Afetler ve Küresel Isınmanın Sebep Olduğu Felaketler

Inicialmente, estabelecemos contato direto com a direção da BU da UFSC, por intermédio da Carta de Apresentação, (Apêndice 1) e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Apêndice 2), explicando os objetivos , bem como a liberação para a realização da pesquisa de campo.

A seguir foram selecionados intencionalmente, a direção (Apêndice 3), e vinte e oito (28) bibliotecários (Apêndice 4), de um total de trinta (30), lotados na BU e vinte e dois (22), de um total de trinta e seis (36) alunos da última fase do curso de biblioteconomia da UFSC, (Apêndice 5). Portanto, os sujeitos de pesquisa foram: a direção e os bibliotecários da BU e os alunos da última fase do Curso de Graduação em Biblioteconomia do Departamento de Ciências da Informação do CED, da Universidade federal de Santa Catarina, com o intuito de identificar quais competências são requeridas da direção, dos bibliotecários da BU e dos alunos da última fase do Curso de graduação em biblioteconomia da UFSC, na perspectiva da produção do conhecimento, orientado pelos conceitos da Information Literacy.

A escolha dos alunos, a partir da quarta fase do curso de graduação ocorreu pelo fato de ser, neste momento, que efetivamente se iniciam as disciplinas que trabalham as competências e habilidades técnicas e profissionais específicas.

Pasquali (apud CARBONE, et al, 2009) destaca a 145

importância da validação semântica do questionário antecedendo a sua aplicação, independentemente da escala de avaliação que foi adotada pelo pesquisador, pois é por meio dessa validação que será feita a verificação se o conteúdo do instrumento foi compreendido pelos respondentes, bem como, serão apontados os possíveis erros ou deficiências

A partir da etapa de validação, foram selecionados intencionalmente, a direção e vinte e oito (28) bibliotecários de um total de trinta (30), lotados na BU e vinte e dois (22), de um total de trinta e seis (36) alunos da última fase do curso de graduação em biblioteconomia da UFSC, conforme o gráfico 1, abaixo:

Gráfico 1 - Amostra investigada

Fonte: Elaborado pela autora (2012)

De acordo com os dados obtidos, nos questionários, com a Direção, Bibliotecários e alunos, foram triangulados com os dados documentais fornecidos pela BU e dados bibliográficos, como apresentamos a seguir, figura 8:

30

34

1

28

22

1

Bibliotecários da BU-UFSCGraduandos Direção

População e Amostra

População Amostra 146

Figura 8 - Triangulação dos dados

Fonte: Elaborada pela autora (2012) 3.4 COLETA DE DADOS

As duas fases, a de coleta e análise de dados, acontecem quase que simultaneamente, em determinada fase da pesquisa e é nesse sentido que utiliza-se a técnica de triangulação que, de acordo com Triviños (2002, p. 142),

a coleta e a análise de dados são uma etapa no processo de pesquisa quantitativa, ou duas fases que se retroalimentam constantemente, só didaticamente podemos falar em forma separada. Qualquer ideia do sujeito, documento etc., é imediatamente descrita, explicada e compreendida, à medida que isso seja possível na perspectiva da técnica da triangulação.

Através das considerações de Triviños (2006), a triangulação tem o intuito de abranger ao máximo a descrição, explicação e compreensão do foco de estudo. Esse pensamento é corroborado com Yan (2001, p. 120), que explica a triangulação como “um fundamento lógico para se utilizar várias fontes de evidências”.

Trata-se, portanto, a triangulação, de um modelo de método misto que é abordado pelo pesquisador para tentar confirmar, fazer validação cruzada ou corroborar resultados no 147

contexto de um único estudo (CRESWELL, 2007).

A triangulação classifica-se em quatro tipos que podem ser, conforme Patton (1987):

a) De fontes de dados (triangulação de dados);

b) Entre avaliadores diferentes (triangulação de pesquisadores);

c) Perspectivas sobre o mesmo conjunto de dados (triangulação da teoria), e,

d) De métodos (triangulação metodológica).

Com o objetivo de esclarecer como se realizou a coleta de dados para atingir os objetivos propostos na presente pesquisa, apresentamos, a seguir. sua sistematização, quadro 17:

Quadro 17 - Coleta de dados para obtenção dos objetivos específicos

Objetivos

Específicos Coleta de dados/ Sujeitos da Pesquisa

Caracterizar a BU como espaço de

ensino/aprendiza gem

Foi realizada, uma revisão teórica sobre bibliotecas universitárias, gestão do conhecimento no contexto das BUs, bem como, consulta em base de dados internacionais e nacionais que abordam o papel da biblioteca universitária na comunidade acadêmica. Identificar as competências requeridas da direção dos bibliotecários da BU e dos alunos do curso de graduação em biblioteconomia da UFSC, na perspectiva da competência informacional

Este levantamento foi realizado através da aplicação de questionários à direção e bibliotecários da BU , bem como, aos alunos da última fase do Curso de graduação em biblioteconomia da UFSC. Foram questionados quais as competências são necessárias para que o bibliotecário desempenhe suas atribuições, bem como, quais as habilidades, atitudes e conhecimentos deveriam ter, para o exercício de suas funções. Quais as concepções é a considerada ideal para a Biblioteca e para o Bibliotecário: ênfase na informação, ênfase no conhecimento, ênfase no apredizado. Qual o nível ideal para o bibliotecário: organizador,localizador/discursivo,identificador/instrutor, orientador/professor ou nível tutor/conselheiro.

Propor Diretrizes para processos de produção de conhecimento, orientadas pela competência informacional em ambientes de ensino/aprendi- zagem

Após ser definido o rol de competências requeridas da direção, dos bibliotecários da BU e dos alunos do Curso de Biblioteconomia da UFSC, foi feito o confronto, com o intuito de verificar se as mesmas estavam orientadas pelos conceitos da Information Literacy, visando a produção do conhecimento, em ambientes de ensino/aprendizagem.

Fonte: Elaborado pela autora (2012)

Os direitos e liberdade de expressão e participação dos pesquisados foram respeitados, não havendo nenhum tipo e indução. Foram feitas perguntas semelhantes nos três questionários aplicados, direção, bibliotecários e alunos, levando em consideração as categorias de análise, figura 9, para que se pudesse manter a base de comparação.