ÖLÇME BİLGİSİ DALININ İNŞAAT SEKTÖRÜNDEKİ YERİ VE

ÖNEMİNE YÖNELİK ÖNERMELER

Ölçme biliminin inşaat sektörü için önemini belirlemek amacıyla yöneltilen önermeye verilen cevaplara ilişkin frekans ve yüzde dağılım değerleri Tablo 4.7’de verilmiştir. Ayrıca her bir alt düzeyde verilen cevaplara ait yüzde dağılım değerlerini gösteren grafik Şekil 4.6’da görülmektedir.

Tablo 4.7: Ölçme bilgisinin inşaat sektöründeki yeri ve önemi

Önermeye Katılma Düzeyi Frekans Yüzde Geçerli Yüzde Kümülatif Yüzde

Tamamen Katılıyorum 14 70,0 70,0 70,0

Çoğunlukla Katılıyorum 5 25,0 25,0 95,0

Orta Düzeyde Katılıyorum 1 5,0 5,0 100,0

Toplam 20 100,0 100,0

Şekil 4.6: Ölçme Bilgisi (topografya) dalının inşaat sektöründeki önem derecesi

Şekil 4.6 incelendiğinde ölçme bilgisinin inşaat sektöründeki rolü görülmektedir. Bu kadar önemli bir konunun eğitiminde de aynı önemi göstermenin yanı sıra, güncel ve faydalı olacak tüm bilgilerin optimum faydayı sağlayacak şekilde düzenlenip ortaya konmasının faydalı olacağı söylenebilir.

32

Eğitim verilen okulların teknolojik donanımını belirlemek amacıyla yöneltilen önermeye verilen cevaplara ilişkin frekans ve yüzde dağılım değerleri Tablo 4.8’de verilmiştir. Ayrıca her bir alt düzeyde verilen cevaplara ait yüzde dağılım değerlerini gösteren grafik Şekil 4.7’de görülmektedir.

Tablo 4.8: Ölçme bilgisi eğitiminde son teknolojik imkanlardan yararlanabilme oranları

Önermeye Katılma Düzeyi Frekans Yüzde Geçerli Yüzde Kümülatif Yüzde

Tamamen katılıyorum 4 20,0 23,5 23,5

Çoğunlukla Katılıyorum 7 35,0 41,2 64,7

Orta Düzeyde Katılıyorum 6 30,0 35,3 100,0

Toplam 17 85,0 100,0

Şekil 4.7: Eğitimde son teknoloji imkanlardan yararlanabilme

Şekil 4.7 incelendiğinde inşaat programlarımızın eğitimini verdiği ölçme bilgisi dalının gelişen son teknolojik ölçme aletlerine kısmen sahip oldukları anlaşılmaktadır. Buradan donanım olarak okullarımızın eksiklikleri bulunduğu söylenebilir. Dolayısıyla yapılan eğitimin, piyasa koşullarına tam olarak uyum sağlamayabileceği söylenebilir.

33

Ölçüm aletlerindeki teknolojik gelişimin inşaat sektörü için önemini belirlemek amacıyla yöneltilen önermeye verilen cevaplara ilişkin frekans ve yüzde dağılım değerleri Tablo 4.9’da verilmiştir. Ayrıca her bir alt düzeyde verilen cevaplara ait yüzde dağılım değerlerini gösteren grafik Şekil 4.8’de görülmektedir.

Tablo 4.9: İnşaat teknik elemanlarının son teknoloji ölçme bilgisi aletlerini kullanabilmesinin önemi

Önermeye Katılma Düzeyi Frekans Yüzde Geçerli Yüzde Kümülatif Yüzde

Tamamen katılıyorum 7 35,0 35,0 35,0

Çoğunlukla Katılıyorum 8 40,0 40,0 75,0

Orta Düzeyde Katılıyorum 3 15,0 15,0 90,0

Çoğunlukla Katılmıyorum 2 10,0 10,0 100,0

Toplam 20 100,0 100,0

Şekil 4.8: İnşaat teknik elemanlarının son teknoloji ölçme bilgisi aletlerini kullanabilme yüzdeleri

Şekil 4.8 incelendiğinde teknik eleman olacak kişilerin, iş piyasasında ölçme bilgisi aletlerini kullanabildiklerini göstermektedir. Bu konuda kendilerini hazırlamaları, dolayısıyla eğitim aşamasında konuya önemli olarak görmeleri gerektiği söylenebilir.

34

Ölçme bilgisi ders içeriklerinin piyasa ihtiyaçlarını karşılayabilme durumunu belirlemek amacıyla yöneltilen önermeye verilen cevaplara ilişkin frekans ve yüzde dağılım değerleri Tablo 4.10’da verilmiştir. Ayrıca her bir alt düzeyde verilen cevaplara ait yüzde dağılım değerlerini gösteren grafik Şekil 4.9’da görülmektedir.

Tablo 4.10: Ölçme bilgisi ders içerikleri inşaat sektörünün ihtiyaçlarını karşılama oranları

Önermeye Katılma Düzeyi Frekans Yüzde Geçerli Yüzde Kümülâtif Yüzde

Tamamen Katılıyorum 4 20,0 20,0 20,0

Çoğunlukla Katılıyorum 4 20,0 20,0 40,0

Orta Düzeyde Katılıyorum 6 30,0 30,0 70,0

Çoğunlukla Katılmıyorum 4 20,0 20,0 90,0

Kesinlikle katılmıyorum 2 10,0 10,0 100,0

Toplam 20 100,0 100,0

Şekil 4.9: Ders içeriklerinin sektör ihtiyaçlarını karşılayabilme yüzdeleri

Şekil 4.9’da eğitimciler; mevcut ders müfredatlarının iş piyasası ihtiyaçlarını tam karşılamadığını belirtmektedir. Bu da müfredatların günün şartlarına göre yeniden düzenlenmesi gerektiğini, dolayısıyla bu çalışmanın gerekliliğini ortaya koymaktadır.

35

Gelişen teknoloji ve bilgiler sonucunda müfredatta gereksiz duruma gelmiş konuların tesbit edilmesi amacıyla sorulan soruya verilen cevaplara ilişkin frekans ve yüzde dağılım değerleri Tablo 4.11’de verilmiştir. Ayrıca her bir alt düzeyde verilen cevaplara ait yüzde dağılım değerlerini gösteren grafik Şekil 4.10’da görülmektedir.

Tablo 4.11: Ölçme bilgisi ders konularında günümüz koşullarına göre gereksiz duruma geldiğini düşünenlerin oranları

Önermeye Katılma Düzeyi Frekans Yüzde Geçerli Yüzde Kümülatif Yüzde

Tamamen Katılıyorum 3 15,0 15,0 15,0

Çoğunlukla Katılıyorum 7 35,0 35,0 50,0

Orta Düzeyde Katılıyorum 7 35,0 35,0 85,0

Çoğunlukla Katılmıyorum 2 10,0 10,0 95,0

Kesinlikle katılmıyorum 1 5,0 5,0 100,0

Toplam 20 100,0 100,0

Şekil 4.10: Ders içeriklerinde gereksiz konular bulunma yüzdesi

Şekil 4.10 incelendiğinde ders içeriklerinde günün şartlarına göre atıl duruma gelmiş konular bulunduğu söylenebilir. Doğal olarak mevcut sistemde boşa giden zaman ve emek olduğu düşünülmektedir.

36

Programdaki gelişen teknoloji vs. göre ihtiyaç duyulan konuların varlığını belirlemek amacıyla yöneltilen önermeye verilen cevaplara ilişkin frekans ve yüzde dağılım değerleri Tablo 4.12’de verilmiştir. Ayrıca her bir alt düzeyde verilen cevaplara ait yüzde dağılım değerlerini gösteren grafik Şekil 4.11’de görülmektedir.

Tablo 4.12: Ölçme bilgisi ders konularında günümüz koşullarına göre eklenmesi gerekli yeni konuların olduğunu düşünenlerin oranı

Önermeye Katılma Düzeyi Frekans Yüzde Geçerli Yüzde Kümülatif Yüzde

Tamamen Katılıyorum 9 45,0 45,0 45,0

Çoğunlukla Katılıyorum 9 45,0 45,0 90,0

Orta Düzeyde Katılıyorum 2 10,0 10,0 100,0

Toplam 20 100,0 100,0

Şekil 4.11: Ders içeriklerinde eklenmesi gerekli konu bulunması yüzdesi

Şekil 4.11 incelendiğinde ders içeriklerinin günümüz şartlarına göre eksik kaldığı ve düzenlenmesi gerektiği görülmektedir. Eksik olan konuların varlığı iş piyasası ihtiyaç ve çözümlerinin değiştiği, teknolojinin geliştiği yorumlarını getirmektedir. Ders programlarının günün koşullarında güncelliğinin sağlanmasının verimlilik açısından da çok önemli olduğu kuşkusuz bir gerçektir.

37

Eğitimde uygulama yapılabilme durumunu belirlemek amacıyla yöneltilen önermeye verilen cevaplara ilişkin frekans ve yüzde dağılım değerleri Tablo 4.13’de verilmiştir. Ayrıca her bir alt düzeyde verilen cevaplara ait yüzde dağılım değerlerini gösteren grafik Şekil 4.12’de görülmektedir.

Tablo 4.13: Öğrenciler teorik olarak öğrendiklerini, uygulama yaparak pekiştirme imkânına sahip olduğunu belirtenlerin oranları

Önermeye Katılma Düzeyi Frekans Yüzde Geçerli Yüzde Kümülatif Yüzde

Tamamen Katılıyorum 4 20,0 20,0 20,0

Çoğunlukla Katılıyorum 7 35,0 35,0 55,0

Orta Düzeyde Katılıyorum 7 35,0 35,0 90,0

Çoğunlukla Katılmıyorum 2 10,0 10,0 100,0

Toplam 20 100,0 100,0

Şekil 4.12: Eğitimde uygulama yapabilme yüzdesi

Şekil 4.12 incelendiğinde öğrencilerin uygulama imkânına sahip olmadıkları görülmektedir. Özellikle müfredat aşamasında ve ders esnasında uygulamaya yönelik çalışma daha fazla çalışma yapılması gerekliliği günümüz eğitimcilerinin ortak düşüncesidir. Bu konuda daha çok eksikliğin giderilmesi gerekmektedir.

38

4.3. MÜFREDAT İÇERİĞİNİ OLUŞTURABİLECEK KONU BAŞLIKLARINI