı olduğundan ve öğrencilerin farklı şehirlerden ve kültürlerden gelmiş olmalarından dolayı onların ilgisini çekebilecek, katılımlarını sağlayabilecek konuları işlemelidir. Ayrıca, öğrencilerin yabancı dili ne amaçla öğrenmeleri gerektiğinin açıklanması gerekmektedir. Bu nedenle okutmanların özel öğretim yöntem ve teknikleri alanında, hizmet içi eğitime orta düzeyde ihtiyaç duymaları belirtilen sebeplerin doğal bir sonucudur.
Bir diğer yandan, özel öğretim yöntem ve teknikleri alanında en az ihtiyaç duyulan konular orta ve ileri seviyede öğrencilerin eğitimi çıkmıştır. Bunun altında ileri ve orta seviye öğrencilerinin, zaten yeterli derecede kelime bilgisi, dinleme bilgisi, konuşma bilgisi, yazma bilgisi ve okuma bilgisi gibi
dil becerilerinde, diğer zayıf öğrencilere oranla daha bilgili olmaları yatmaktadır. Bu tür sınıflarda okutmanlar diğerlerine oranla daha az güçlükle karşılaşmaktadır.
2. S.Ü. Yabancı Diller Yüksekokulu’nda Görev Yapmakta Olan Okutmanlar Genel Öğretim Yöntem ve Teknikleri Alanında Hizmet İçi Eğitime Ne Derece İhtiyaç Duymaktadırlar?
Okutmanlardan elde edilen verilerin değerlendirilmesinde cevapların aritmetik ortalama ve standart sapmalarından faydalanılmıştır.
Tablo 6: Genel öğretim ve yöntemleri alanında hizmet içi eğitim
ihtiyaçlarına yönelik cevapların aritmetik ortalaması ve standart sapması
N X Ss
9
S Yeni Yöntemlerin kullanımı 100 3,03 0,72
10
S Kelime öğretimi yöntemleri 100 3,02 0,77
11
S Etkili dilbilgisi öğretimi yöntemleri
100 2,82 0,82
12
S Etkili dinleme öğretimi yöntemleri
100 2,86 0,83
13
S Etkili okuma öğretimi yöntemleri
100 2,88 0,79
14
S Etkili konuşma öğretimi yöntemleri
100 2,85 0,88
15
S Etkili yazma öğretimi yöntemleri
100 2,82 0,85
16
S Dil öğretiminde kullanılacak yöntemlerin belirlenmesi
100 2,77 0,84
Genel Ortalama 2,88
Genel öğretim yöntem ve teknikleri alanında verilen soruların genel ortalamasına (x=2,88)bakıldığında, okutmanların bu alanda da bir hizmet içi eğitime “orta” düzeyde ihtiyaç duyduğu anlaşılmaktadır.
Okutmanlar, genel öğretim yöntem ve teknikleri alanında düzenlenecek bir hizmet içi eğitim programında yer alması gereken bütün alanlarda bir hizmet içi eğitime “orta” düzeyde ihtiyaç duymaktadırlar.
Tablo incelendiğinde ise en yüksek derecede ihtiyaç duyulan konular ‘yeni yöntemlerin kullanımı” (x=3,03) ve “kelime öğretimi yöntemleri”
(x=3,02), en az derecede ihtiyaç duyulan konular ise “etkili yazma öğretimi
yöntemleri”( x=2,82) ve “etkili dilbilgisi öğretimi yöntemleri” (x=2,77) dir.
Bulgulara göre, okutmanların hizmet içi eğitime en çok ihtiyaç duydukları konu “yeni yöntemler kullanımı” dır. Bunu şöyle yorumlayabiliriz, gelişen ve değişen toplumun en önemli parçası olan eğitim de değişmektedir. Öğretim etkinliklerinde istenilen başarıyı elde etmek için, dil öğretimi yapan kişilerin de yeni yöntem ve tekniklerden haberdar olmaları gerekmektedir. Selçuk Üniversitesi’nde yeni yöntemlerin kullanımı ile ilgili seminerlerin daha yeni yeni düzenlenmesi, bu konudaki ihtiyacın fazla olmasını ortaya çıkarmış olabilir.
Genel öğretim yöntem ve tekniklerinde en az ihtiyaç duyulan konu ise etkili dilbilgisi öğretimi yöntemleri” dir. Bunun sebebi ise, dilbilgisi kurallarının artık eskisi kadar yoğun bir şekilde müfredatta olmaması veya okutmanların bu konuda kendilerini yeterli algılamaları olabilir.
3. S.Ü. Yabancı Diller Yüksekokulu’nda Görev Yapmakta Olan Okutmanlar Eğitim Teknolojileri Alanında Hizmet İçi Eğitime Ne Derece İhtiyaç Duymaktadırlar?
Okutmanlardan elde edilen verilerin değerlendirilmesinde cevapların aritmetik ortalama ve standart sapmalarından faydalanılmıştır.
Tablo 7: Eğitim teknolojileri alanında hizmet içi eğitim ihtiyaçlarına
yönelik cevapların aritmetik ortalaması ve standart sapması
N X Ss
17
S Eğitim ve öğretimde kullanılacak araç ve gereçlerin seçimi ve kullanımı
100 2,81 0,80
18
S Yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı 100 2,94 0,87
19
S Yabancı dil öğretimi yapılan sınıflarda bilgisayar kullanımı
100 2,75 1,05
Genel Ortalama 2,83
Tablo 7’de verilen soruların genel ortalamasına bakıldığında
) 83 , 2 x
( = Selçuk Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’nda görev yapan okutmanların, eğitim teknolojiler alanındaki bir hizmet içi eğitim programına “orta” derecede ihtiyaç duydukları anlaşılmaktadır.
Eğitim teknolojileri alanında hizmet içi eğitime en yüksek düzeyde ihtiyaç duyulan konu “yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı” (x=2,94)en düşük düzeyde ihtiyaç duyulan konu ise “Yabancı dil öğretimi yapılan sınıflarda bilgisayar kullanımı” (x=2,75)dır.
Sınıf ortamında kullanılacak eğitim teknolojilerinden bazıları olan bilgisayar, tepegöz gibi makinelerin öğretim sürecinde kullanılmasının sayısız faydaları vardır. Değişim ve gelişim sürecinden en çok etkilenen eğitimde, gelişen ve değişen eğitim teknolojilerinin gölgesinde kalmamalıdır. Bu nedenle okutmanlar, “eğitim teknolojilerinin kullanımı” maddesine en yüksek düzeyde ihtiyaç duymaktadırlar.
“Dil öğretimi yapan sınıflarda bilgisayar kullanımı” maddesine ise en düşük düzeyde cevap vermelerinin nedeni ise artık bilgisayar kullanımının yaygın olması ve genelde çoğu okutmanın da sınıflarında bilgisayar kullanması olabilir.
4. Sınıf Yönetimi Alanında Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarına Yönelik Değerlendirmeler Nasıldır?
Okutmanlardan elde edilen verilerin değerlendirilmesinde cevapların aritmetik ortalama ve standart sapmalarından faydalanılmıştır.
Tablo 8: Sınıf yönetimi alanında hizmet içi eğitim ihtiyaçlarına
yönelik cevapların aritmetik ortalaması ve standart sapması
N X Ss
20
S Sınıfta seviye grupları oluşturma 100 2,23 0,95
21
S Sınıfta disiplin problemleriyle baş etme 100 1,94 0,95
22
S Sınıf içindeki etkileşimi artırma 100 2,41 0,87
23
S Öğrenciler arasındaki işbirliğini sağlamak
100 2,51 0,86
24
S Sınıfta rahat ve olumlu ortam oluşturma 100 2,47 0,90
25
S Sınıftaki grupları etkili kullanma yolları 100 2,41 0,78
26
S Dersi verimli ve etkili bir biçimde işleyebileceğiniz ortam oluşturma
100 2,35 0,90
27
S Sınıfta istenmeyen davranışları önleyici veya düzeltici tutumlar
100 2,01 0,99
Genel Ortalama 2,04
Tablodaki konuların genel ortalamasına (x=2,04)bakıldığında, Selçuk Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunda görev yapan okutmanların sınıf yönetimi alanında bir hizmet içi eğitime “az” ihtiyaç duydukları anlaşılmaktadır.
Okutmanların, sınıf yönetimi alanında en yüksek düzeyde ihtiyaç duydukları alan “öğrenciler arasındaki işbirliği sağlamak” (x=2,51)en düşük seviyede ihtiyaç duydukları alan ise “sınıfta disiplin problemleriyle baş etme”
) 95 , 1 x ( = dir.
Yukarıdaki bulgulardan sınıftaki öğrencilerin farklı kültürlerden gelmelerinden ve farklı ilgi alanları olmasından dolayı birbirleriyle olan
ilişkileri de işbirlikçi olmayabilir. Bu yüzden okutmanlar, sınıf içerisinde olumlu bir atmosfer yaratmak için öğrenciler arasındaki işbirliğini sağlamalıdır. Bu açıdan da bu alanda kendilerini yetersiz bulabilir ve bu konuda bir hizmet içi eğitime ihtiyaç duyabilirler.
En düşük düzeyde ihtiyaç duyulan konu ise “sınıfta disiplin problemleriyle baş etme” dir. Öğrencilerin üniversite düzeyinde olmaları, onları daha seviyeli düzeye getirmektedir. Böylece de sınıflarda disiplin problemleri azdır. Bunun sonucu olarak da okutmanlar bu konuda bir hizmet içi eğitime az ihtiyaç duymaktadırlar.
5. S.Ü. Yabancı Diller Yüksekokulu’nda Görev Yapmakta Olan Okutmanlar Ölçme ve Değerlendirme Alanında Hizmet İçi Eğitime Ne Derece İhtiyaç Duymaktadırlar?
Okutmanlardan elde edilen verilerin değerlendirmesinde cevapların aritmetik ortalama ve standart sapmalarından faydalanılmıştır.
Tablo 9: Ölçme ve değerlendirme alanında hizmet içi eğitim
ihtiyaçlarına yönelik cevapların aritmetik ortalaması ve standart sapması
N X Ss
28
S Ölçme değerlendirme aracı seçme ve kullanma
100 2,69 0,77
29
S Ölçme sonuçlarının değerlendirilmesi 100 2,59 0,65
30
S Yazılı veya sözlü hataların düzeltilmesi 100 2,64 0,77
31
S Dilbilgisi öğretimi sonuçlarının değerlendirilmesi
100 2,39 0,86
32
S Okuma öğretimi sonuçlarının değerlendirilmesi
100 2,36 0,76
33
S Yazma öğretimi sonuçlarının değerlendirilmesi
100 2,42 0,78
34
S Dinleme öğretimi sonuçlarının değerlendirilmesi
100 2,42 0,79
35
S Konuşma öğretimi sonuçlarının değerlendirilmesi
100 2,45 0,88
36
S Yabancı dil programlarının değerlendirilmesi
100 2,82 0,73
37
S Öğrencilerin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeylerini saptama
100 2,94 0,60
38
S Ders kitaplarının değerlendirilmesi 100 3,00 0,69
Genel Ortalama 2,61
Tabloda, ölçme ve değerlendirme alanındaki konuların genel ortalamasına bakıldığında (x=2,61)Selçuk Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunda görev yapan okutmanların bu alanda hizmet içi eğitime “orta” derecede ihtiyaç duydukları anlaşılmaktadır.
Okutmanlar, ölçme ve değerlendirme alanında, hizmet içi eğitim “ders kitaplarının değerlendirilmesi” (x=3,02)konusunda en yüksek düzeyde “yabancı dil programlarının değerlendirilmesi” (x=2,36)konusunda en düşük düzeyde ihtiyaç duymaktadırlar.
Ders kitaplarının değerlendirilmesi konusunda en yüksek düzeyde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymalarının sebebi, müfredat ve ders kitaplarının sık sık değişmesi olarak yorumlanabilir.
Yabancı dil programlarının değerlendirilmesi konusunda en düşük düzeyde hizmet içi eğiteme ihtiyaç duymalarının sebebi ise, Selçuk Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’nda görev yapan okutmanların bu konu üzerine düzenlenen seminerlere sık sık katılmalarından dolayı kendilerini yeterli düzeyde görmelerinden dolayı olabilir.
6. Okutmanların Cinsiyet Değişkenine Göre Eğitim İhtiyaçları Arasında Anlamlı Farklılık Var mıdır?
Okutmanların hizmet içi eğitim ihtiyaçlarına ilişkin değerlendirmelerin anlamlı fark gösterip göstermediğini test etmek için t-testi yapılmıştır.
Tablo 10: Okutmanların cinsiyet değişkenlerine göre aritmetik
ortalamaları arasındaki farklılığa ilişkin t-Testi sonuçları
Cinsiyet N X Ss t p Kadın 63 22,79 4,22 ÖZÖORT Erkek 37 21,21 5,56 1,165 0,247 Kadın 63 23,44 3,95 GENÖORT Erkek 37 22,37 5,73 1,098 0,275 Kadın 63 8,79 2,16 EGTEKORT Erkek 37 8,00 2,38 1,706 0,081 Kadın 63 18,15 5,60 SINYORT Erkek 37 18,62 4,69 ,422 0,674 Kadın 63 28,39 4,95 ÖLÇDEORT Erkek 37 29,55 5,63 1,063 0,497 *p<0,05
Grupların aritmetik ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını belirlemeye yönelik yapılan t testi sonucunda özel öğretim yöntem ve teknikleri ortalamaları arasındaki farklılığın (p=0,247), genel öğretim yöntem ve teknikleri ortalamaları arasındaki farklılığın (p=0,275), eğitim teknolojileri, ortalamaları arasındaki farklılığın (p=0,091), sınıf yönetimi ortalamaları arasındaki farklılığın (p=0,674) ve ölçme ve değerlendirme ortalamaları arasındaki farklılığın (p=0,450) istatistiksel açıdan anlamlı olmadığı ortaya çıkmıştır.
Buna göre, Selçuk Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’nda görev yapan bayan ve erkek okutmanların özel öğretim yöntem ve teknikleri,genel öğretim yöntem ve teknikleri, eğitim teknolojileri, sınıf yönetimi, ölçme ve değerlendirme alanlarındaki hizmet içi eğitim ihtiyaçları arasındaki farklılığın anlamlı olmadığını söyleyebiliriz.
7.Okutmanların Yaş Değişkenine Göre Eğitim İhtiyaçları Arasında Anlamlı Bir Farklılık Var mıdır?
Selçuk Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’nda görev yapan okutmanların,yaş değişkenine göre özel öğretim yöntem ve teknikleri, genel öğretim yöntem ve teknikleri, eğitim teknolojileri, sınıf yönetimi, ölçme ve değerlendirme alanlarındaki hizmet içi eğitim ihtiyaçları arasındaki farklılığına ilişkin aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri Tablo-11’de verilmiştir.
Tablo 11: Okutmanların Yaş Değişkenine Göre Aritmetik Ortalamaları Yaş N X Ss Özel öğretim 18-24 25 22,76 4,56 25-29 35 21,54 4,11 30-34 11 19,09 5,95 35-39 13 21,92 5,79 40 ve üzeri 16 23,50 4,21 Toplam 100 21,94 4,76 Genel öğretim 18-24 25 24,08 4,71 25-29 35 22,68 4,28 30-34 11 19,27 4,33 35-39 13 22,92 5,23 40 ve üzeri 16 24,93 4,13 Toplam 100 23,05 4,69 Eğitim tek. 18-24 25 8,56 2,29 25-29 35 8,02 2,29 30-34 11 7,54 2,38 35-39 13 8,61 2,53 40 ve üzeri 16 10,00 1,03 Toplam 100 8,50 2,26 Sınıf yön. 18-24 25 20,96 5,64 25-29 35 18,57 4,96 30-34 11 14,27 4,81 35-39 13 17,84 3,28 40 ve üzeri 16 16,87 5,09 Toplam 100 18,33 5,26 Ölç. Ve değ. 18-24 25 27,88 6,01 25-29 35 28,94 4,09 30-34 11 25,10 7,47 35-39 13 30,07 4,31 40 ve üzeri 16 31,31 3,85 Toplam 100 28,81 5,21
Bu tabloya bakıldığında, özel öğretim yöntem ve teknikleri alanında 18-24 yaş grubundaki okutmanların aritmetik ortalama değerinin (x=22,76) ,
25-29 yaş grubundakilerin (x=21,54) , 30-34 yaş grubundakilerin (x=19,09) ,
Yine tabloya bakıldığında, genel öğretim yöntem ve teknikleri alanında 18-24 yaş grubundaki okutmanların aritmetik ortalama değerinin (x=24,08) , 25-29 yaş grubundakilerin (x=22,68) , 30-34 yaş grubundakilerin
(x=19,27) , 35-39 yaş grubundakilerin (x=22,92) , 40 ve üzeri yaşlarda olan
grubun ise (x=24,93) olduğu anlaşılmaktadır.
Eğitim teknolojileri alanına bakıldığında ise 18-24 yaş grubundaki okutmanların aritmetik ortalama değerinin (x=8,56) , 25-29 yaş
grubundakilerin (x=8,02) , 30-34 yaş grubundakilerin (x=7,54) , 35-39 yaş
grubundakilerin (x=8,61) , 40 ve üzeri yaşlarda olan grubun ise (x=10,00)
olduğu anlaşılmaktadır.
Sınıf yönetimi alanında, 18-24 yaş grubundaki okutmanların aritmetik ortalama değerinin (x=20,96) , 25-29 yaş grubundakilerin (x=18,57) , 30-34
yaş grubundakilerin (x=17,84) , 35-39 yaş grubundakilerin (x=17,84) , 40 ve
üzeri yaşlarda olan grubun (x=16,87) olduğu anlaşılmaktadır.
Ölçme değerlendirme alanında, 18-24 yaş grubundaki okutmanların aritmetik ortalama değerinin (x=27,88) , 25-29 yaş grubundakilerin
(x=28,94) , 30- 34 yaş grubundakilerin (x=25,10) , 35-39 yaş
grubundakilerin (x=30,07) , 40 ve üzeri yaşlarda olan grubun ise (x=31,31)
olduğu anlaşılmaktadır.
Grupların aritmetik ortalamaları arasındaki bu farklılıkları anlamlı olup olmadığını belirlemek için varyans analizi yapılmıştır.
Tablo 12: Okutmanların yaş değişkenine göre aritmetik ortalamaları arasındaki farklılıklarının anlamlılığına ilişkin varyans analizi sonuçları
ANOVA Sd KT Ko F p Grup Ara 4 150,562 37,641 1,702 0,156 Grup İçi 95 2101,078 22,117 Öz. Öğr. Toplam 99 2251,640 Grup Ara 4 245,325 61,331 3,014 0,022* Grup İçi 95 1933,425 20,352 Gen. Öğr. Toplam 99 2178,750 Grup Ara 4 54,064 13,516 2,822 0,029* Grup İçi 95 454,936 4,789 Eğt. Tek. Toplam 99 509,000 Grup Ara 4 392,954 98,239 3,963 0,005* Grup İçi 95 2355,156 24,791 Sın Yön. Toplam 99 2748,110 Grup Ara 4 280,941 70,235 2,765 0,032* Grup İçi 95 2387,786 25,402 Ölç.Değ. Toplam 99 2668,727
Yukarıdaki tablo incelendiğinde, özel öğretim yöntem ve tekniklerine ilişkin aritmetik ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olmadığı (p=0,156) belirlenmiştir. Buna karşın genel öğretim yöntem ve teknikleri (p=0,022) eğitim teknolojileri (p=0,029) sınıf yönetimi (p=0,005) ve ölçme ve değerlendirme (p=0,011) alanlarındaki ortalamalar arasındaki farklılığın 0,05 düzeyinde anlamlı olduğu ortaya çıkmıştır.
Farkın hangi gruplar arasında olduğunu tespit etmek amacıyla Tukey testi yapılmış ve sonuçları aşağıdaki tabloda verilmiştir.
Tablo 13: Okutmanların yaş değişkenine göre hizmet içi eğitim
ihtiyaçlarının farklılığının kaynağına yönelik Tukey testi sonuçları
Tukey (I)
ÖDÜZEYİ ÖDÜZEYİ (J) Ort. Fark Stan. Hata p
Genel öğrt. 18-24 25-29 1,3943 1,1813 0,032 30-34 4,8073 1,6323 0,032* 35-39 1,1569 1,5426 0,944 40 ve üzeri -0,8575 1,4443 0,976 25-29 30-34 3,4130 1,5594 0,193 35-39 0,2374 1,4653 1,000 40 ve üzeri -2,2518 1,3614 0,101 30-34 35-39 -3,6503 1,8482 0,286 40 ve üzeri -5,6648 1,7670 0,015* 35-39 40 ve üzeri -2,0144 1,6845 0,754 Eğt. Tek. 18-24 25-29 0,5314 0,5730 0,886 30-34 1,0145 0,7918 0,703 35-39 -5,5385 0,7483 1,000 40 ve üzeri -1,4400 0,7006 0,248 25-29 30-34 0,4831 0,7564 0,968 35-39 -0,5868 0,7108 0,922 40 ve üzeri -1,9714 0,6604 0,029* 30-34 35-39 -1,0699 0,8965 0,755 40 ve üzeri -2,4545 0,8571 0,040* 35-39 40 ve üzeri -1,3846 0,8171 0,755 Sın. Yön. 18-24 25-29 2,3886 1,3038 0,362 30-34 6,6873 1,8015 0,003* 35-39 3,1138 1,7025 0,363 40 ve üzeri 4,0850 1,5941 0,086 25-29 30-34 4,2987 1,7211 0,100 35-39 0,7253 1,6172 0,992 40 ve üzeri 1,6964 1,5026 0,791 30-34 35-39 -3,5734 2,0398 0,408 40 ve üzeri -2,6023 1,9502 0,671 35-39 40 ve üzeri 0,9712 1,8592 0,985 Ölç. ve değ. 18-24 25-29 -1,0629 1,3198 0,928 30-34 2,7800 1,8858 0,582 35-39 -2,1969 1,7234 0,707 40 ve üzeri -3,4325 1,6136 0,217 25-29 30-34 3,8429 1,8072 0,218 35-39 -1,1341 1,6370 0,958 40 ve üzeri -2,3696 1,5210 0,528 30-34 35-39 -4,9769 2,1200 0,139 40 ve üzeri -6,2125 2,0317 0,024* 35-39 40 ve üzeri -1,2356 1,8819 0,965
Genel öğretim yöntem ve teknikleri alanında farkın hangi gruplar arasında olduğunu tespit etmek amacıyla yapılan Tukey testi sonucunda, 18-24 yaş grubu ile 30-34 yaş grubu arasında (p=0,015) düzeyinde, 30-34 yaş grubu ile 40 ve üzeri yaş grubu arasında (p=0,032) düzeyinde anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır. Tablodaki değerler incelendiğinde 18-24 yaş grubunun 30-34 yaş grubuna göre,40 ve üzeri yaş grubunun ise 30-34 yaş grubuna göre genel öğretim yöntem ve teknikleri alanında daha çok hizmet içi eğitime ihtiyaç duydukları saptanmıştır. Bunun sebebi, 18-24 yaş grubundaki öğretim görevlilerinin üniversiteden yeni mezun olmaları ve bu yüzden de daha deneyimsiz olmaları ,40 yaş ve üzeri yaş grubundaki okutmanlarınsa gerçekleşen değişimleri yakından takip etmek ve geleneksel öğretim yöntemlerinden vazgeçmek istemeleri olarak yorumlanabilir.
Eğitim teknolojileri alanındaki farkın 25-29 yaş grubu ile 40 ve üzeri yaş grubu arasında (p=0,029) düzeyinde,30-34 yaş grubu ve 40 ve üzeri yaş grubu arasında (p=0,040) düzeyinde olduğu saptanmıştır. Buna göre 40 ve üzeri yaş grubunun kendinden yaşça daha küçük olan 25-29 ve 30-34 yaş gruplarına göre daha çok hizmet içi eğitime ihtiyaç duydukları belirlenmiştir. Bunun sebebi ise 40 ve daha üzeri yaş grubunun teknolojiden uzak kalması veya bilgisayar ve benzeri gereçlerin kullanımında yeterli bilgiye sahip olmamalarından kaynaklanabilir.
Sınıf yönetimi alanındaki farkın 18-24 yaş grubu ile 30-34 yaş grubu arasında (p=0,003) düzeyinde olduğu saptanmıştır. 18-24 yaş grubunda olan okutmanların 30-34 yaş grubunda olan okutmanlara göre daha çok hizmet içi eğitime ihtiyaç duydukları belirlenmiştir. Bu da, 18-24 yaş grubuna dahil olan okutmanların üniversiteden yeni mezun olmalarından dolayı sınıf yönetiminde tecrübesiz olmalarından kaynaklanabilir.
Ölçme ve değerlendirme alanında ise farkın 30-34 yaş grubu ile 40 ve üzeri yaş grubu arasında (p=0,024) düzeyinde olduğu saptanmıştır.30-34 yaş
grubunda olan okutmanların 40 ve üzeri yaş grubunda olanlara göre daha az hizmet içi eğitime ihtiyaç duydukları belirlenmiştir. Bunun sebebi de 40 ve üzeri yaş grubundaki okutmanların eski yöntemleri kullanmalarının çok eleştirilmesi ve bu konuda kendilerini geliştirmek istemeleri olarak yorumlanabilir.
8.Okutmanların Hizmet Süresi Değişkenine Göre Eğitim