Üçüncü kademe coğrafya müfredatı

Temel eğitimde coğrafya dersi bağımsız olarak üçüncü kademede işlenir. Çok boyutlu alanlarda yaşayan genç insanlar, mekânın çok geniş olan çeşitliliğinin farkındadır. Coğrafi olguların konumu, doğumdan itibaren gelişen bir yetenektir. Çevre ile oluşturduğumuz günlük etkileşim, alan bilgisini oluşturmaktadır. Fiziksel, duygusal ve etkileşimsel olarak gelişen genç insan ve çocuklar, dünyayı anlamak için yeteneklerini geliştirmektedirler. Bunlarla ilişkili olarak bildiklerimiz bize etrafımızdakilerin farkında olmamızı sağlamaktadır. İnsanoğlunun hareketliliği, geçtiğimiz yerlerle sabit bir etkileşim oluşturulduğu anlamına gelmektedir. Bu hareketlilik, coğrafi alan oluşumuna, insanların yaşadığı ya da çalıştığı yerleri bilmeyi sağlamaktadır. Ziyaret edilen alanlarla olay ve eylem arasındaki ilişkiyi sağlayan bir merak oluşur ve bu merak yeni yerleri keşfetmemize olanak tanımaktadır. Hayata ilişkin karmaşık sorunları analiz etmek ve kavramak gerekmektedir.

Yetişkinler için eğitim, gelecek kaygısı oluşturmaktadır. Coğrafyada çalışılan başlıklar, dünyaya ilişkin muhtemel olasılıkları kavramada bir olanak tanımaktadır.

Yaşadığımız yer, Dünya üzerinde konumumuzu bulmak için evrensel bir yoldur. Her birimizin bir adı, adresi vardır. Coğrafya öğretmek, Portekiz, Avrupa ve tüm dünyada vatandaşları bilgilendirme de önemli bir rol oynamaktadır.

Öğrenciler, gözlem, sınıflandırma, organizasyon, okuma ve haritaları yorumlama gibi coğrafi yeteneklerini bu kademede verilmeye başlanan coğrafya dersi ile geliştirebilmektedir. Bu öğrenciler, diğer ülkelerdeki insanlara karşı tutum sergilemektedirler. Dünyanın çeşitli bölgelerindeki nüfus hakkında bir şeyler öğrenme de meraklı ve ilgilidirler. Bu tutumları, yaşanılan ya da çalışılan alanın özelliklerini

bilerek geliştirmek gerekir. Bu kademede coğrafya eğitimi; bilgi araştırmada, gözlemde, tez geliştirmede, karar vermede bireysel ve grup çalışmaları sağlama ile projeleri tamamlamayı öğrenmeye odaklanmıştır.

Kademe sonunda kazanılacak nitelikler:

 Uydu görüntüleri, anten fotoğrafları, harita ve dünya küresini kullanarak Dünya’nın farklı sembollerini karşılaştırma;

 Yeryüzündeki farklı alanların (Portekiz, İberya, kıta ve okyanuslar) sınırlarını, boyutunu, konumunu karşılaştırmak için resim yazısı kullanarak harita okuma;

 Haritayı tamamlayarak Avrupa’yı, İber Yarımadası’nı ve Portekiz’i bulmak;  Farklı ölçeklerde harita ve planlarla noktaları bulmak;

 Yaşanılan ülkeyi temel alarak bulunulan konumu tanımlamak;

 Yer ve bölgelerin yazılı ya da sözlü tanımlarındaki coğrafya terimlerini kullanma;

 Atlas, hava fotoğrafları, veri tabanı, CD-ROM ve interneti kullanarak coğrafi sorular yazmak ve cevaplamak;

 Coğrafi konu, alan, çalışma altındaki konular, televizyon programları, film, video kayıtları, kitap ve ansiklopedi türlerini tartışmak;

 Farkı ölçeklerde harita kullanarak doğa ve insan fenomeni dağılımını karşılaştırmak;

 Coğrafi konumların değişiminden sorumlu olan özellikleri seçmek;

 CD-ROM, internet, haber çıktıları, çizelgeler ve istatistikî veri tabloları kullanarak doğa ve insan fenomeninin dağılımına ilişkin edebi araştırmalar yürütmek;

 Grafik, harita ve şekillerde açık ve net olarak verilen coğrafi bilgiler için grafik tekniklerini seçmek ve kullanmak;

 Elde edilen sonuçları onaylayan gerçek örneklerden yola çıkarak istatistikî verileri kullanmayı geliştirme;

 Coğrafi bilgileri kullanmak için çalışma ortamına uygun araç ve teknikleri kullanmak;

 Çözüm, kaynak kullanımı, yetenek ve coğrafi bilgi ile bireysel durumları analiz etmek.

 Yazılı ve sözlü tanımlarla elde edilen doğa ve insan fenomeni arasındaki ilişkiyi tartışma, analiz etme ve yorumlama;

 Çözümler sunarak doğal çevre üzerindeki insan etkisinin somut durumlarını analiz etmek;

 Sürdürülebilir kalkınma için çevrenin önemini gösteren özel durumları analiz etmek.

Bu kademede kazanılacak öğrenme deneyimleri  Dünyanın arazi şekil çeşitliliği,

 Portekiz ve Avrupa’nın arazi çeşitliliği,  Nüfus dağılımı ve yerleşkenin farklı olguları,  Küresel gelişmede eşitsizlik,

 Dünyanın farklı bölgelerindeki insan faaliyetlerinin çevreye etkisi,

 Doğa ve insan unsurlarını ilişkileri ile birlikte tanımlamak için arazi şekillerini gözlemleme,

 Doğa ve insan unsurlarını tanımlamak için mekâna ilişkin fotoğraf, basit kroki, çizim ve diğer görüntüleri gözlemleme,

 Hem fiziki hem de insan fenomenini tanımlamak için öğrencilerin yaşadığı yerleri farklı türde sembol ederek gözlemleme,

 Coğrafi fenomeni tanımlamak için yazılar kullanarak farklı ölçeklerdeki haritaları oluşturmak ve karşılaştırma,

 Öğrencilerin yaşadığı yerlere ilişkin alanları farklı ölçekli haritalarla karşılaştırma,

 Yaşanılan yerle ilişkili olarak ülke, şehir, kasaba, ev, okul gibi yerlerin olduğu farklı ölçekli haritalar kullanma,

 Yaşanılan yere ilişkin her bölgenin sahip olduğu konumu yansıtmak için haritaları karşılaştırma,

 Yazılı basından, internetten ve televizyondan elde edilen bilgilerle somut bir çalışma yürütme,

 Konum üzerinde insan ve doğa unsurlarının nasıl hareket ettiğini kavramak için oyunlar oynama,

 Farklı adımlar kullanarak grup çalışması yürütme:

 Araştırma belgesi (Harita, atlas, ansiklopedi, kitap, haber çıktıları, video kayıtları, fotoğraf, CD-ROM, internet, veri tabanı ve istatistiki veri, vb.)

 Bilgi işleme (İnşa veri tablosu, harita ve şekiller);

 Toplanan materyal ve bilgilerin analizi ve yorumlanması;

 Coğrafya terimlerini kullanarak yazılı ve sözlü bilgilerini ve bulguları sunma.  İnternet, CD-ROM, kitap, ansiklopedi, metin, film ve televizyon aracılıyla bilgiler edinmek. Farklı coğrafi özellikleri ayırt etmek için farklı bölgelerden video kayıtları fotoğraf ve haritaları analiz etme,

 Konum ve coğrafi dağılım üzerinde farklı unsurların olumlu ve olumsuz görüşme gibi farklı aktivitelerle çalışmalarını yürütme,

 Özel coğrafi sorunları tanımlamak için küçük bir gezi düzenleme,

“Toprak bütünlüğü eksikliğinden” kaynaklanan sorunlara ilişkin olarak nüfusu etkileyen durumlar için kamu yetkilileri ile görüşmek. Öğrenciler tarafından yürütülen çalışmaları halka sunmak için okulda sergiler düzenlemek (Ministério da Educação e Ciência (c), 2001: 16).