Bu araştırma Üniversite son sınıf Çocuk Gelişimi ve Eğitimi ile Okulöncesi Öğretmenliği öğrencilerinin Mesleki olgunluk ve Kendini kabul düzeyleri arasında ilişki var mı dır? Sorusunu yanıtlamak için planlanmıştır.
Bu bölümde araştırmanın evreni, örneklemi, veri toplama araçları ve verilerin çözümlenmesine ilişkin bilgilere yer verilmiştir.
3.1. Araştırmanın evreni
Araştırmanın evrenini, 2006-2007 eğitim–öğretim yılında Ankara ilinde yükseköğretim kurumuna bağlı 5 üniversitenin Çocuk Gelişimi ve Eğitimi bölümü ile Okulöncesi öğretmenliği bölümü son sınıf öğrencileri oluşturmaktadır.
Evren; Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okulöncesi Öğretmenliği bölümünden 49, Gazi Üniversitesi Mesleki Eğitim Fakültesi Çocuk Gelişimi ve Eğitimi bölümden 121, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okulöncesi Öğretmenliği bölümden 60, Hacettepe Üniversitesi Ev Ekonomisi Yüksekokulu Çocuk Gelişimi ve Eğitimi bölümünden 57, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Okulöncesi Öğretmenliği Bölümünden 60, Başkent Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okulöncesi Öğretmenliği bölümden 17, Ortadoğu Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi bölümünden 20 öğrenciden oluşmaktadır.Toplam 384 öğrenciden oluşmaktadır. Evrene ilişkin bilgiler öğrenci işlerinden temin edilmiştir.
3.2. Araştırmanın Örneklemi
Araştırmanın örneklemini , 2006-2007 eğitim-öğretim yılında Ankara ilinde yükseköğretim kurumuna bağlı Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okulöncesi Öğretmenliği bölümünden 42, Gazi Üniversitesi Mesleki Eğitim Fakültesi Çocuk Gelişimi ve Eğitimi bölümünden 59, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okulöncesi Öğretmenliği bölümden 48, Hacettepe Üniversitesi Ev Ekonomisi Yüksekokulu Çocuk Gelişimi ve Eğitimi bölümünden 23, Ankara Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Fakültesi Okulöncesi Öğretmenliği Bölümünden 31, Başkent Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okulöncesi Öğretmenliği bölümden 9, Ortadoğu Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi bölümünden 10 öğrenci toplam 222 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada bir örneklem alınmamış tüm öğrencilere ulaşılmaya çalışılmıştır.Araştırma sonucunda evrenin yarısından fazlasına ulaşılmıştır.
Örneklemi oluşturan öğrencilerin öğrenim gördükleri Üniversite adları ve öğrenci sayılarının dağılımı Tablo-1 yer almaktadır.
Tablo -1 Öğrencilerin Öğrenim Gördükleri Üniversitelere Göre Dağılımları
Tablo -1’de öğrencilerin % 32 sinin Hacettepe Üniversitesi, % 45,5 inin Gazi Üniversitesi , % 14 ünün Ankara Üniversitesi, % 4,1 nin Başkent Üniversitesi, % 4,5 inin ise Ortadoğu Teknik Üniversitesi’ nde öğrenim gördüğü görülmektedir.
Üniversiteler Evren n %
Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Okulöncesi Öğretmenliği
60 31 13,96 Başkent Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okulöncesi
Öğretmenliği
17 9 4,05 Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okulöncesi
Öğretmenliği
49 42 18,91 Gazi Üniversitesi Mesleki Eğitim Fakültesi Çocuk Gelişimi
ve Eğitimi
121 59 26,57 Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okulöncesi
Öğretmenliği
60 48 21,62 Hacettepe Üniversitesi Ev Ekonomisi Yüksekokulu Çocuk
Gelişimi ve Eğitimi
57 23 10,36 Ortadoğu Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okulöncesi
Öğretmenliği
20 10 4,50
3.3.Veri Toplama Araçları
Bu araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Kendini Kabul Envanteri(Kılıçcı,1981) ve Mesleki Olgunluk Envanteri(Kendini tanıma Alttesti)(Crites 1973) kullanılmıştır.Aşağıda bu araçlarla ilgili bilgiler verilmiştir.
3.3.1.Kişisel bilgi formu
Kişisel Bilgi Formu araştırmacı tarafından geliştirilmiştir Formda örnekleme dahil edilen öğrencilerin öğrenim gördükleri üniversitenin adı ve bölümü, üniversiteye girişte alınan puan türü , lise türü , anne ve babasının öğrenim düzeyi, yaşı, kardeş sayısı, yaşam yeri , tercih sırası ve çalışmanın yapıldığı döneme kadarki not ortalamasına ilişkin bilgiler yer almaktadır( Ek-1 de verilmiştir).
3.3.2.Kendini Kabul Envanteri
Araştırmada öğrencilerin kendini kabul düzeyine ilişkin verilerin sağlamasında, Kılıççı’(1981) nın geliştirdiği “Kendini Kabul Envanteri( Üniversite Formu)” kullanılmıştır.
Kendini Kabul Envanteri nin toplam 126 madde ve 10 alt testten oluşmaktadır.
1.Kendini bazı konularda yeterli sayma ve bazı yaşam sorunlarını kendine göre çözmede başarılı olacağına inanma(12 madde)
2. Kendi davranışlarının sorumluluğunu kabullenme(13 madde) 3.Kolaylıkla suçluluk ve pişmanlık duygularına kapılmama (11 madde) 4.Aşırı ölçüde mahçupluk ve utangaçlık gösterme(15 madde)
5.Kendi değer ve inançlarına uygun yaşama (12 madde) 6.Beden ve fizik yapısını kabullenme (13 madde) 7.Kendi cinsiyetini kabullenme (9 madde)
9.Kişiliğinde bazı olumlu ve değerli yanların bulunduğuna inanma(17 madde)
10.Olumlu yönleri kadar olumsuz yönlerini de kişiliğinin bir parçası sayma (9 madde)
Geçerliği;Yapı geçerliği;
Kılıçcı tarafından Envanterdeki 10 alttestin her biri için geliştirilen kritik davranışlar(maddeler) sıralanmış ve 17 uzmana verilerek bu bölümler ve maddelerin üniversite öğrencileri için geçerli olup olmadıkları konusunda hakemlik yapmaları istenmiştir.Veriler ölçeğin rasyonel geçerliliğini destekler nitelikte bulunmuştur(Kılıçcı 1985:8).
Kendini kabul envanterinin ön deneme formu 1979-80 bahar sömestrinde ruh sağlığı ve rehberlik dersini alan sosyoloji ve sosyal çalışma bölümlerinden gelen 52 öğrenciye uygulanmış. Bu uygulamanın yapıldığı gün gene aynı gruba Spielberger ve arkadaşlarının geliştirdiği LeCompte ve Öner in 1975 de Türk toplumuna uyarladığı Durumluk-Sürekli Kaygı Envanteri de uygulanmıştır.Sonuçta koşulsuz kabul ile sürekli kaygı arasındaki ilişkinin-.50 sağlıklı kabul ile sürekli kaygı arasındaki ilişkinin -.50 olduğu gözlenmiştir.Bu ilişkinin ters yönde oluşuna dayanarak da kendini kabul envanterinin deneme formu yeterli ölçüde geçerli sayılmıştır. (Öner,1997:412,Kılıçcı 1985:9)
Güvenilirliği;
İki-Yarımtest güvenirliği;Kılıçcı(1981)nın Envanterin kullanıldığı ‘Üniversite öğrencilerinin kendini kabullerini etkileyen bazı değişkenler’ adlı araştırmasından elde edilen kendini –kabul puanları en yüksekten en düşüğe göre sıralanmış ve her 5 yanıt kağıdından birinin meydana getirdiği 96 kişilik bir grubun cevapları üzerinde iki yarım test yöntemiyle Spearman Brown formülüyle hesaplanan içtutarlık esasına dayanan bir güvenirlik katsayısı hesaplanmıştır.Tek ve Çift numaralı envanter maddelerinden oluşan iki yarım test puanları arasındaki ilişki r = .88 olarak bulunmuştur(Kılıçcı ,1985:10-11)
Cevaplanması;
Kendini Kabul Envanteri bireyin kendi kendine yanıtlayabileceği, uygulanması kolay bir envanterdir.Her madde için ‘Evet’ veya ‘Hayır’ seçeneklerinden birine karar verilmesi; daha sonra böyle olduğundan ya da olmadığından dolayı ‘Memnunum’,
‘Şikayetçi değilim’, Şikayetçiyim’, Mutsuzum’ ya da ‘Kararsızım’ seçeneklerinden birinin seçilmesi ve işaretlenmesi istenmektedir.
Kendini Kabul envanterinin ruh sağlığı uzmanlarınca sağlıklı kişilik özelliği sayılabilecek biçimde düzenlenmiş iki sayfalı bir uyum anahtarı bulunmaktadır.Bu anahtarla sağlıklı kendini kabul puanı elde edilmektedir.Bu puan ise sadece anahtara göre Evet veya Hayır sütunlarından birinin kendinden memnunum anlamına gelen M leri ile kendimden şikayetçi değilim anlamına gelen Şd lerin ağırlıklı toplamıdır.Bu toplamda her M ye iki ağırlık verilirken her Şd ye bir ağırlık verilmektedir.
Yüzotuz madde olarak hazırlanan envanterin deneme formu 52 kişilik bir gruba 3 hafta ara ile iki kez uygulanmış ve güvenilirlik katsayısı .91 bulunmuştur.Daha sonra envanter üzerinde gerekli düzeltmeler yapılarak, madde sayısı 126’ ya indirilmiştir.
Puanların Yorumu; Kendini kabul Envanterinden elde edilen puanların yorumunda Hacettepe Üniversitesinin Beytepe Kampüsünün çeşitli fakülte ve bölümlerinden gelen 260 kız ve 222 erkek öğrenciden oluşan 482 kişilik bir örneklem grubundan elde edilen aşağıdaki verilerden yararlanmanın mümkün olduğu söylenmektedir.Ancak bu verilerden yararlanırken envanterin yüksek öğrenim gören genç yetişkinler yada yüksek öğrenim görmüş yetişkinler olması gerekmektedir denmektedir(Kılıçcı,1985:11-13).
Sağlıklı Kendini-kabul Puanları Dağılımı
En düşük En yüksek Ortalama Standart Standart Puan Puan Puan Kayma Hata 26 195 124 30 1,34
Yukardaki örneklemle ilgili Kendini-kabul puanlarının % lik normları çıkarılmış ve 5 gruba ayrılmıştır.
Üniversite öğrencilerinin kendini kabul puanlarının bireysel değerlendirmesinde kullanılabilecek yüzdelik normlar:
Yüzdelik Kendini kabul Puan Ortanca Sıralar Düzeyi Aralıkları Puan .01-.20 Düşük 026-099 - .21-.40 Ortanın altı 110-118 - .41-.60 Orta 119-134 126 .61-.80 Ortanın üstü 135-149 - .81-100 Yüksek 150-195 -
Kendini kabul envanteri eğer başka gruplara uygulanırsa her grubun kendi yüzdelik normları çıkartılmalı ve bireysel puanlar yukarda olduğu gibi kendi yüzdelik sıralamalarına göre değerlendirilmelidir(Kılıçcı,1985:14).
Envanterde belirtildiği gibi farklı gruplarda o grubun puanlarına göre kendini kabul değerlendirilir.Buna göre bu çalışmada da yüzdelik normlar çıkarılmış ve aşağıdaki puanlara göre örneklem değerlendirmeye alınmıştır.
Kendini kabul envanterinin puanlanması
Yüzdelik sıralar Puan aralıkları Kendini kabul düzeyi Ortanca puan 01-,20 20-128 düşük
,21-,40 129-158 ortanın altı
,41-,60 159-174 orta 166 ,61-,80 175-194 ortanın üstü
,81-100 195-225 yüksek
3.3.3.Mesleki Olgunluk Envanteri( Yeterlilik Testi, Kendini Tanıma Alttesti)
Meslek gelişimindeki olgunluğu ölçmek için J.Crites(1973) tarafından geliştirilen Mesleki Olgunluk Envanteri: Yeterlilik testi 100 maddeden oluşan bir envanterdir.Bu envanteri 20 maddelik 5 alt testi oluşturmaktadır.
Bu alttestler:
1.Kendini Tanıma 2.Meslekleri tanıma 3.Meslek seçme 4.İleriye bakış
5.Ne yapmaları gerekir?
Yeterlilik Testinin 5 alt testinden biri olan; Kendini Tanıma Altesti ise lise ve üniversite öğrencilerine uygulanabilen 20 maddeden oluşan zaman sınırlaması olmayan bir testtir. Kendini tanıma alttesti; mesleki karar verme sürecindeki önemli değişkenlerden biri olan meslek gelişimindeki olgunluğu ölçmeyi amaçlamaktadır.Yanıtlar soru formu üzerine işaretlenebilmektedir. Türkçe’ye çevrilmesi ve uyarlama çalışması Uzer(1987) tarafından yapılmıştır (Öner,1997).
Her maddenin altındaki beş ifadeden birinin seçilmesi ve işaretlenmesi istenir. Puanlama yanıt anahtarına göre yapılır. Doğru yanıtların toplamı testin puanını oluşturur. Her doğru cevap 1 puan değerindedir.Testte her doğru cevap 1 puan olduğundan en yüksek puan 20 dir.Test uygulandıktan sonra ortalama alınır ve bu ortalamanın üstünde alınan puanlar mesleki olgunluğun yükseldiğini gösterir.
Geçerliği;
Yapı geçerliği; Elli iki lise son sınıf öğrencisinin Kendini Tanıma alttesti ile Crites’in Tutum Ölçeği puanları arasında .28 düzeyinde korelasyon bulunmuştur.Ayrıca Kendini Tanıma alttesti puanları ile ÖSS puanları arasında .41 düzeyinde bir korelasyon elde edilmiştir(Öner,1997:585).
Güvenirliği;
Kuder-Richardson güvenirliği; Crites’ın(1973) sayıları 120 ile 475 arasında değişen 6. ve 12. sınıf öğrencileri ile yaptığı çalışmada KR-20 formülü ile elde ettiği içtutarlık(homojenlik) katsayıları .73 ile .85 arasında değişmiştir.
Test-tekrartest güvenirliği;Kendini Tanıma alttesti, lise son sınıfta okuyan 19 erkek ve 33 kız, toplam 52 öğrenciye bir ay ara ile iki kez uygulanmıştır.İki uygulama sonucu elde edilen puanlardan Pearson Momentler Çarpımı tekniği ile hesaplanan değişmezlik katsayısı .70 olarak saptanmıştır(Öner,1997:585).
3.4.Verilerin Toplanması
Araştırmanın yürütülebilmesi için Gazi üniversitesi rektörlüğüne başvurulmuş uygulama yapılacak üniversitelerle gerekli yazışmalar yapılarak üniversitelerin verdiği izin belgeleri Gazi Üniversitesi ilgili birimine ulaştırılmıştır.
Alınan izin belgeleri ile Üniversitelere gidilerek uygulanacak olan envanterlerle ilgili bilgi verilip envanterlerin uygulanması için uygun zaman belirlenmiştir. Üniversitelere Çocuk Gelişimi ve Eğitimi ile Okulöncesi Öğretmenliği son sınıf öğrencilerinin ders saatinde ulaşılarak envanterler dağıtılmıştır.Öğrencilere envanterleri nasıl cevaplayacakları konusunda kısa bir bilgi verilmiş bilgilerinin gizli kalacağı eğer sonuçlarını öğrenmek isterlerse isim soyad yada bir rumuz yazmaları halinde sonuçlarını öğrenebilecekleri söylenmiştir. Envanterler dersleri uygun olanlara ders esnasında uygulanmış uygun olmayanlara ise dağıtılıp daha sonra toplanmıştır.
Toplanan envanterlerde kurallara uygun olmadan doldurulanlar çıkartılmış sonuçta 222 envanterle çalışma tamamlanmıştır.
3.5.Verilerin Analizi
Crites’in(1973) mesleki olgunluk envanteri kendini tanıma alttesti ile Kılıçcı’nın (1981) kendini kabul envanteri ile kişisel bilgi formu kullanılarak toplanan veriler araştırmacı tarafından bilgisayara girilmiş istatistikçi tarafından ise SPSS paket programında analiz edilmiştir. Kişisel bilgi formu ile toplanan bilgiler frekans ve yüzdelik değerler kullanılarak ifade edilmiştir.
Araştırmada, üniversitelerdeki öğrenciler tarafından doldurulan envanterlerden eksik doldurulan ve birden çok seçeneğin işaretlendiği envanterler araştırmanın sağlıklı olabilmesi için çıkarılmış ve sonuçta 222 adet envanter istatistik analize dahil edilmiştir.
Araştırmaya katılan öğrencilerin mesleki olgunluk ve kendini kabul düzeylerinin bölümü, puan türü, tercih sırası, not ortalaması, lise türü, yaşı, kardeş sayısı, yaşam yeri, anne babanın öğrenim düzeyi açısından farklılık gösterip göstermediği tek yönlü varyans analizi ve t- testi kullanılarak incelenmiştir.Kendini kabul ile mesleki olgunluk arasındaki ilişkiyi incelemek için ise korelasyon katsayısı kullanılmıştır(Kaptan,1998:274).
Verilerin analizinde kullanılan testler 1 - α = 0.95 güvenirlilik düzeyinde yapılmıştır.
3.6.Süre ve Olanaklar
Bu araştırmanın kaynak taraması , uygulamaları ve istatistiksel işlemleri 15/04/2006-04/06/2007 tarihleri arasında sürdürülmüştür.
07/05/2006-22/06/2006 tarihleri arasında üniversitelerden gerekli izinler alınmıştır.
09/10/2006-01/12/2006 tarihleri arasında veri toplamak amacıyla örneklem grubuna uygulamalar yapılmıştır.
01/12/2006-20/12/2006 tarihleri arasında elde edilen verilerin istatistiksel işlemleri ve analiz çalışmaları yapılmıştır.
22/03/2007-22/06/2007 tarihleri arasında bulguların değerlendirilmesi ve tez raporunun yazımı tamamlanmıştır.
4.BULGULAR VE YORUMLAR
Bu bölümde araştırmaya katılan öğrencilerle ilgili kişisel bilgiler ve bu bilgiler ile kendini kabulleri ve mesleki olgunlukları arasındaki ilişkiyi inceleyen korelasyon katsayısı, t- testi, tek yönlü varyans analizi ve frekans yüzde değerleri tablolaştırılarak verilmiştir.
Araştırma bulgularının ve yorumlarının yer aldığı bu bölümde; öğrencilerin puan türüne, tercih sırasına, lise türüne, yaşına, kardeş sayısına , yaşamının çoğunun geçtiği yere, annelerinin öğrenim düzeyine, babalarının öğrenim düzeyine göre dağılımları Tablo 2-9 arasında verilmiştir.
Öğrencilerin kendini kabul ve mesleki olgunluk puanları ile iligili betimsel istatistikleri ve dağılımları Tablo 10-13 de verilmiştir. Öğrencilerin mesleki olgunluk puanları ile kendini kabul puanları arasındaki ilişki ile ilgili korelasyon katsayısı sonuçları Tablo-14’ de verilmiştir.
Öğrencilerin bölüm ve puan türü değişkenine göre kendini kabul ve mesleki olgunluk ile ilgili t-testi sonuçları Tablo15-18’ de öğrencilerin tercih sırası değişkenine göre kendini kabul ve mesleki olgunluk puanlarına ait anova sonuçları Tablo19-20 de, öğrencilerin not ortalaması değişkenine göre kendini kabul puanları ve mesleki olgunluk puanları İle İlgili t-testi sonuçları Tablo 21-22’ de, öğrencilerin lise türü ve yaş değişkenlerine göre kendini kabul ile mesleki olgunluk puanlarına ait anova sonuçları Tablo 23-26’da, öğrencilerin kardeş sayısı değişkenine göre kendini kabul ve mesleki olgunluk puanları ile ilgili t-testi sonuçları Tablo 27-28’de, öğrencilerin yaşamlarının çoğunun geçtiği yer ve anne baba öğrenim düzeyi değişkenlerine göre kendini kabul ve mesleki olgunluk puanlarına ait anova sonuçları Tablo 29-34’ de verilmiştir.
Öğrencilerin üniversiteye girişte aldıkları puan türüne göre dağılımları tablo-2 de verilmiştir.
.
Tablo -2 Öğrencilerin Puan Türüne Göre Dağılımı
Puan Türü n % Sözel Eşit Ağırlık Toplam 59 163 222 26,6 73,4 100,0
Tablo-2’ de, öğrencilerin puan türüne göre dağılımları incelendiğinde % 26,6 sının sözel puanla, % 73,4 ünün ise eşit ağırlık puanıyla üniversiteye girdikleri görülmektedir. Tablo değerlerine bakıldığında eşit ağırlık puanıyla üniversiteye girenlerin çoğunluğu oluşturduğu görülmektedir.
Tablo-3 Öğrencilerin Tercih Sırasına Göre Dağılımı
Tercih Sırası n %
İlk 5 tercih 153 68,9
5 ile 10 arası tercihler 33 15
10 dan sonraki tercihler 33 15
Kayıp veri 3 1,4
Toplam 222 100
Tablo- 3’ e göre öğrencilerin % 68,9 unun bölümlerini ilk 5 sırada tercih ettikleri, % 15 nin 5 ile 10 arasında tercih ettikleri, % 15 inin ise 10 dan sonra tercih ettikleri görülmektedir. Öğrencilerin çoğunluğunun bölümlerini ilk 5 de tercih ettikleri, görülmektedir (ilk 5 tercih ilk tercihler, 5 ile 10 arasındaki tercihler orta sıradaki tercihler, 10. tercih den sonrakiler ise son tercihler olarak ele alınmıştır).
Tablo-4 Öğrencilerin Lise Türüne Göre Dağılımı
Lise Türü n %
Açık Lise
Anadolu Öğretmen Lisesi Kız Meslek Lisesi Diğer Liseler Kayıp Veri Toplam 4 13 89 115 1 222 1,8 5,9 40,1 51,8 0,5 100,0
Tablo-4’ de öğrencilerin lise türüne göre dağılımlarına bakıldığında % 40.1 kız meslek lisesi , %5.9 nun anadolu öğretmen lisesi, %1.8 i açık lise, % 51.8 nin ise diğer liselerden mezun oldukları görülmektedir.Araştırmaya katılan öğrencilerden Kız meslek lisesi, Anadolu öğretmen lisesi, ve açık liseden mezun olanlar çocuk gelişimi bölümden mezun olmuşlardır.Diğer liseler grubunda olan öğrenciler ise genel lise(düz), sağlık meslek lisesi, yabancı dil ağırlıklı lise, kolej, süper lise, imam hatip lisesi gibi liselerin Türkçe- matematik, eşit Ağırlık, sayısal, fen, yabancı dil ,muhasebe, bilgisayar gibi bölümlerinden mezun olmuşlardır.Tablo - 4 de diğer liselerden mezun olan öğrenciler her bölümden çok az olduğu için ayrı ayrı gösterilmemiş diğer liseler kapsamına alınmıştır.
Genel olarak bakıldığında % 51,8 ile çoğunluğu Çocuk gelişimi dışında bölüm bitirenlerin oluşturduğu görülmektedir..
Tablo-5 Öğrencilerin Yaşlarına Göre Dağılımı
Tablo-5 de ayrı ayrı yaşlara bakıldığında en yüksek oranın % 27,5 ile 22 yaş grubunda en düşük oranın ise % 0,5 ile 27, 29,31,32 yaşlarda olduğu görülmektedir. Genel anlamda bakıldığında araştırmaya katılan öğrencilerin çoğunluğunun 25 yaş ve altında bulunduğu görülmektedir.
Öğrencilerin kardeş sayılarına göre dağılımları tablo-6 da verilmiştir.
22 10 57 25,7 61 27,5 39 17,6 20 9,0 10 4,5 6 2,7 1 ,5 2 ,9 1 ,5 1 ,5 1 ,5 1 ,5 222 100,0 Yaşı 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 32 Veri Kayıp Toplam n %
Tablo-6 Öğrencilerin Kardeş Sayısına Göre Dağılımı
Tablo-6 da kardeş sayısı 1 olanların % 36,9 ile en yüksek orana kardeş sayısı 11 olanın ise % 0,5 ile en düşük orana sahip olduğu görülmektedir.Kardeş sayısı az olanların oranının kardeş sayısı fazla olanlardan yüksek olduğu görülmektedir.
Öğrencilerin yaşamlarının çoğunun geçtiği yere göre dağılımları tablo-7 de verilmiştir. 82 36,9 64 28,8 40 18,0 19 8,6 7 3,2 3 1,4 1 ,5 1 ,5 1 ,5 1 ,5 3 1,4 222 100,0 Kardeş sayısı 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 Veri Kayıp Toplam n %
Tablo-7 Öğrencilerin Yaşamlarının Çoğunun Geçtiği Yere Göre Dağılımı
Yaşamlarının çoğunun geçtiği yer n % Köy Kasaba Şehir Büyükşehir Toplam 5 28 127 62 222 2,3 12,6 57,2 27,9 100,0
Tablo-7’de öğrencilerin % 2,3 ünün köy, % 12,6 sının kasaba, % 57,2 sinin şehir, % 27,9 unun ise büyükşehir de yaşamlarının çoğunu geçirdiği görülmektedir. Yaşamlarının çoğunu şehirde geçirenlerin % 57,2 ile en yüksek oran, köyde geçirenlerin ise % 2,3 ile en düşük oran olduğu görülmektedir.
Öğrencilerin annelerinin öğrenim düzeyine göre dağılımları tablo-8 de verilmiştir.
Tablo-8 Öğrencilerin Annelerinin Öğrenim Düzeyine Göre Dağılımı Anne Öğrenim N % Okuryazar değil Okuryazar/ilkokul mezunu Ortaokul Lise Üniversite
Yüksek lisans ve sonrası Toplam 12 98 37 46 29 0 222 5,4 44,1 16,7 20,7 13,1 0 100,0
Tablo- 8 de okuryazar olmayan annelerin %5,4, okuryazar/ilkokul mezunu olanların %44,1 , ortaokul mezunu olanların %16,7, lise mezunu olanların %20,7, üniversite mezunu olanların ise %13,1 oranında olduğu görülmektedir. Genel anlamda bakıldığında annelerin öğrenim düzeyinde okuryazar/ilkokul mezunu olanların %44,1 oranla en yüksek, okuryazar olmayanların %5,4 ile en düşük oranda olduğu görülmektedir. Annelerin öğrenim düzeyinde yüksek lisans ve sonrası düzeyinde anne bulunmamaktadır.
Öğrencilerin babalarının öğrenim düzeyine göre dağılımları tablo-9 da verilmiştir.
Tablo-9 Öğrencilerin Babalarının Öğrenim Düzeyine Göre Dağılımı Baba Öğrenim n % Okuryazar değil Okuryazar/ilkokul mezunu Ortaokul Lise Üniversite
Yüksek lisans ve sonrası Toplam 0 50 38 56 70 8 222 0 22,5 17,1 25,2 31,5 3,6 100,0
Tablo-9 da babaların okuryazar/ilkokul %22,5 , ortaokul mezunu %17,1, lise mezunu %25,2 üniversite mezunu %31,5 yüksek lisans ve sonrası ise %3,6 oranında olduğu görülmektedir.Babaların öğrenim düzeyinde okuryazar olmayan olmadığı görülmektedir.Genel anlamda bakıldığında babaların öğrenim düzeyinde en yüksek oran %31,5 ile üniversite mezunları, en düşük oran ise % 3,6 ile yüksek lisans ve sonrası mezunlarının olduğu görülmektedir.
Öğrencilerin kendini kabul düzeylerine ait betimsel istatistikleri tablo-10 da verilmiştir.
Tablo-10 Öğrencilerin Kendini Kabul Puanlarına Ait Betimsel İstatistikleri
n En düşük En yüksek x Std.Sapma KKD 222 20,00 225,00 159,4054 39,9901 Tablo-10’ da sonuçlara bakıldığında Kendini kabul envanterinden alınan en düşük puanın 20 olduğu en yüksek puanın ise 225 olduğu görülmektedir. Kendini kabul puanları ortalamasının ise 159,4 olduğu görülmektedir
.
Öğrencilerin kendini kabul puanlarına göre dağılımları tablo-11 de verilmiştir.
Tablo-11 Öğrencilerin Kendini Kabul Puanlarına Göre Dağılımı
Tablo-11’ de öğrencileri kendini kabul envanterinden aldıklara puanlara göre kendini kabul düzeylerine bakıldığında öğrencilerin % 19,4 ile düşük, % 20,7 ile ortanın altı, % 21,2 ile orta, %20,7 ile ortanın üstü % 18 ile ise yüksek kendini kabul düzeyine sahip oldukları saptanmıştır. Öğrencilerin çoğunluğunun % 21,2 ile orta kendini kabul düzeyinde olduğu görülmektedir.Ancak tüm oranların birbirine yakın olduğu da görülmektedir.
Kendini kabul düzeyi n % Düşük Ortanın altı Orta Ortanın üstü Yüksek Toplam 43 46 47 46 40 222 19,4 20,7 21,2 20,7 18 100
Öğrencilerin mesleki olgunluk puanlarına ait betimsel istatistikleri tablo-12 de verilmiştir.
Tablo-12 Öğrencilerin Mesleki Olgunluk Puanlarına Ait Betimsel İstatistikleri
n En düşük En yüksek x Std.Sapma MO 214 ,00 18,00 11,9393 2,9217 Tablo-12 de öğrencilerin mesleki olgunluk puanlarına bakıldığında en düşük puanın 0, en yüksek puanın ise 18 olduğu görülmektedir.Mesleki olgunluk puanlarının ortalamasının ise 11,9 olduğu görülmektedir.
Tablo-13 Öğrencilerin Mesleki Olgunluk Puanlarına Göre Dağılımı
Tablo-13’ de mesleki olgunluk puanlarına bakıldığında ; % 38,8 i 12 puanın altında %61,3 ü ise 12 ve üzerinde puan almışlardır. Mesleki olgunlukta 12 ve üzeri puan mesleki olgunluğun yükseldiğini gösterir. Öğrencilerin çoğunluğunun 12