Astlarla İlişkilerde Üstlerin Görevleri

O curso teve início no ano de 1954 e chamava-se Línguas Neolatinas na então Faculdade de Filosofia e Letras de Sorocaba e era oferecido em quatro anos. Essa instituição, depois de 1988 a 1994, desenvolveu projeto de criação da Universidade (Projeto Uniso). Nesse processo, constituíram-se, em 1992, as Faculdades Integradas Dom Aguirre (Fida) e, em 1994, pela Portaria nº 1.364, de 13 de setembro de 1994, publicada no Diário Oficial em 15 de setembro de 1994, chegou-se à criação da Uniso.

Em sua trajetória, o curso passou a ser denominado Letras, oferecendo a habilitação Português/ Francês e Português/Inglês, em três anos. Como o francês era língua tradicionalmente estudada na esfera acadêmica, pela posição hegemônica de seu país por muitas décadas, a habilitação em língua inglesa somente foi inserida ao currículo mais tarde. Com a diminuição da demanda de alunos, o curso de Letras com habilitação em Português e Francês foi extinto, permanecendo apenas o de Letras com habilitação em Português e Inglês. Em 2000, foi reconhecido o curso de Letras Português e Espanhol da Uniso. Entre os anos de 2003 e 2010, o curso de Letras apresentou-se com os cursos de habilitação única: Letras - habilitação em Português e Literaturas da Língua Portuguesa, Letras - habilitação em Inglês e Literatura da Língua Inglesa, em três anos. Nesse período, foi possível observar alunas-professoras, concluintes, mais bem preparados por consequência da habilitação única na formação docente da Uniso (RODRIGUES, 2007). A opção por habilitação única ficou inviável pelo número de ingressantes que se reduzia a cada semestre, o que não estava de acordo com o número esperado pela instituição.

Atualmente, na Uniso26, a preparação inicial de professores ocorre em curso de três anos, com habilitação dupla Português-Inglês, em período noturno. Finalmente, em 2009, a Uniso passou a oferecer curso de Letras Habilitação em Português e Inglês e Respectivas Literaturas, com duração de três anos.

Pelos dados da Comissão Própria de Avaliação – CPA/ Perfil dos Calouros – 1º Semestre de 2012, o atual perfil dos alunos do curso de Letras Português e Inglês aponta que a maior parte da clientela trabalha em período integral durante o dia, sendo que 36,36%, em tempo integral, 21,21% trabalha até 20 horas semanais e 3,03% trabalha eventualmente. Ainda, 21,21% estão desempregados e 12,125 nunca trabalhou.

Além do curso de Letras, a Uniso possui outras licenciaturas: História, Matemática, Pedagogia, Filosofia, Teatro: arte-educação, Química e Física. Os cursos de licenciaturas têm, entre outros cumprimentos, a parte de estágio curricular supervisionado. Desse modo, o estágio é componente obrigatório no currículo do curso de Letras.

O estágio supervisionado segue a Política de Estágio e as Normas para Estágio nos Cursos de Licenciatura da Universidade de Sorocaba, fundamentadas nos artigos 65 e 82 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Federal nº 9.394/96) e instituído pelas Resoluções CNE/CP nº 1, de 18/02/2002, em seu Artigo 13, § 3º e CNE/CP Nº 2, de 19/02/2002 e Pareceres CNE/CP 9/2001 aprovado em 08/05/2001. CNE/CP 27/2001 aprovado em 02/10/2001 e CNE/CP 28/2001 aprovado em 02/10/2001. Esse instrumento visa constituir-se como atividade articulada com a práxis e com as experiências da vida acadêmica. Em consonância com o Regulamento do Estágio Supervisionado da Uniso27, o estágio valida: a formação para abordar as diferentes dimensões da atuação profissional; a integração da aluna-professora com a comunidade; a efetivação de um processo de ensino-aprendizagem; o desenvolvimento de competências e habilidades do futuro educador; a capacitação profissional, envolvendo acompanhamento nas várias atividades realizadas e vivenciadas no tempo e espaço escolares.

O estágio supervisionado se estrutura nas seguintes modalidades:

a) Docência compartilhada (sexto período do curso e total de 120 horas, sendo 60 horas de docência compartilhada em Português e 60 horas de docência compartilhada em Inglês): compreendendo aula expositiva, apresentação de pesquisa, elaboração de provas, resolução de exercícios, orientação aos alunos na

26 _{Como já informado na introdução deste estudo, obtive assinatura que consente divulgação do nome da instituição e dos} participantes, anexo nesta tese.

27 _{Para detalhamento sobre a política de estágio, conferir site oficial da Uniso:}

prática educacional, supervisão de trabalhos em grupo, aulas de reforço e outras atividades que visem a auxiliar e enriquecer a tarefa dos professores na sala de aula;

b) Participação em projetos (150 horas): incluem-se aqui projetos promovidos por iniciativa da própria escola e projetos de iniciativa externa, porém intervindo no espaço físico da escola e com envolvimento de seus alunos;

c) Participação em atividades do cotidiano escolar (150 horas): organização de biblioteca, orientação de leitura, reuniões de Pais e Mestres, participação em Hora de Trabalho (Regulamento do Estágio Supervisionado da Uniso).

Nesse quadro, a atividade de formação por mim, na universidade, visa auxiliar as alunas-professoras diretamente em relação à modalidade de docência compartilhada, mais particularmente nas 60 horas de docência compartilhada em Inglês.

Na seguinte seção, descrevo quem são essas alunas-professoras, participantes da pesquisa.

2.2.1 Os participantes da pesquisa

Os participantes desta pesquisa são os sujeitos que produziram significados na atividade de formação de alunas-professoras em contexto de elaboração de proposta didática e de discussão do tópico ensino-aprendizagem de inglês.

De maneira geral, este estudo envolve participantes da Universidade de Sorocaba e da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, ao considerar o diálogo entre programas de extensão das universidades, conforme discutido na seção 2 desta investigação.

No decorrer do projeto, muitas alunas-professoras integraram o grupo de estudo Tempo de Aprender e, por motivo maior, deixaram de participar, ora por terem assumido outras responsabilidades, ora por terem concluído suas graduações e começado a trabalhar. Então, desses professores-alunos, somente uma pequena parcela constitui-se como integrante.

Ainda, em relação à frequência com a qual essas alunas-professoras participaram e se envolveram nas discussões, informo que somente 6 foram participantes do Tempo de Aprender de forma focal.

 Eu, pesquisadora-formadora desta tese, professora do curso de Letras da Uniso;  Cinco alunas-professoras do Curso de Letras da Uniso: Fernanda, Samanta,

Josimara, Vivian e Vanessa. Nas análises utilizo somente as iniciais de cada nome. Meu nome é Daniela Aparecida Vendramini Zanella. Sou pesquisadora-formadora, professora do curso de Letras da Uniso desde 2002. Graduei-me em Letras pela Universidade de Sorocaba (1996) e obtive o título de mestre em Educação pela mesma universidade (2003). Ingressei no doutorado em junho de 2009, no Programa de Linguística Aplicada e Estudos da

Linguagem (LAEL - PUCSP). Pesquisadora desta investigação, atuo em disciplinas de ensino-aprendizagem de língua inglesa, literatura inglesa e norte- americana. Também coordeno o Projeto de Extensão Universitária da Uniso, Tempo de Aprender, desde 2009. Meu interesse de trabalho prioriza a pesquisa na graduação (com orientação de trabalhos de conclusão de curso) e formação de alunas-professoras. Uma apresentação mais detalhada foi feita na introdução desta tese.

Dentre as cinco alunas-professoras, participantes focais desta pesquisa, a aluna- professora, Fernanda Fontes Arruda, ingressante em 2011 no curso de Letras, foi bolsista, pelo Programa de Extensão Universitária da Uniso, com duração de um ano. As alunas- professoras, Samanta Hollanders Souza e Vivian Cristina Rodrigues Machado, ingressaram em 2011 e concluem o curso de Letras em 2013. Josimara Rodrigues e Vanessa Aparecida Ramos de Oliveira, ingressaram em 2012 e ainda eram novatas na participação do grupo de estudo por ocasião desta pesquisa28.

Além de participarem do Tempo de Aprender, as alunas Samanta e Vanessa foram bolsistas do Programa de Bolsa Institucional de Iniciação à Docência (Pibid), da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), durante o período de 2012- 2013.

A bolsa do Programa de extensão da Uniso tem duração de um ano. Quando o tempo expira, o programa admite nova submissão de projeto. Desde o início, em 2009, o Tempo de Aprender submeteu, a cada ano, novo projeto ao Programa de Extensão e possibilitou que três alunas-professoras diferentes fossem bolsistas. Dessa forma, o Tempo de Aprender organizou- se em três fases e, apesar de somente a 3ª fase constituir o corpus desta pesquisa, apresento-as a seguir:

 Fase 1 (2009- 2010): contar história e brincar no hospital de câncer.  Fase 2 (2010-2011): contar história e brincar no hospital de câncer.

 Fase 3 (2011-2012): discussão sobre ensino-aprendizagem de inglês para escola estadual. Fase analisada.

Conforme demonstrado acima e já comentado neste estudo, na Fase 3 do Tempo de Aprender, a atividade de formação docente mudou o tópico de discussão para ensino- aprendizagem de inglês.

Os encontros se estruturam em reuniões quinzenais, em que as alunas-professoras são convidadas e não obrigados a comparecer. O espaço físico, apropriado para a formação de professores, é o laboratório de Letras. Nesse espaço, a pesquisadora-formadora disponibiliza materiais a serem estudados e discutidos como parte da atividade de formação docente.

A seguir, apresento a atividade de formação de alunas-professoras da Uniso, descrevo e explico a proposta de ensino-aprendizagem de inglês com base em AS.

2.3 A ATIVIDADE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA UNISO: A