Araştırmada Kullanılan Ölçeklerin Güvenilirlik Analizleri

A atividade virtual foi realizada em sala de aula durante o encontro. Os alunos fizeram o cadastro na plataforma “Oficina de Máquinas”, hospedada no site

www.escolananet.com, e a seguir realizaram a primeira atividade virtual que consistia em uma avaliação prévia dos conceitos apreendidos pelos alunos. Nessa avaliação os alunos puderam interagir com uma construção do GeoGebra disponível na plataforma e responderam aos questionamentos relacionados ao fator de transmissão do mecanismo analisado.

Os alunos foram instruídos a acessar o site “Escola na net” (www.escolananet.com) e, feito isto, eles precisaram realizar um cadastro para que fosse permitida sua entrada no site, pois o mesmo requer nome de usuário e senha. O cadastro é extremamente simples e após seu término é permitida a sua entrada no site.

Figura 71: Tela de cadastramento dos alunos no site Escola na net.

Assim que realizaram o acesso a plataforma, os alunos procuraram a seção “categoria de cursos” e clicaram no link “Prof. Jayme Alves”. Feito isso, eles foram direcionados a uma tela com os nomes de cursos existentes na mesma e localizando o link “Oficina de máquinas”, realizaram a inscrição no curso, cuja senha requisitada apenas no primeiro acesso é OFICINA.

Figura 72: Tela de abertura da plataforma virtual “Oficina de Máquinas”.

Nesse primeiro acesso, os alunos puderam se familiarizar com a plataforma e conhecer os arquivos disponíveis a eles até o momento. Entre os arquivos acessados pelos alunos, estavam um arquivo PDF contendo a apresentação realizada na primeira parte do encontro, o regulamento de participação, as fichas de relatório e de desenho, os vídeos de alguns mecanismos, algumas das leituras sugeridas e a atividade de avaliação inicial dos conceitos.

Clicaram então na atividade chamada “Atividade inicial – Sistema de polias diretas”. Com a atividade iniciada, os alunos tiveram vinte minutos para a realização da mesma e caso o tempo para a realização da atividade fosse superior ao tempo citado, eles deveriam realizar uma nova tentativa. Os alunos realizaram essa atividade com sucesso na primeira tentativa utilizando-se de um tempo que variou entre 12 minutos e 19 minutos do tempo disponível.

Na atividade era apresentada uma figura obtida a partir do software GeoGebra representando um sistema de polias diretas e devido a limitações da plataforma a interação com o arquivo do GeoGebra na mesma tela não era possível, e dessa forma o aluno era requisitado a clicar na figura para que o aplicativo em que se pudesse interagir fosse aberto em uma outra janela.

Figura 73: Inicio da atividade: ao clicar na figura apresentada o arquivo interativo abre em outra janela.

Alguns alunos ficaram um pouco confusos nesta parte, pois tentavam interagir diretamente na imagem e reclamavam que o mecanismo não estava funcionando, instrui-os assim a maneira correta para habilitar o mecanismo.

Com o arquivo aberto o aluno acompanhou as instruções fornecidas pela plataforma. Neste arquivo existiam três seletores, barras onde o aluno pôde alterar os valores de algumas informações do mecanismo, que podiam variar os raios R1 (raio da polia da esquerda que variava de 0,1 até 5), R2 (raio da polia da direita que variava de 0,1 até 5) e o ângulo α (responsável por rotacionar as polias e variava de 0º até 360º).

A primeira questão os instruía a modificar os valores de R1 e R2 para 0,5 e 3 respectivamente, variar o seletor α e verificar qual era o fator de transmissão de R1 para R2. Existiam quatro opções de resposta onde a correta era 1/6.

Dos vinte alunos, quinze responderam a questão corretamente, quatro colocaram 6 como resposta e apenas um respondeu 1/3.

20% 0% 5% 75% 6 3 1/3 1/6

Gráfico 1: Representação gráfica da escolha da resposta dos 20 alunos na primeira questão da avaliação inicial.

A segunda questão os instruía a modificar ambos os valores de R1 e R2 para 2, variar o seletor α e verificar qual seria o fator de transmissão de R1 para R2. Existiam três opções de resposta onde a correta era 1.

Nesta questão dezenove alunos a responderam de forma correta e apenas um aluno respondeu 2. 95% 5% 0% 1 2 1/2

Gráfico 2: Representação gráfica da escolha da resposta dos 20 alunos na segunda questão da avaliação inicial.

A terceira questão os instruía a modificar os valores de R1 e R2 para 5 e 2,5 respectivamente, variar o seletor α e verificar qual seria o fator de transmissão de R1 para R2. Existiam três opções de resposta sendo 2 a correta.

Nesta questão, treze a responderam de forma correta, seis colocaram 1/2 como resposta e apenas um respondeu 1.

65% 5% 30% 2 1 1/2

Gráfico 3: Representação gráfica da escolha da resposta dos 20 alunos na terceira questão da avaliação inicial.

A quarta questão explicava aos alunos que a relação entre os raios e os ângulos de rotação das polias são inversamente proporcionais e os instruía a modificar os valores de R1 e R2 para 1,5 e 2 respectivamente, e perguntava quantos graus giraria a segunda polia se a primeira girasse 30º . Existiam três opções de resposta entre elas a correta que era 22º 30’.

Dos vinte alunos quatorze responderam a questão corretamente, seis colocaram 40º como resposta.

70% 0% 30% 22o 30' 30o 40o

Gráfico 4: Representação gráfica da escolha da resposta dos 20 alunos na quarta questão da avaliação inicial.

A última questão, dissertativa, explicava que nos exercícios anteriores a fator de transmissão calculado foi sempre de R1 para R2, assim R1 seria o impulsor e R2 o seguidor e os alunos eram questionados sobre o que ocorreria se fosse invertido o impulsor e o seguidor. Serão apresentados algumas das respostas enviadas pelos alunos:

Alfredo (2ª série): Se invertêssemos o impulsor e o seguidor, dependendo do caso, se o fator de transmissão fosse 1/6 iria para 6/1 ou seja a R1 daria 6 voltas para que o R2 desse 1 volta, ou inversamente.

Jennifer (3ª série): A fração seria invertida. Por exemplo: se a razão R1 para R2 era 4, a razão R2 para R1 é um quarto.

João G. (3ª série): Em todos os casos, a razão se inverteria, já que R2 seria o impulsor e R1 o seguidor.

Marcelo (1ª série): Em cada caso dependendo da proporção do impulsor e do seguidor, se o raio foi menor ou maior ele ira aumentar ou diminuir o numero de rotações invertendo os resultados para r1 e r2

Nathalia (2ª série): Nos casos em que a polia "impulsora" tem raio maior, e a "seguidora" raio menor, ao invertê-las, sua velocidade diminuiria, já que o fator de transmissão depende da razão do impulsor pelo seguidor; já se, fosse ao contrário, o impulsor com raio menor e o seguidor com raio maior, ao inverter, aumentaríamos suas velocidades.

Eliane (3ª série): No primeiro caso, em que a roldana 1 era menor que a roldana 2, percebemos que o valor era pequeno, menor que 1. No segundo caso as roldanas eram do mesmo tamanho, então, se invertêssemos elas o valor não mudaria. No último caso a roldana 1 era maior que a roldana 2, se invertêssemos a posição do impulsor para a segunda roldana o valor seria grande, maior que 1.

Das soluções apresentadas, 11 alunos responderam corretamente ao questionamento, 8 alunos responderam de forma que sua resposta estivesse correta em uma situação específica e apenas um aluno não conseguiu responder a pergunta corretamente. 55% 40% 5% Correta Parcialmente correta Incorreta

Gráfico 5: Representação gráfica da escolha da resposta dos 20 alunos na quinta questão da avaliação inicial.

Para cada um dos comentários realizados pelos alunos foi feito um comentário em resposta e neste aproveitou-se para corrigir as confusões feitas nas questões anteriores.