A partir das conclusões deste estudo, recomenda-se que:
1. Os cursos de formação de professores para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, tenham em seu currículo disciplinas que atuem no sentido de sensibilizar as professoras em formação quanto à compreensão da plenitude do próprio Ser.
2. No processo de formação acadêmica, as professoras sejam despertadas para a necessidade de desenvolverem uma prática preocupada com o desenvolvimento humanescente de seus alunos.
3. Os saberes da corporeidade se façam presentes – vividos, no processo de formação de professores, oportunizando-os a auto-descoberta e o auto- aperfeiçoamento do Ser, o que o levará a auto-transcendência.
4. A presença do profissional da Educação Física seja assegurada nos cursos de formação de professores, para que eles possam contribuir com subsídios vivenciais em relação ao corpo e a corporeidade, vistos como manifestações da totalidade do Ser.
5. O profissional de Educação Física procure desenvolver o seu trabalho educativo integrado aos demais profissionais da instituição, para assim realizar uma prática coletiva de construção de conhecimento, contribuindo, desse modo, com a especificidade do seu saber.
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ANEXO A
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR PRESIDENTE KENNEDY CURSO NORMAL SUPERIOR
GRUPO INTERDISCIPLINAR DE COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO PLANO DE CURSO
Disciplina: Educação Física Curso: Curso Normal Superior Carga Horária: 100 h
50 h - Educação Física I 50 h - Educação Física II
Professoras Formadoras: Elen Dóris Barros Carlos de Amorim Tereza Cristina Bernardo da Câmara Ano: 2002/04
II - EMENTA
EDUCAÇÃO FÏSICA I
Sob a luz do Paradigma da Corporeidade, entender: o lúdico como elemento dinamizador da prática educativa; a atividade lúdica corporal no processo do desenvolvimento humano (ênfase para a infância e adolescência); conhecimento sobre jogos e brincadeiras, especialmente em relação à intencionalidade dessa ação educativa; tendências curriculares no ensino da Educação Física; a cultura corporal nas diferentes manifestações da cultura popular; a sensibilidade do professor.
EDUCAÇÃO FÍSICA II
Sob a luz do Paradigma da Corporeidade, entender: o corpo como ponto de partida da aprendizagem; o corpo como forma de linguagem e de expressão; o corpo como totalidade do ser; desenvolvimento motor e aprendizagem motora; educação motora na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental; a sensibilidade do professor.
III - JUSTIFICATIVA
Tendo em vista o "perfil do professor que se pretende formar"15, é de fundamental importância elucidarmos alguns princípios filosóficos da disciplina
Educação Física no Curso Normal Superior, que habilita professores para lecionarem na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Educação Física, nome de uma disciplina que reflete no imaginário Social uma multiplicidade de sentidos, onde é comum aparecer idéias de fragmentação, dualidade corpo e mente, quando sabemos que o homem é um ser indivisível e toda fragmentação o aliena. Portanto, é no ato de criação que entram em jogo capacidades e habilidades cognitivas, modalidades de percepção, formas de organização de conhecimentos e de reorganização de elementos. Entrelaçados e inseparáveis das habilidades estão as motivações, emoções e valorações, tudo isso transparecendo em uma forma global, através da expressão corporal.
Do ponto de vista sócio-político, a extensão do ato da criatividade se traduz ou através de uma produção potencialmente útil à sociedade, ou através das atitudes de um ser social que, ao sentir-se capaz de criar sente-se capaz de transformar, de mudar, de melhorar. Levando em consideração este princípio, o nosso trabalho tem como ponto de partida oportunizar o autoconhecimento aos professores alunos tendo como linha de ação uma educação lúdica.
Proporcionar o desenvolvimento da consciência corporal, neste contexto de formação, gera a possibilidade do encontro com seu próprio corpo bem como a descoberta e desenvolvimento das suas potencialidades, não somente motoras, mas afetivas, relacionais, cognitivas e sociais.
O lúdico, na perspectiva desta proposta, situa-se na esfera do simbolismo, o que significa dizer que é uma valoração, um sentido, uma intencionalidade. Nesta aspecto, a disciplina procura redimensionar o cotidiano escolar, especialmente o processo educativo.
Aliado à ludicidade, temos um componente de suma importância no processo pedagógico, que é o movimento, uma vez que as atividades motoras proporcionam a criança não só alegria como, também, favorece a sua aprendizagem.
Através dos movimentos a criança interage com os outros e com o meio ambiente, alcança objetivos, satisfaz suas necessidades e também desenvolve sua cognição, conforme afirma Tani, o movimento se relaciona com o desenvolvimento
cognitivo no sentido de que a interação das sensações provenientes de movimento resulta na percepção, e toda a aprendizagem simbólica posterior depende da
organização destas percepções em forma de estruturas cognitivas (1988, p. 12).
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, assim como o trabalho de um Coletivo de Autores, propõem à Educação Física uma concepção mais ampla, compreendida como Cultura Corporal por entender que a mesma pode contribuir para o pleno
exercício da cidadania, na medida em que, tomando seus conteúdos e as capacidades que se propõe a desenvolver como produtos sócioculturais, afirma como direitos de todos o acesso a eles (PCNs, 1997, p. 28). Dentro dessa
perspectiva seguirá também o trabalho que nos propomos realizar.
Assim sendo, a referida disciplina propõe fundamentar o professor aluno, para que redimensione sua prática pedagógica, de forma criativa, numa perspectiva interdisciplinar, através da construção do conhecimento, contribuindo, assim, na formação de sua competência intelectual e técnica, elevando sua consciência crítica e profissional.
IV - COMPETÊNCIAS GERAIS
1) Mobilizar sua corporeidade e seus conhecimentos na elaboração de propostas de intervenção no ensino da Educação Física, considerando as necessidades individuais de seus alunos e a cultura corporal;
2) Adquirir uma postura investigativa da sua prática pedagógica, reconhecendo a contribuição das atividades corporais expressivas e a importância do lúdico no processo de ensino e de aprendizagem de seus alunos;
3) Estabelecer relações entre as atividades de ensino, os níveis maturacionais, a realidade social e as prioridades das crianças da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, sem perder de vista a totalidade do ser (domínios cognitivo, sócio-afetivo e motor);
4) relacionar as informações, conhecimentos e experiências corporais para construir argumentações consistentes nas intervenções acadêmicas, profissional e pessoal.
V - COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
1) reconhecer o movimento humano como meio natural, próprio da criança e fundamental ao seu desenvolvimento integral;
2) Compreender as diferentes formas de como a Educação Física e o corpo vem sendo vivido no processo histórico, bem como as tendências pedagógicas surgidas, tendo como referência as diferentes sociedades e costumes;
3) Favorecer o processo de ensino e aprendizagem, utilizando-se do jogo, elemento da cultura corporal, como veículo que pode promover a competição e/ou cooperação;
4) Fazer evoluir, no âmbito da sala de aula e da escola, o resgate das manifestações da cultura infantil, valorizando as diferenças sócio-culturais, propiciando uma aprendizagem contextualizada e significativa;
5) Compreender e diferenciar Crescimento físico e Desenvolvimento global, de forma a favorecer uma prática pedagógica consciente e reflexiva, que considere a individualidade de seus alunos;
6) Perceber as vivências corporais como momentos de reflexão acerca do próprio corpo e como fator de expressão e ludicidade, reconhecendo a importância de participar desses momentos, refletindo sobre os resultados em si próprios;
7) Identificar estratégias de ensino que propiciem a melhoria das percepções e demais elementos da psicomotricidade, contribuindo assim com a organização da consciência corporal e conseqüentemente com o desenvolvimento global de seus alunos;
8) Reconhecer a importância das atividades corporais expressivas, como elemento dinamizador da prática pedagógica, ao mesmo tempo em que favorece as relações inter e intrapessoais e estimula as funções cognitivas da criança, tendo em vista o seu desenvolvimento global;
9) Identificar e diferenciar as diferentes estratégias/conteúdos de ensino da Educação Física (jogo, brinquedo, brincadeira, ginástica historiada e atividades rítmicas e expressivas).
VI - UNIDADES DE TRABALHO
Os conteúdos abaixo relacionados serão trabalhados a partir de temáticas norteadoras.
Educação Física I
Temáticas: O lúdico na Educação Física
O movimento humano na Vida do Ser
1) Histórico da Educação Física 1.1 - Tendências
1.2 - Concepções 1.3 - Relevância Social
2) Educação da Sensibilidade
3) Pedagogia do Movimento Humano 3.1 - Educação Lúdica
3.2 - Conteúdos da Educação Física – PCNs e RCNEI - Conhecimento sobre o corpo
- Brincadeiras, ginástica e atividades rítmicas e expressivas.
3.3 - A importância do movimento humano no processo de ensino e aprendizagem 3.4 - Movimento e desenvolvimento global
3.4.1 - Movimento e domínio cognitivo Movimento e percepção
3.4.2 - Movimento e domínio sócio-afetivo 3.4.3 - Movimento e domínio motor
- Capacidades motoras - Habilidades básicas
- Combinação de movimentos
3.5 - Movimento expressivo e as manifestações da Cultura Popular Educação Física II
Temáticas: A Educação Física e a aprendizagem Corporalizando a relação professor-aluno
1) Educação da Sensibilidade
2) Crescimento físico e desenvolvimento global 3) O processo de desenvolvimento motor 3.1 - Fases
3.2 - Características de movimentos por idade 3.3 - Processo evolutivo
4) Estruturação da Consciência Corporal 4.1 - Esquema corporal
4.3 - Sensações e percepções VII - METODOLOGIA
A abordagem metodológica que norteia o plano de trabalho da disciplina Educação Física no Curso Normal Superior - Licenciatura Plena, baseia-se na