Atıksulardan Adsorpsiyon Yöntemi ile Fosfat Giderimi Üzerine Yapılan Çalışmalar Çalışmalar

Para finalizar este capítulo e esclarecer um pouco mais o olhar dos alunos sobre as aulas de teatro, alguns depoimentos foram colhidos, com o objetivo de compreender criticamente a importância do teatro na formação acadêmica e cultural desses jovens.

Após dois anos de trabalho com a construção dos personagens nas aulas de teatro, esses alunos começaram a perceber a importância da argumentação na produção de conhecimento e a valorizar a mediação de todos, alunos e professor, na ampliação de conhecimento.

Júlia Gonçalves Munhoz 3ª série

Acredito que o teatro e tudo o que se envolve no processo teatral tem influência no aprendizado escolar em diferentes aspectos. Para mim, desenvolve a produção escrita, o domínio da linguagem, interpretação de texto, dicção e, principalmente, a organização de trabalhos em grupo, que normalmente são muito complicados, mas, quando se aprende a lidar com todas as diferenças do grupo, tornam-se mais tranquilos. A experiência teatral na escola tem como principal finalidade a troca de experiências pessoais para um fim coletivo, e por isso enriquece a minha relação com o ensino formal.

Victor Luvizoto 1ª série

As aulas de teatro conciliadas com o processo acadêmico têm sim me ajudado bastante. Primeiramente devido ao trabalho com textos feitos nessas aulas, melhoramos nossa capacidade de interpretação de texto e compreensão de intenções nele contidas. Além disso, a extroversão não nos atrapalha em fazer perguntas nas aulas de matemática, português, entre outras, e tirar certas dúvidas. Muitos ainda me perguntam se os horários não atrapalham. Eu digo que não. E adiciono que os horários até ajudam o aprendizado de administrar o tempo e arranjar espaço para tudo na vida – estudar, decorar falas, fazer lições...

Beatriz Borsatto Faria 1ª série

Eu realmente acredito que o teatro ajuda as crianças e pessoas em geral, porque ele desenvolve habilidades que estão normalmente escondidas. Ele nos ajuda a prestar mais atenção ao que ouvimos, porque, em uma peça, devemos estar concentrados em ouvir, falar e atuar ao mesmo tempo. Além disso, creio que, de certa maneira, ele exercita a nossa argumentação, pois devemos dizer o que pensamos sobre um assunto ou cena e sempre sustentar nossa opinião. Acho que o teatro é uma oportunidade para se divertir, aprender e desenvolver habilidades, e é por isso que eu penso que o quanto mais cedo estamos envolvidos com projetos como esses, melhor.

Os depoimentos dos alunos revelam a importância que as aulas de teatro assumiram na vida pessoal e acadêmica. Isso se comprova pelas construções frasais com verbo-suporte, ou seja, com função classificatória, que revelam as finalidades diversas encontradas pelos alunos (“tem influência no aprendizado escolar em diferentes aspectos” = influenciar no aprendizado; “tem como principal finalidade a troca de experiências pessoais para um fim coletivo” = trocar experiências em busca de “um fim coletivo”; ”têm sim me ajudado bastante” = ajudar o aluno).

Alguns verbos dinâmicos introduzem ações do fluxo do pensamento e remetem à representação do mundo interior, ou seja, nesse caso, os alunos apontam as atividades intelectuais acadêmicas como relevantes e significativas para a sua formação, sendo que as nominalizações (em negrito) complementam o raciocínio (“desenvolve a produção escrita, o domínio da linguagem, interpretação de texto, dicção e, principalmente, a organização de trabalhos em grupo”; “melhoramos nossa capacidade de interpretação de texto e compreensão de intenções nele contidas”; “fazer perguntas nas aulas de matemática, português, entre outras, e tirar certas dúvidas”; “estudar, decorar falas”).

Outros verbos de ação estão relacionados às diferentes habilidades que o teatro pode desenvolver (“desenvolve habilidades que estão normalmente escondidas”; “prestar mais atenção ao que ouvimos”; “ouvir, falar e atuar”).

Os alunos ainda utilizam os verbos acreditar e crer. Na argumentação de Beatriz, destaca-se o uso desses verbos, ora acompanhados pelo modalizador realmente, o que indica uma certeza contundente (“Eu realmente acredito que o teatro ajuda as crianças e pessoas em geral”). Essa aluna materializa a importância da argumentação (“ele exercita a nossa argumentação”) e define as ações que, para ela, significam argumentar (“devemos dizer o que pensamos sobre um assunto ou

cena e sempre sustentar nossa opinião”). Nesses trechos, destacam-se os modalizadores de necessidade deôntica que intensificam ainda mais a relevância dada à argumentação, já que para ela isso se torna imperativo. De fato esse valor se concretiza na construção linguística da aluna, já que ela é a que mais utiliza operadores argumentativos para: explicar (“porque”; “pois”): expressar finalidade (“para se divertir, aprender e desenvolver habilidades”); indicar a causa (“por isso que”); apontar conformidade (“como”).

Como observado pelos próprios alunos, as interações promovidas pelos jogos teatrais contribuem para o processo de formação de conceitos espontâneos e científicos dos sujeitos.

Para esses alunos, dentro da concepção do teatro educação, o jogo teatral aplicado a educação têm o papel de mobilização de todas as capacidades criadoras e o aprimoramento da relação vital deles com o mundo; as atividades dramáticas liberam a criatividade e humanizam o indivíduo, pois o aluno se torna capaz de aplicar o conhecimento adquirido nas demais disciplinas da escola e, principalmente, na vida. Considerando essas atividades como performances educacionais, compreende-se que elas colaboraram para a construção de ambientes por meio dos quais os alunos possam atuar criativamente, sendo, ao mesmo tempo, o que são e o que estão se tornando (HOLZMAN, 2005).

Como trazem os próprios alunos em seus depoimentos, a Atividade Social (VIGOTSKY, 1993) aula de teatro auxilia no desenvolvimento da capacidade de articulação e organização do pensamento, entendendo a escola como um espaço importante para realizar a conexão entre vida e aprendizagem escolar.

Ao planejar uma atividade social na escola, o objetivo é sempre maior do que uma atividade escolar em si, já que é necessário formular um conjunto de tarefas que constituem a performance do dia a dia. Assim, para tornar possível o desempenho dos alunos nos cenários da vida, a imitação da atividade revolucionária na ZPD, as aulas de teatro se tornaram um ambiente que fomenta essa atividade, ou seja, as atividades sociais. A aula de teatro, portanto, além de estimular a criatividade e desenvolver a assimilação dos papéis sociais, constitui-se como uma experiência de vida (ideias, conhecimento e sentimento) em que os participantes assumem os diferentes papéis na plateia e no palco.