Üçüncü alt probleme ilişkin bulgular

Öğrencilerin fen ve teknoloji dersinde gazete etkinlikleri kullanmalarının fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarına etkisinin cinsiyete göre değişimini sorgulayan üçüncü alt probleme ilişkin bulgular ilişkisiz örneklem t test ve ilişkili örneklem t test veri analiz yöntemleriyle belirlenmiştir. Analizler sonucu elde edilen bulgular Tablo 4.9, Tablo 4.10, Tablo 4.11 ve Tablo 12’de verilmiştir.

Tablo 4.9: Deney ve kontrol gruplarının cinsiyete göre fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ön test puan ortalamalarının ilişkisiz örneklem t-test analizi sonuçları

Grup Grup N ܆ഥ SS sd t p Deney Kız 30 3.88 .80 62 .05 .96 Erkek 34 3.86 .73 Kontrol Kız 30 4.22 .57 66 3.18 .00** Erkek 39 3.69 .82 **p<.01

Tablo 4.9’a göre deney grubundaki kız öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ön test puan ortalamalarının (Xഥ=3.88) erkek öğrencilerin ortalamalarından (Xഥ=3.86) ve aynı şekilde kontrol gruplarındaki kız öğrencilerin tutum ortalamaların (Xഥ=4.22) erkek öğrencilerin ortalamalarından (Xഥ=3.69) daha yüksek olduğu görülmektedir. Ancak deney grubundaki kız öğrencilerin ve erkek öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ön test puanları arasında anlamlı bir farklılık yokken (t(62)=.05, p>.05), kontrol grubunda fen ve teknoloji dersine yönelik tutum puan

ortalamalarının cinsiyete göre farklılık gösterdiği belirlenmiştir (t(66)=3.18, p<.01).

Kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin ön test puan ortalamaları denk olmadığı için son testte fen ve teknoloji dersine yönelik tutum düzeylerinde meydana gelen değişim ön test sonuçları istatistiksel olarak kontrol altına alınarak ANCOVA

analiz yöntemi ile incelenmiştir. Öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum son test puan ortalamaları ve düzeltilmiş ortalamalar Tablo 4.10’daki gibidir.

Tablo 4.10: Deney ve kontrol gruplarının cinsiyete göre fen ve teknoloji dersine yönelik tutum son test puan ortalamalarının aritmetik ortalama ve ön teste göre düzeltilmiş ortalama

değerleri

Grup Cinsiyet N ܆ഥ Düzeltilmiş ܆ഥ

Deney Kız 30 4.23 4.23

Erkek 34 4.18 4.18

Kontrol Kız 30 4.26 4.05

Erkek 39 3.64 3.80

Tablo 4.10’da da görüldüğü gibi deney grubundaki kız öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum son test puan ortalamaları (Xഥ=4.23) erkek öğrencilerin puan ortalamalarından (Xഥ=4.18) daha yüksektir. Benzer biçimde kontrol grubundaki kız öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum son test puan ortalamaları (Xഥ=4.26) da bu gruptaki erkek öğrencilerden (Xഥ=3.64) daha yüksektir. Öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum son test puan ortalamalarının karşılaştırılmasına yönelik analiz sonuçları Tablo 4.11’de verilmiştir.

Tablo 4.11: Deney ve kontrol gruplarının ön teste göre düzeltilmiş fen ve teknoloji dersine yönelik tutum son test puan ortalamalarının cinsiyete göre ANCOVA analizi sonuçları

Grup Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Deney Ön test 5.08 1 5.08 17.29 .00** Cinsiyet .05 1 .05 .16 .69 Hata 17.91 61 .29 Toplam 23.04 63 Kontrol Ön test 15.55 1 15.55 32.92 .00** Cinsiyet .99 1 .99 2.09 .15 Hata 31.19 66 .47 Toplam 53.11 68 **p<.01

Tablo 4.11 incelendiğinde deney grubundaki kız ve erkek öğrencilerin fen dersine yönelik son test tutum ortalamaları arasında anlamlı fark olmadığı görülmektedir (F(1-61)=.16, p>.05). Uygulamalar sonrasında, kontrol grubundaki kız ve erkek

öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum düzeyleri arasında da anlamlı fark olmadığı belirlenmiştir (F(1-66)=2.09, p>.05).

Deney ve kontrol gruplarındaki kız ve erkek öğrencilerin deneysel işlemlerden önce ve sonraki tutum düzeylerinin değişiminin incelenmesi amacıyla fen dersine yönelik ön test ve son test tutum düzeyleri ilişkili örneklem t test veri analiz yöntemi ile karşılaştırılmış ve elde edilen bulgular Tablo 4.12 ile Tablo 4.13’de verilmiştir.

Tablo 4.12: Deney grubunun cinsiyete göre fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ön test ve son test puan ortalamalarının ilişkili örneklem t-test analizi sonuçları

Cinsiyet Ölçüm N ܆ഥ SS sd t p Kız Ön test 30 3.88 .80 29 -2.60 .01* Son test 30 4.23 .58 Erkek Ön test 34 3.86 .73 33 -2.64 .01* Son test 34 4.18 .63 *p<.05

Tablo 4.12’de görüldüğü gibi deney grubundaki kız öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum düzeyleri (t(29)=-2.60, p<.05) ve erkek öğrencilerin fen ve

teknoloji dersine yönelik tutum düzeyleri (t(33)=-2.64, p<.05) son test lehine anlamlı

farklılık göstermektedir. Bu durumda uygulanan gazete etkinliklerinin kız öğrencilerin ve erkek öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarını arttırmada etkili olduğu söylenebilir. Gazete etkinliklerinin öğrencilerin tutum düzeylerine etki boyutuna bakıldığında ise hem kız öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum düzeylerine (η2=.19), hem de erkek öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum düzeylerine (η2=.17) etkisinin geniş olduğu görülmektedir.

Kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ön test ve son test puan ortalamalarının karşılaştırması Tablo 4.13’de verilmiştir.

Tablo 4.13: Kontrol grubunun cinsiyete göre fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ön test ve son test puan ortalamalarının ilişkili örneklem t-test analizi sonuçları

Cinsiyet Ölçüm N ܆ഥ SS sd t p

Kız Ön test 30 4.22 .57 29 -.26 .80

Son test 30 4.26 .57

Erkek Ön test 39 3.69 .82 38 .38 .71

Son test 39 3.64 .99

Tablo 4.13 incelendiğinde kontrol gruplarındaki kız öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum düzeylerinin uygulamalar sonrasında değişiklik göstermediği görülmektedir (t(29)=-.26, p>.05). Aynı zamanda erkek öğrencilerin de uygulamalar

öncesi ve sonrası fen ve teknoloji dersine yönelik tutum düzeylerinde anlamlı farklılık bulunmamıştır (t(38)=.38, p>.05).

Deney ve kontrol gruplarındaki kız ve erkek öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum düzeylerindeki değişime ilişkin gerçekleştirilen incelemeler kontrol grubunda yer alan kız ve erkek öğrencilerin tutum düzeylerinin gerçekleştirilen uygulamalardan etkilenmediğini göstermektedir. Ancak deney grubunda yer alan kız ve erkek öğrenciler gazete etkinliklerinden benzer biçimde etkilenerek olumlu tutum geliştirmişlerdir. Yapılan başka çalışmalarda da bu bulgularla paralel biçimde gazete etkinlikleriyle gerçekleştirilen uygulamalar sonrasında öğrenci tutumlarının cinsiyete göre değişmediği, ayrıca kız öğrencilerin de erkek öğrencilerin de tutumlarının olumlu etkilendiği sonucuna ulaşılmıştır (Buluş Kırıkkaya ve İşeri, 2009; Buluş Kırıkkaya ve Bozkurt, 2010).

Çalışmada böyle bir sonuca ulaşılmış olması gerçekleştirilen etkinliklerde yer alan kesme, yapıştırma, çizim yapma gibi aktivitelerden hem kız hem de erkek öğrencilerin hoşlanmalarından kaynaklanmış olabilir. Kız ve erkek öğrencilerin etkinliklere ilişkin yorumlarındaki benzerlikler de elde edilen bulguları desteklemektedir. Bir kız öğrencinin birinci etkinliğe ilişkin “Madde avı etkinliğini sevdim. Çünkü gazete kesmeyi çok severim.” şeklinde yorum yaparken, bir erkek öğrenci de “Birinci etkinlik (hoşlandım), çünkü kesme, yapıştırma vb. etkinlikleri çok seviyorum.” ifadesinde bulunmuştur.