Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Yazılı Anlatım Etkinlikleri Algısı Düzeylerinin Demografik Özelliklere Göre Farklılaşmasına İlişkin

Bulgular ve Yorumlar

Tablo 16. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Yazılı Anlatım Etkinlikleri Algısı Düzeylerinin Cinsiyet Değişkenine Göre Farklılaşması

Grup N Ort Ss MW p

Kendini yazılı olarak ifade etme alışkanlığı kazanma

Kadın 34 2,390 0,440 216,500 0,237 Erkek 16 2,297 0,476

Öğretmenlerin yazma sürecindeki rolü Kadın 34 2,636 0,377 207,000 0,173 Erkek 16 2,766 0,449

Yazma yöntemleri Kadın 34 2,392 0,328 258,500 0,778

Erkek 16 2,398 0,398

Araştırmaya katılan öğretmenlerin “kendini yazılı olarak ifade etme alışkanlığı kazanma” puanları ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. (Mann Whitney U=216,500; p=0,237>0,05).

Araştırmaya katılan öğretmenlerin, “öğretmenlerin yazma sürecindeki rolü” puanları ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. (Mann Whitney U=207,000; p=0,173>0,05).

Araştırmaya katılan öğretmenlerin “yazma yöntemleri” puanları ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. (Mann Whitney U=258,500; p=0,778>0,05).

Tablo 17. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Yazılı Anlatım Etkinlikleri Algısı Düzeylerinin Yaş Değişkenine Göre Farklılaşması

Grup N Ort Ss KW p

Kendini yazılı olarak ifade etme alışkanlığı kazanma 26-30 yaş 11 2,500 0,461 1,590 0,452 31-35 yaş 26 2,279 0,396 36 yaş ve üstü 13 2,404 0,536 Öğretmenlerin yazma sürecindeki rolü 26-30 yaş 11 2,659 0,388 1,219 0,544 31-35 yaş 26 2,620 0,426 36 yaş ve üstü 13 2,808 0,359

Yazma yöntemlerini kullanma 26-30 yaş 11 2,449 0,271 1,048 0,592 31-35 yaş 26 2,341 0,399

36 yaş ve üstü 13 2,452 0,298

Araştırmaya katılan öğretmenlerin “kendini yazılı olarak ifade etme alışkanlığı kazanma” puanı ortalamalarının yaş değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır. (KW=1,590; p=0,452>0,05).

Araştırmaya katılan öğretmenlerin, “öğretmenlerin yazma sürecindeki rolü” puanı ortalamalarının yaş değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır. (KW=1,219; p=0,544>0,05).

Araştırmaya katılan öğretmenlerin “yazma yöntemleri” puanı ortalamalarının yaş değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır. (KW=1,048; p=0,592>0,05).

Tablo 18. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Yazılı Anlatım Etkinlikleri Algısı Düzeylerinin Mezun Olduğu Bölüm Değişkenine Göre Farklılaşması

Grup N Ort Ss KW p Kendini yazılı olarak ifade etme alışkanlığı kazanma Türkçe Öğretmenliği 33 2,333 0,427 0,449 0,799

Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenliği 12 2,417 0,515 Türk Dili ve Edebiyatı (Fen-

Edebiyat)

5 2,400 0,518 Öğretmenlerin

yazma

Türkçe Öğretmenliği 33 2,640 0,436 1,025 0,599

sürecindeki rolü

Türk Dili ve Edebiyatı (Fen- Edebiyat)

5 2,625 0,250 Yazma

yöntemleri

Türkçe Öğretmenliği 33 2,360 0,359 1,046 0,593

Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenliği 12 2,495 0,323 Türk Dili ve Edebiyatı (Fen-

Edebiyat)

5 2,375 0,354

Araştırmaya katılan öğretmenlerin “kendini yazılı olarak ifade etme alışkanlığı kazanma” puanı ortalamalarının mezun olduğu bölüm değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır. (KW=0,449; p=0,799>0,05).

Araştırmaya katılan öğretmenlerin, “öğretmenlerin yazma sürecindeki rolü” puanı ortalamalarının mezun olduğu bölüm değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır. (KW=1,025; p=0,599>0,05).

Araştırmaya katılan öğretmenlerin “yazma yöntemleri” puanı ortalamalarının mezun olduğu bölüm değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır. (KW=1,046; p=0,593>0,05).

Tablo 19. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Yazılı Anlatım Etkinlikleri Algısı Düzeylerinin Öğretmenlik Mesleğindeki Hizmet Süresi Değişkenine Göre Farklılaşması

Grup N Ort Ss MW p

Kendini yazılı olarak ifade etme alışkanlığı kazanma

0-10 yıl 26 2,356 0,437 309,500 0,960 11 yıl ve üstü 24 2,365 0,472

Öğretmenlerin yazma

sürecindeki rolü 0-10 yıl 11 yıl ve üstü 26 24 2,654 2,703 0,426 0,381 291,000 0,681

Yazma yöntemleri 0-10 yıl 26 2,392 0,345 310,000 0,969

11 yıl ve üstü 24 2,396 0,358

Araştırmaya katılan öğretmenlerin “kendini yazılı olarak ifade etme alışkanlığı kazanma” puanları ortalamalarının öğretmenlik mesleğindeki hizmet süresi değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark

istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. (Mann Whitney U=309,500; p=0,960>0,05).

Araştırmaya katılan öğretmenlerin, “öğretmenlerin yazma sürecindeki rolü” puanları ortalamalarının öğretmenlik mesleğindeki hizmet süresi değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. (Mann Whitney U=291,000; p=0,681>0,05).

Araştırmaya katılan öğretmenlerin “yazma yöntemleri” puanları ortalamalarının öğretmenlik mesleğindeki hizmet süresi değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. (Mann Whitney U=310,000; p=0,969>0,05).

Tablo 20. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Yazılı Anlatım Etkinlikleri Algısı Düzeylerinin Dersine Girdiği Sınıfların Ortalama Mevcudu Değişkenine Göre

Farklılaşması

Grup N Ort Ss KW p

Kendini yazılı olarak ifade

etme alışkanlığı kazanma 16-20 öğrenci 21-25 öğrenci 9 9 2,083 2,472 0,280 0,522 5,436 0,245 26-30 öğrenci 13 2,385 0,506 31-35 öğrenci 14 2,464 0,403 36 öğrenci ve üstü 5 2,300 0,481 Öğretmenlerin yazma sürecindeki rolü 16-20 öğrenci 9 2,597 0,292 2,281 0,684 21-25 öğrenci 9 2,653 0,441 26-30 öğrenci 13 2,615 0,541 31-35 öğrenci 14 2,777 0,260 36 öğrenci ve üstü 5 2,750 0,500

Yazma yöntemleri 16-20 öğrenci 9 2,326 0,162 2,702 0,609

21-25 öğrenci 9 2,313 0,385 26-30 öğrenci 13 2,375 0,452 31-35 öğrenci 14 2,500 0,258 36 öğrenci ve üstü 5 2,413 0,485

Araştırmaya katılan öğretmenlerin “kendini yazılı olarak ifade etme alışkanlığı kazanma” puanı ortalamalarının dersine girdiği sınıfların ortalama mevcudu değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek

amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır. (KW=5,436; p=0,245>0,05).

Araştırmaya katılan öğretmenlerin, “öğretmenlerin yazma sürecindeki rolü” puanı ortalamalarının dersine girdiği sınıfların ortalama mevcudu değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır. (KW=2,281; p=0,684>0,05).

Araştırmaya katılan öğretmenlerin “yazma yöntemleri” puanı ortalamalarının dersine girdiği sınıfların ortalama mevcudu değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır. (KW=2,702; p=0,609>0,05).

4.6. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Yazılı Anlatım Etkinlikleri