Üreticiler Açısından Organik Tarım

Seguidamente, irão ser apresentados os dados recolhidos nos momentos de escrita e reescrita a pares no computador. Saliento que o primeiro texto apresentado foi escrito e reescrito por ambas as alunas (B e R), com base num indutor sugerido pela minha colega de estágio (continuação de um excerto da história “A Fada Oriana”) e que fez parte de uma atividade para o seu projeto de investigação. O segundo texto foi escrito apenas pela aluna A, sendo que a aluna E apenas participou no melhoramento.

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5.2.2.1. Texto das alunas B e R: “O Milagre” – 18/11/2013 e 19/11/2013

Assim que a atividade foi sugerida, as alunas demonstraram bastante entusiasmo, afirmando até que era uma atividade diferente do habitual.

De uma forma geral, as alunas não apresentaram dificuldades ao escrever as suas ideias diretamente no computador, sem antes escreverem no papel, apesar de apagarem várias vezes aquilo que escreviam e voltando a escrever de novo, mas de outra forma, aperfeiçoando a ideia que queriam escrever.

Durante a escrita e a reescrita foi possível verificar que foram detetados alguns erros ortográficos, sendo que o corretor ortográfico foi a base da maior parte dessas deteções dos erros. (Ex: Na palavra “derrepente” a aluna R diz: “O computador não conhece! Porquê?”; a aluna B responde: “Pois! Porque escreve-se separado!”; a aluna R volta a responder: “Ah, o computador é mesmo inteligente!”). Em relação à construção das frases, as alunas também conversam sobre o assuno (Ex: A aluna R diz: “Aqui tens que por um ponto final, faz mais sentido!”, sendo que a aluna B responde: “Sim, tens razão!”). Refletem também sobre a pontuação (Ex: A aluna B questiona: “Quando chegaram ou quando elas chegaram?”, pelo que a aluna R responde: “Quando chegaram à cidade”).

Em relação à formatação do texto, destacou-se a atenção dada aos parágrafos e às letras maiúsculas e minúsculas (Ex: “Ah, estamo-nos sempre a enganar, temos de por letra maiúscula nos nomes!”; “O nosso texto está maior”; “Sim, agora já tem parágrafos!”).

As alunas também discutiram ideias e tomaram decisões em conjunto. Logo no início do momento de escrita, as alunas combinaram as tarefas de cada uma (Ex: “Uma diz, e a outra escreve!”; “Eu faço uma frase e tu fazes outra.”). Em relação às ideias para o texto, observei que uma diz a ideia e a outra aprova ou não e, depois, escrevem a conclusão a que chegaram (Ex: “Quando elas chegaram ou quando chegaram?”, “Quando chegaram à cidade…”). Também verifiquei que, sempre que uma tinha dúvidas na escrita de alguma palavra, questionava sempre a colega (Ex: “Escrevo empediu ou impediu?”, “É com “i”, impediu!”).

Os tipos de erros ortográficos registados foram: confusão na fronteira de palavra e na utilização de “r” ou “rr” (Ex: Escreve-se “de repente” e não “derrepente”; Escreve-se “à cidade” e não “àcidade”); Confusão entre acento grave e acento agudo (Ex: Escreve-se “à” e não “á”); Confusão entre “ss” e “ç” (Ex: Escreve-se “feitiços” e não “feitissos”); Confusão entre “j” e “g” (Ex: Escreve-se “fugiram” e não “fujiram”).

83 Para corrigir estes erros, utilizam o corretor ortográfico do processador de texto para detetar o erro e conversam uma com a outra, de modo a tentarem perceber qual é o erro da palavra em questão.

5.2.2.2. Texto do aluno A melhorado com a ajuda do aluno E: “Os meus sobrinhos Duarte e Ricardo” – 2/12/2013 e 3/3/2013

No dia da escrita do texto, o aluno A mostrou-se bastante entusiasmado, sendo que, à pergunta: “Gostas de escrever no computador?”, o mesmo respondeu: “Sim! É divertido!”. No dia do melhoramento a pares, o aluno E também se mostrou interessado e participativo.

O aluno que escreveu o texto, ou seja, o autor, tinha as ideias e escrevia-as de imediato, sem hesitar. Escreveu o texto quase todo de seguida, ou seja, sem muitas situações de apagar e voltar a escrever. Porém, por várias vezes, durante a escrita do texto, o aluno fez pausas no que estava a escrever para reler o seu texto e verificar situações de Durante a reescrita, com a ajuda do colega, foram revistas situações de organização de ideias, construção frásica e outros erros ortográficos em relação a novas ideias que os alunos queriam escrever (Ex: E – “Usaste pontuação?” [Ao ler em voz alta os critérios do guião de melhoramento de texto]; A - “Sim, mas acho que temos de voltar a ler melhor…”; [Depois de lerem em conjunto] A – “Ah, aqui temos que apagar o ponto final, para eu acrescentar uma coisa!”; E – “Olha aqui…”; A – Oh! Aqui temos que colocar uma vírgula porque fazemos uma pausa!”; Eu – Leiam agora a primeira frase e vejam se faz sentido…” ; [Depois de lerem] Eu: “Dizes que foste aos teus sobrinhos ou que foste à casa dos teus sobrinhos?”; A – “À casa dos meus sobrinhos!”; Eu: E aqui…Quando chegámos o sobrinho era bebé… Achas que faz sentido dizeres em cima que foste ver os teus sobrinhos e agora dizes que um deles era bebé? Tens de explicar melhor o que queres dizer…”; A – Pode ser, quando chegámos, vi o meu sobrinho bebé.”; “A – Olha aqui… ele tinha um mês de idade, ele chamava-se Duarte (…)”; E - “Isso repete! [referindo-se à palavra “ele”]; A – Podemos por um e e mudar chamava-se para chama-se, porque ele ainda existe, é vivo!”; Eu - “Então e aqui… jantei lá e gostei de lá ir… Tu já não disseste no primeiro parágrafo que tinhas jantado lá?”; A – “Sim!”; E – “Ele também disse que tinha gostado de brincar! E em baixo diz que gostou muito do dia! É a mesma coisa!”; Eu – “Boa sugestão!” ).

84 Durante a escrita do texto, os alunos tomaram decisões acerca da formatação do mesmo, principalmente na questão dos parágrafos (Ex: A - “Hm… aqui esqueci-me de por uma vírgula…”; A - “Oh, não reparei que o computador sublinhou esta palavra!”; A - “Professora, pode ajudar-me com os parágrafos? / Eu - “Posso. Então, o que são os parágrafos?” / A - “Dizem uma informação…” / Eu - “Uma ideia, certo?” / A - “Certo…” / Eu - “Então vê a informação que dás no primeiro parágrafo…” / A - “Hm… no primeiro parágrafo é uma introdução, vou apresentar onde fui no fim de semana e quem fui visitar… e depois faço outro parágrafo, a explicar o que fiz lá! Está bem?” / A - “Está bem!”).

Os alunos também discutiram ideias e tomaram decisões em conjunto (Ex: A – “No dia 18 de novembro eu e a minha família fomos de carro aos meus sobrinhos… se lermos com entoação, fazemos uma pausa e fica… no dia 18 de novembro, eu e a minha família (…)”; E – Sim, é uma mini pausa, pomos uma vírgula.”; “E – “Ele era fofo? Já não é?”; A – “Pois! Que é muito fofo!”; E – “Pois, podemos acrescentar muito…”; E – Isto não faz sentido! Tem 8 anos, brinquei à luta de almofadas!”; A – “Hmm… como pode ficar?”; E – “… e brinquei à luta de almofadas!”; E – “Então mas brincaste sozinho?”; A – “Não! Brinquei com o Ricardo!”; E – “Então escreve…”).

Destaco os seguintes erros ortográficos: confusão entre acento grave e acento agudo (Ex: Escreve-se “à” e não “á”); Confusão entre “q” e “g” (Ex: “Escreve-se “quando” e não “guando). Para os corrigir, utilizam o corretor ortográfico do processador de texto para a deteção e discutem um com o outro o modo a tentarem perceber qual é o erro da palavra em questão.