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Por meio da seleção de artigos e trabalhos completos já discutidos nos tópicos anteriores, localizamos quatro trabalhos voltados à formação de professores de Química, um deles publicado nas Atas do VIII ENPEC e três publicados nas Atas dos XIV, XV e XVI ENEQ.

No primeiro deles, intitulado “Análise de trabalhos produzidos sobre a formação de professores de Química em Programas de Pós-Graduação em Ensino

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de Ciências e Matemática”, de nossa autoria, conforme consta na Tabela 1.5, discutimos a produção acadêmica brasileira sobre a formação de professores de Química. A principal fonte de informação utilizada foi o banco de teses e dissertações da CAPES do qual foram selecionados 54 trabalhos relacionados ao assunto produzidos em PPG alocados na área de Ensino de Ciências e Matemática, no período compreendido entre 2002 a 2010. A análise mostrou que as temáticas mais investigadas estavam relacionadas com a formação inicial e a formação continuada dos professores de Química. A maioria dos trabalhos voltados a formação inicial tratou dos componentes práticos nos cursos de formação de professores de Química, em disciplinas como Prática de Ensino em Química, Estágio Supervisionado, Instrumentação para o Ensino de Química e as suas influências na construção das concepções dos estudantes. Já com relação aos estudos sobre a formação continuada, foram abordadas questões referentes à descrição e avaliação de cursos de formação continuada de professores e a procedimentos neles empregados.

Os outros três trabalhos foram localizados nos XIV, XV e XVI ENEQ, como destacado anteriormente. No primeiro deles, de autoria de SILVEIRA e PINTO NETO (2008), intitulado “O desenvolvimento de conceitos químicos em artigos de História da Ciência: possibilidades de novas abordagens para a formação docente”, foram apresentados resultados da análise documental realizada em artigos de História da Ciência presentes nos periódicos da Sociedade Brasileira de Química (SBQ): Química Nova (QN) e Química Nova na Escola (QNEsc), e teve como objetivo investigar como conceitos científicos são dispostos nesses periódicos e sob qual abordagem histórica. As análises dos artigos apontaram para estudos históricos sobre conceitos químicos, numa perspectiva de aprofundamento e reflexões epistemológicas.

Os autores destacam que novos olhares podem ser lançados para a Ciência a partir da leitura das publicações sobre História da Ciência presente na Química Nova e Química Nova na Escola. Isso pode colaborar para que os docentes em formação e em exercício tenham novos entendimentos da Ciência e desta forma desmistifiquem a ideia de que os conceitos científicos nascem prontos e acabados, como dispostos em materiais didáticos utilizados na escola.

No segundo trabalho, intitulado “A resolução de problemas na formação de professores de Química brasileiros: análise da produção”, PASSOS e

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SANTOS (2010) apresentaram uma investigação sobre o uso da estratégia de resolução de problemas na formação de professores de Química brasileiros, no período de 2002 a 2009. Para tanto, foram analisados trabalhos publicados nos sites das bibliotecas das IES federais brasileiras, nos Anais de encontros nacionais sobre ensino e pesquisa em Ciências e em revistas nacionais e internacionais da área. Os resultados mostraram a escassez de publicações brasileiras sobre o tema. As análises indicaram que a implementação da estratégia de resolução de problemas contribuiu significativamente para a aprendizagem dos estudantes, enriquecendo o processo de formação inicial e continuada dos professores por envolver alunos e professores na construção do conhecimento científico, no uso de seus aportes teóricos e ferramentas tecnológicas.

Por fim, no trabalho intitulado “Tendências na formação de professores de Química: uma análise dos trabalhos apresentados no XV ENEQ”, MATIELLO et al. (2012) investigaram as tendências de pesquisas sobre formação de professores de Química apresentadas no XV ENEQ (2010), por meio da busca de trabalhos completos e resumos, assim como trabalhos referentes à formação inicial e continuada. Os resultados indicaram relatos de pesquisas relacionadas à análise curricular, interação universidade-escola, concepções de professores e licenciandos, desenvolvimento de estratégias de ensino-aprendizagem e identidade docente, sendo predominantes trabalhos relativos ao desenvolvimento de estratégias de ensino-aprendizagem e análise de concepções.

Diante do exposto, considerando-se a relevância de pesquisas sobre o estado da arte na formação de professores e a escassez de trabalhos dessa natureza que investigam a formação de professores de Química, desenvolvemos nesta tese o mapeamento das investigações no campo da formação de professores de Química no Brasil.

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2 - OBJETIVOS

Diante do levantamento realizado sobre as pesquisas que tratam da formação de professores de Ciências, verificamos que são exíguas as investigações relativas à formação de professores de Química. De fato, dentre os 20 trabalhos relacionados à formação de professores de Ciências elencados na Introdução desta tese, apenas quatro se caracterizam como tal.

Certamente, a pouca recorrência de investigações dessa natureza não favorece o progresso das discussões sobre a formação de professores de Química. Nessa perspectiva, o presente trabalho visa identificar e analisar as principais tendências e características dos trabalhos acadêmicos produzidos na área de pesquisa em formação de professores de Química no Brasil em PPG vinculados às áreas 46 (Ensino de Ciências e Matemática), 38 (Educação) e 4 (Química) da CAPES, a partir das seguintes fontes de dados: dissertações de mestrado e teses de doutorado defendidas no período de 2000 a 2010.

As dissertações e teses serão analisadas tendo em vista a resolução do seguinte problema geral de pesquisa: Quais são as características e tendências da pesquisa acadêmica brasileira sobre a formação de professores de Química no Brasil? Buscaremos respostas, também, para os seguintes problemas mais específicos de pesquisa: Como evolui a produção ao longo do tempo, quantitativa e qualitativamente? Qual é a base institucional que sustenta essa subárea de investigação? Como se distribui a produção acadêmica pelas regiões geográficas e pelas instituições de Ensino Superior? Quais são os orientadores que mais se destacam e as linhas de investigação que já se encontram consolidadas? Quais lacunas existem e estão a exigir o desenvolvimento de novas pesquisas? Quais os aspectos mais explorados pelos pesquisadores da área? Quais são os gêneros de pesquisa e os tipos de pesquisa adotados mais frequentemente?

Na busca de resolução para tais questionamentos, os seguintes aspectos foram considerados na análise dos documentos investigados: ano de defesa, grau de titulação acadêmica; região geográfica, instituição e PPG de origem; perfil dos orientadores e dos mestres e doutores; nível de escolaridade; foco temático; gênero acadêmico.

É ainda digna de nota a contribuição decorrente do processo investigativo desenvolvido no decorrer do trabalho para a criação de um acervo de dissertações e teses sobre a temática em foco junto ao Grupo de Pesquisa em

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Ensino de Química (GPEQSC)1_{. Tal iniciativa pode favorecer a divulgação da}

produção acadêmica na área em questão entre os pesquisadores nela atuantes.

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