Para demonstrar como se deu o trabalho a partir da observação e constatação da tendência musical por parte dos alunos, segue o relato do trabalho realizado com a música “Sk8er Boy”, de Avril Lavigne.
Primeiramente quero demonstrar como se deu o planejamento desta atividade
seguindo os passos descritos por Armstrong (2001):24
4.3.1. Focalizar um objetivo ou tópico específico
Nesta faze procurei uma música que ao mesmo tempo fosse conhecida dos
alunos e que tivesse uma letra com conteúdo possível de trabalhar alguma mensagem.
Este procedimento também reflete a metodologia de trabalho com temas, ou seja, o tema deve ser central a um domínio ou disciplina, deve ser interessante para o aluno e
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para o professor e deve oferecer oportunidades de compreensão dos conteúdos
relevantes para os alunos.
4.3.2. Fazer perguntas de IM para o objetivo ou tópico
Após a escolha da música, ou seja, o material e o provável tema a serem
trabalhados com os alunos, deve-se considerar o que é possível de se fazer. As perguntas de IM se referem a tópicos a respeito de quais inteligências podem ser trabalhadas, o que se espera que os alunos compreendam, e também quais Pontos de Entrada são possíveis de serem tratados.
Tendo como ponto de partida a análise da letra da música por parte do professor,
é definido, mesmo que ainda de forma geral, o tema gerador, neste caso
“Comportame nto do Adolescente”, ou o Tema Transversal “Pluralidade Cultural”.
O Ponto de Entrada mais adequado para este tipo de atividade foi definido como
sendo o Narrativo, até por se tratar de uma história contada em formato de letra de música. Espera-se que os alunos compreendam os diversos comportamentos comuns a adolescentes e suas conseqüências.
4.3.3. Considerar as possibilidades
Tendo definido o Tema, os Objetivos de Compreensão e os Pontos de Entrada, é o momento de considerar quais atividades são possíveis de se realizar com o material disponível. Neste ponto ainda não são levados em conta fatores variáveis do contexto,
como disponibilidade de materiais e espaços, pois a intenção é a de criar o máximo de possibilidades possíveis dentro dos objetivos propostos.
4.3.4. Selecionar atividades apropriadas
Tendo em mãos uma gama de atividades possíveis de se aplicar dentro do tema,
é nesta fase que se consideram fatores particulares de cada contexto, como por exemplo,
fatores como idade, nível de desenvolvimento da turma, disponibilidade de material e de
espaço, entre outros. No caso desta turma, a disponibilidade de material é quase inexistente; pode-se apenas contar com o material tradicional dos alunos, como caderno
e caneta, e no máximo, lápis ou canetas coloridas, além do equipamento de áudio e
vídeo disponível na escola. Quanto ao espaço, há na escola um anfiteatro, normalmente
disponível para a utilização dos professores. Esses dois fatores, material e espaço, foram considerados ao selecionar as atividades possíveis.
4.3.5. Estabelecer um plano seqüencial
Segue o plano seqüencial desenvolvido para a música “Sk8er Boy” (anexo 9). Vale lembrar que o plano se encontra no formato da matriz do Ensino para a
Compreensão.
TEMA GERADOR: Comportamento do Adolescente ou Pluralidade Cultural. Objetivos gerais:
1. Como alguns comportamentos podem afetar sua vida hoje e no futuro?
2. É possível reconhecer uma linguagem universal entre pessoas de duas culturas e línguas diferentes?
Objetivos específicos (O.E.):
1. Como a arte (música) pode ser representada na vida real? 2. Quais comportamentos são representados na música?
3. Quais as conseqüências de alguns dos comportamentos representados na música?
4. Que expressões em inglês, utilizadas por adolescentes, e representadas na música, são similares às utilizadas pelos adolescentes no Brasil?
Música – Sk8er Boy – Avril Lavigne
Nº . Performance de Compreensão O.E Avaliação Processual 1 Listening. Primeiramente o professor
contextualiza a história da música e a interpreta, fazendo relação com a realidade dos alunos. O próximo passo é passar a letra da para os alunos. A música é tocada várias vezes para que os alunos possam acompanhar.
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Os alunos são avaliados pela participação na contextualização da música. As respostas dadas pelos alunos indicam o nível de compreensão do contexto da música e sua relação com realidade dos alunos. São dados pontos pela cópia da música.
2 Tradução Cooperativa. Para esta atividade não é permitido o uso de dicionários . O professor deverá ter de antemão uma tradução da música. A tradução é feita estrofe por estrofe. Primeiramente o professor confere com os alunos o significado de palavras isoladas ou mesmo da estrofe inteira. Em seguida o professor completa a tradução de forma ainda literal. Finalizando a estrofe os alunos escolhem as palavras para a versão final de cada estrofe. Os passos são repetidos em todas as estrofes até que se traduza toda a música.
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Novamente é avaliada apenas a participação dos alunos. Os pontos são dados para a tradução completa no caderno do aluno.
3 Cartoon Story. Os alunos deverão recontar a história da música em forma de desenho, no mínimo três. Cada desenho deverá conter ou legendas ou falas com partes da letra da música em inglês.
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É avaliada a capacidade do aluno de recontar a história da música no formato de desenho. Deve ser dada especial atenção às legendas ou falas da música em inglês, pois os desenhos devem representá-las.
4 Letter to a Friend. Os alunos deverão reescrever a história da música em formato de uma carta para um(a) amigo(a). Eles deverão escolher o ponto de vista de um dos três personagens e contar a história como se a tivessem vivenciado. Também é requisito da carta que ela deva conter palavras em inglês da música substituindo palavras em português.
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É avaliada a capacidade do aluno de reescrever a história da música em outro formato. Também é dada atenção às substituições de palavras do português por palavras no inglês.
As substituições feitas de maneira correta indicam uma compreensão do vocabulário trabalhado na música.