5. RÜZGAR TÜRBİNLERİNDE KULLANILAN GENERATÖR ÇEŞİTLERİ
5.2. Asenkron Generatörler
Para alcançar os objetivos expostos acima, foi adotado como caminho de pesquisa, a ‘Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez’ (MP). A
escolha deste caminho
resolução intencional do problema
O Arco de Maguerez (ver Figura 1), base para a aplicação da MP, foi elaborado na década de 70, do século XX, apresentado ao público a partir de 1977, por Bordenave e Pereira (2011
área da Educação desde 1994 (COLOMBO; BERBEL, 2007).
Fonte: Bordenave e Pereira (1989 apud
O Arco de Maguerez é constituído por
observação de um aspecto da realidade para a identificação do problema. A partir da definição do problema, procura
envolvidos com o mesmo, ou seja, busca
Com base nesta reflexão intencional, é possível perceber quais são os maiores determinantes do problema e, assim, elaborar os pontos
estudados na próxima etapa (BERBEL,
Na etapa da Teorização, que é a investigação propriamente dita, são compiladas as informações necessárias para se estudar o problema, no âmbito de cada Ponto-Chave. Os dados obtidos nesta etapa são analisados e
objetivo de se buscar um ‘sentido’ para eles, mas tendo sempre em mente o problema. Na quarta etapa
crítica e criativamente, várias possíveis soluções para o problema de pesquisa (BERBEL, 2012).
10Questões básicas, afirmações ou tópicos a serem investigados.
deste caminho foi motivada pelas principais características resolução intencional do problema por meio de uma reflexão e ação inventiva O Arco de Maguerez (ver Figura 1), base para a aplicação da MP, foi elaborado na década de 70, do século XX, apresentado ao público a partir de 1977, por 2011), e tem sido aplicado por Berbel e colaboradores na área da Educação desde 1994 (COLOMBO; BERBEL, 2007).
Figura 1 - Arco de Maguerez
Bordenave e Pereira (1989 apud COLOMBO; BERBEL, 2007
O Arco de Maguerez é constituído por cinco etapas. A primeira delas é a observação de um aspecto da realidade para a identificação do problema. A partir da definição do problema, procura-se refletir a respeito dos possíveis fatores envolvidos com o mesmo, ou seja, busca-se uma explicação para sua existên Com base nesta reflexão intencional, é possível perceber quais são os maiores determinantes do problema e, assim, elaborar os pontos-chave
estudados na próxima etapa (BERBEL, 2012).
Na etapa da Teorização, que é a investigação propriamente dita, são compiladas as informações necessárias para se estudar o problema, no âmbito de cada Chave. Os dados obtidos nesta etapa são analisados e discutidos com o objetivo de se buscar um ‘sentido’ para eles, mas tendo sempre em mente o Na quarta etapa – a das Hipóteses de Solução – são elaboradas, crítica e criativamente, várias possíveis soluções para o problema de pesquisa
tões básicas, afirmações ou tópicos a serem investigados.
principais características da MP: a por meio de uma reflexão e ação inventiva. O Arco de Maguerez (ver Figura 1), base para a aplicação da MP, foi elaborado na década de 70, do século XX, apresentado ao público a partir de 1977, por ), e tem sido aplicado por Berbel e colaboradores na
COLOMBO; BERBEL, 2007)
A primeira delas é a observação de um aspecto da realidade para a identificação do problema. A partir respeito dos possíveis fatores se uma explicação para sua existência. Com base nesta reflexão intencional, é possível perceber quais são os maiores
chave10
a serem
Na etapa da Teorização, que é a investigação propriamente dita, são compiladas as informações necessárias para se estudar o problema, no âmbito de cada discutidos com o objetivo de se buscar um ‘sentido’ para eles, mas tendo sempre em mente o são elaboradas, crítica e criativamente, várias possíveis soluções para o problema de pesquisa
Por fim, a etapa da Aplicação à Realidade é aquela em que o pesquisador estabelece um compromisso com seu meio, pois as decisões deverão ser encaminhadas. A Aplicação permite fixar as soluções geradas e contempla o comprometimento do pesquisador para voltar para a mesma realidade, transformando-a em algum grau. Sobre este compromisso do pesquisador, Berbel explica que:
[...] no mínimo, as pessoas que participaram com informações para o estudo deverão receber o retorno de toda a elaboração feita por eles, como uma singela, mas possível contribuição para ampliar seus conhecimentos e/ou reflexões sobre o problema (ZAMBON, 2011, p. 203).
Assim, neste trabalho, foi assumido, previamente, o compromisso de apresentar os resultados desta investigação em eventos científicos e publicar artigos.
1.4.1 O método ‘Análise de Conteúdo’
Orientados pela MP, na etapa de Teorização, pesquisamos, selecionamos e analisamos um conjunto de documentos relacionados ao BIM e à Educação. O processo de análise de documentos adotado, nesta investigação, baseou-se no método de pesquisa qualitativa ‘Análise de Conteúdo’ (BARDIN, 2004).
Inicialmente formulado por Laurence Bardin, este método de pesquisa qualitativa envolve um processo de categorização de dados textuais em grupos de entidades similares ou categorias conceituais, com o objetivo de identificar padrões e relacionamentos entre temas, que podem ser identificados a priori ou emergir da análise (KRIPPENDORFF, 2004).
Utilizamos uma variação desse método, denominada, por Moraes e Galiazzi (2007), como ‘Análise Textual Discursiva (ATD)’. De acordo com os procedimentos da ATD, o pesquisador deve selecionar documentos do campo11
de investigação para formar um ‘corpus’12 capaz de produzir resultados válidos e
11 Área em que se desenvolve certa atividade.
12 Um conjunto de documentos para serem submetidos aos procedimentos analíticos (BARDIN,
representativos em relação aos fenômenos investigados. A ATD utiliza uma sequência recursiva de três componentes: (a) desmontagem; (b) categorização e (c) metatexto (MORAES; GALIAZZI, 2007).
O processo de desmontagem compreende a desintegração dos textos em unidades de análise (significado ou sentido13). Ao realizar a leitura do texto, o
pesquisador constrói uma ‘Unidade de Registro’ para o documento, em que registra as informações de acordo com sua interpretação (sentido).
No processo de categorização, há uma comparação constante entre as unidades definidas no início da análise, o que leva a um agrupamento de elementos semelhantes. Os conjuntos de elementos que apresentam significação aproximada constituem as categorias. Estas são nomeadas e definidas de forma cada vez mais precisa e em diferentes níveis (categorias iniciais, intermediárias e finais), que acabam por constituir os elementos do metatexto que se objetiva escrever (MORAES; GALIAZZI, 2007).
As categorias podem ser definidas antes de se iniciar a análise dos textos (método dedutivo) ou à medida que os textos são analisados (método indutivo), neste caso, elas são denominadas: ‘emergentes’. Contudo, um conjunto de categorias só é válido se for: (a) pertinente ao objeto de análise; (b) fiel ao que os autores disseram e (c) homogêneo (MORAES; GALIAZZI, 2007). O metatexto é uma compreensão inicial e parcial das categorias, podendo ser descritivo ou interpretativo. Contudo, de acordo com Moraes e Galiazzi (2007, p.39), este precisa ser validado: “Os produtos de uma análise textual devem ser válidos e confiáveis. Se submetidos aos autores dos textos originais do ‘corpus’, estes precisam sentir-se contemplados nos resultados apresentados”.
1.4.2 Constituição do corpus
O corpus desta investigação constituiu-se com base em documentos previamente existentes (relatórios, publicações científicas, descrições de empregos, ementas
13 Novos significados que se pautam em pontos de vista do pesquisador e na teoria que o
etc.) e em documentos produzidos, especialmente, para a pesquisa (respostas de questionários on-line).
Para definir o corpus, foram selecionados documentos relacionados aos campos: ‘Ensino de BIM’ e ‘Especialistas BIM’. A análise dos documentos desenvolveu-se em três momentos e, por este motivo, o corpus foi separado em: 1ª, 2ª e 3ª fase.
1ª fase – 06/2009 a 06/2010; 2ª fase – 07/2010 a 12/2011 e 3ª fase – 01/2012 a 08/2014
Os documentos analisados (N=408) estão dispersos em várias fontes e apresentam fatos e ideias dos campos: ‘Ensino de BIM’, ‘Especialistas BIM’ e ‘Cargos BIM’. No texto da Tese, esses documentos são identificados pela referência bibliográfica seguida de um código que identifica o corpus e o campo ao qual a referência pertence (Tabela 1).
Tabela 1 – Quantidade de documentos analisados CAMPO
Ensino de BIM Especialistas BIM Cargos BIM
Fase Período Grupo N Grupo N Grupo N 1ª 2009-2010 A 138 C 41 E 30 2ª 2010-2011 B 99 D 28
3ª 2012-2014 F 57 G 15
Total: 408 294 84 30
Por exemplo, a referência Berwald (2008) [19A] ou (BERWALD, 2008 [19A]) é o
documento nº 19 do grupo A. Ele pertence ao campo Ensino de BIM e foi analisado no período entre 2009 e 2010.
1.4.3 Levantamento das Unidades de Análise
Inicialmente, ao se efetuar a leitura dos textos, foram construídas ‘Unidades de Registro’ para cada documento, as quais apresentam a referência, uma transcrição do texto em inglês e um resumo do texto em português, que traduz o nosso ‘sentido’ sobre o discurso do autor do documento.
Passos (2009) explica que, na ATD, são construídas novas compreensões sobre os textos analisados e, por este motivo, o método se aproxima, um pouco, da ‘Análise de Discurso’.
À medida que as ‘Unidades de Registro’ foram construídas, as ‘Unidades de Análise’ (ou de pesquisa) foram elencadas seguindo alguns critérios que serão explicados a seguir:
Para investigar o planejamento de disciplinas BIM, foram definidos os seguintes critérios de análise: requisitos, metas/objetivos, conteúdos, metodologias de ensino e avaliação. Durante o processo de análise textual, alguns critérios foram acrescentados: atividades dos alunos, modelos BIM e recursos pedagógicos.
Para construir uma lista genérica de competências BIM, foram definidos, como critérios de análise, as seguintes competências individuais: aptidão, qualificações, habilidade/capacidade, conhecimentos e atitudes.