Araştırmanın Metodolojisi

Atualmente, cada vez mais as competências e habilidades são requeridas pelo mercado de trabalho, onde a criatividade, a autonomia e a capacidade de solucionar problemas têm destaque muito importante. Em função disso, propomos o desenvolvimento das capacidades de pesquisar, buscar, analisar, selecionar e apreender informações, de criar e formular estratégias de resolução para problemas, em vez de realizar exercícios e técnicas de memorização.

A transmissão dos conhecimentos da Física deve, necessariamente, começar pela pergunta, pela inquietação, pela existência de problemas e pela curiosidade. Essa é uma questão fundamental no processo de ensino e aprendizagem. Para que o aluno possa fazer perguntas é, necessário que o ponto de partida sejam situações concretas da vida e do cotidiano, como, por exemplo, leitura de artigos e textos sobre fatos relacionados com a construção de prédios, os gastos com as contas de água e energia, o funcionamento dos equipamentos e aparelhos utilizados no dia-a-dia.

A sala de aula como o campo de intervenção pedagógica é tão rico, tão complexo e tão dinâmico, que provoca a discussão e o debate entre posturas às vezes coincidentes, às vezes discrepantes. (Zabala, 1998).

O uso do conhecimento prévio dos alunos no ensino de Mecânica e Termodinâmica.

Conhecer as idéias prévias dos alunos em relação aos conteúdos apresentados é particularmente relevante para o aprendizado dos conceitos de Física. Os alunos já chegam à escola trazendo concepções alternativas para as coisas que observam e

modelos elaborados autonomamente para explicar a sua realidade vivida, inclusive para os fatos de interesse científico. É importante levar em conta tais conhecimentos no processo de ensino-aprendizagem, porque o efetivo diálogo só se verifica quando há confrontação verdadeira entre visões e opiniões. Estes fatos foram por diversas vezes significantes ao desenvolvimento das estratégias: das aulas práticas realizadas em sala de aula, das aulas práticas experimentais no laboratório, nas visitas técnicas feitas aos edifícios e no trabalho de projeto de pesquisa desenvolvido em grupo. O aprendizado da física é um processo de transição intuitiva, de senso comum ou de auto-elaboração, pela visão de caráter científico construída pelo aluno, como o produto do embate de visões.

Enfim, quando levamos em conta nossos objetivos, podemos selecionar de maneira mais precisa, em cada caso concreto, quais são os conhecimentos prévios realmente pertinentes e necessários para desenvolver um determinado processo de ensino e aprendizagem utilizados na disciplina Mecânica e Termodinâmica.

Aprendizado ativo e interativo no ensino de Mecânica e Termodinâmica.

O estudo ativo consiste, pois, de atividades dos alunos nas tarefas de observação e compreensão de fatos da vida diária ligados à matéria, no comportamento de atenção à explicação do professor, na conversação entre professor e alunos da classe, nos exercícios, no trabalho de discussão em grupo, no estudo dirigido individual, nas tarefas de casa, etc. Tais atividades possibilitaram a assimilação de conhecimentos e habilidades e, por meio destes, o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas como a percepção das coisas, o pensamento, a expressão do pensamento por palavras, o reconhecimento das propriedades e relações entre fatos e fenômenos da realidade.

É necessário reafirmar que todo o estudo ativo é sempre precedido do trabalho do professor: a incentivação para o estudo, a explicação da matéria, a orientação sobre os procedimentos para resolver tarefas e problemas, as exigências quanto à precisão e profundidade do estudo, etc. É necessário, também que o professor esteja atento para que o estudo ativo seja fonte de auto-satisfação para o aluno, de modo que sinta que ele está progredindo, animando-se para novas aprendizagens.

De acordo com os pontos apresentados acima, traçamos para o curso de Mecânica e Termodinâmica as estratégias de ensino que para nós fossem interessantes e motivadoras quando executadas, e que despertasse da mesma forma o interesse do aluno e

que motiva-se sua participação nas atividades previstas, fato comprovado em sala de aula e fora dela.

Entre tais estratégias de ensino-aprendizagem, citamos: aulas práticas, aulas demonstrativas, aulas experimentais, aulas de resolução de problemas, as visitas técnicas e os projetos de pesquisa executados em grupos.

A função dos textos no ensino de Mecânica e Termodinâmica e as inovações da Aula Expositiva.

As ciências e as tecnologias, assim como seu aprendizado, pode fazer uso de grande variedade de linguagens e recursos, de meios e formas de expressão. Os mais tradicionais meios e formas de expressão que se apresenta aos alunos são os textos e as aulas expositivas.

Os textos, muito usado nas aulas (Ver Anexos L, M, N, O, P e Q) da disciplina Mecânica e Termodinâmica são previamente selecionados de acordo com temática trabalhada (Ver Anexo G). Nem sempre são essenciais, mas, uma vez verificada a sua adequação, podem ser utilizados com vantagem como introdução ao estudo de um dado conteúdo, síntese do conteúdo desenvolvido ou leitura complementar. Todo texto apresenta concepções filosóficas e visões de mundo. O alunado foi estimulado a ler além das palavras, aprender a avaliar e mesmo contrapor ao que lê. A leitura de um texto deve ser sempre um dos recursos e não a atividade essencial da aula, coube ao professor problematizar o texto e oferecer informações adicionais que encaminhem o aluno para a compreensão do conceito aprendido.

As aulas expositivas quase sempre o único recurso utilizado, trazem consigo o estigma de uma técnica pedagógica cansativa e desinteressante. Não precisa ser assim. A aula expositiva é só um dos muitos meios e foi considerado o momento do diálogo, do exercício da criatividade e do trabalho coletivo de elaboração do conhecimento. Com essa técnica pode-se, por exemplo, fornecer informações preparatórias para um debate, jogo ou outra atividade em classe, análise e interpretação dos dados coletados nas visitas técnicas e laboratório ou até mesmo uma aula prática vivenciada na própria sala.

Resolução de problemas no ensino de Mecânica e Termodinâmica.

A resolução de problemas é uma importante estratégia de ensino- aprendizagem no ensino de Mecânica e Termodinâmica no Curso Superior de Tecnologia em Gerência de Obras de Edificações do CEFET/PB. Os alunos são confrontados com situações-problema novas e diferentes tanto em sala de aula como fora dela, mas

compatíveis com os conhecimentos e instrumentos que já possuem ou que foram adquiridos em sala ou possam adquirir no processo de ensino-aprendizagem, tornaram-se capazes de:

aprender a desenvolver estratégias de enfrentamento, planejando etapas, estabelecendo relações, verificando regularidades, fazendo uso dos próprios erros cometidos para buscar novas alternativas;

adquirir espírito de pesquisa, aprendendo a consultar, a experimentar, a organizar dados, a sistematizar resultados, a validar soluções;

desenvolver sua capacidade de raciocínio;

adquirir autoconfiança e sentido de responsabilidade;

ampliar sua autonomia e capacidade de comunicação e argumentação e contextualização.

Para os profissionais da área de construção civil, área onde os alunos do referido curso irão atuar, a estratégia de resolução de problemas é uma ferramenta de grande importância, pois diariamente convivem com varias situações problema no qual são obrigados a procurarem as soluções mais viáveis num instante imediato.

Recursos didáticos, meios e estratégias de ensino-aprendizagem na Mecânica e Termodinâmica.

Aulas expositivas e livros, contudo, em nenhuma hipóteses resumem a enorme diversidade de recursos didáticos, meios e estratégias que podem ser utilizados no ensino de Mecânica e Termodinâmica. O uso dessa diversidade foi importante para o aprendizado porque dominar seu manuseio é, muitas vezes, um dos objetivos do próprio ensino de física, como saber utilizar tabelas, gráficos, desenhos, fotos, vídeos, câmaras, computadores e outros equipamentos. Além disso, determinadas abordagens exigem imagens e, mais vantajosamente, imagens dinâmicas com o uso dos computadores; outras necessitam de cálculos ou de tabelas e gráficos, outras ainda podem demandar expressões analíticas e outras de ambientes específicos como obras da construção civil para sua execução. A redundância de meios é sempre vantajosas para garantir confiabilidade de registro e/ou reforço no aprendizado.

No ensino da disciplina Mecânica e Termodinâmica, procuramos inovar as estratégias de ensino-aprendizagem como trabalhos práticos, demonstrações e experimentos, de maneira efetiva utilizando recursos materiais mais econômicos e de fácil obtenção, podendo ser de baixo custo e/ou material reciclável. Os meios, como o retro-

projetor, a televisão acoplada ao computador e as estratégias que foram utilizadas, algumas já bastante difundidas na instituição e outros meios que buscamos fora dela.

Avaliação do ensino de Mecânica e Termodinâmica.

Mas do que avaliar o produto da aprendizagem, o interesse primordial segundo o enfoque piagetiano é avaliar o processo, bem como as aptidões, capacidades e atitudes colocadas em jogo nesse processo. Daí por que a avaliação deve ser sempre formativa ou diagnostica. O processo de avaliação é constante porque o aluno está em atividade continua de aprendizagem, no seu próprio ritmo e confrontando uma série de situações-problema. Pode-se avaliar o período de prática e o numero de respostas corretas na busca de estruturas novas e melhores, bem como o esforço do aluno para atingir a equilibração.

As avaliações que foram realizadas na disciplina Mecânica e Termodinâmica tiveram um caráter essencialmente formativo e processual, vista como instrumento dinâmico de acompanhamento pedagógico do aluno e do trabalho do professor.

Está avaliação foi concebida como:

um conjunto de ações que permite ao professor rever sua prática pedagógica;

um conjunto de ações que possibilite ao aluno identificar seus avanços e suas dificuldades, levando-o a buscar caminhos para solucioná-las; um elemento integrador entre o ensino e a aprendizagem;

um instrumento que vise o aperfeiçoamento do processo ensino- aprendizagem em um ambiente de confiança e naturalidade.

O aluno foi avaliado na disciplina Mecânica e Termodinâmica, (Ver Anexos

L, M, N, O, P e Q) através:

a)do seu desempenho e assiduidade aos trabalhos em sala de aula, nas aulas práticas e experimentais, assim como, as visitas técnicas e ao trabalho de pesquisa;

b) de sua participação em todas as atividades desenvolvidas em sala de aula; c) de seu desempenho na apresentação do trabalho sob sua responsabilidade; d) da qualidade dos trabalhos escritos que apresentar;

e) da freqüência às atividades da disciplina.