4. BULGULAR VE YORUMLAR
4.5. Öğretmenlerin Etkili Öğretim Stratejileri Düzeylerine Yönelik Bulgular
Araştırmanın beşinci alt problemi: “Öğretmenler etkili öğretim stratejilerini hangi düzeyde kullanmaktadırlar” çözümüne yönelik olarak öncelikle öğretmenlerin etkili öğretim stratejileri ölçeğinde yer alan ifadelere katılım düzeylerine önerme bazında bakılmış, ardından faktör bazında verdikleri yanıtlara katılım düzeyleri incelenmiştir.
Araştırmaya katılan öğretmenlerin etkili öğretim stratejileri ölçeğinde yer alan ifadelere verdiği yanıtların dağılımları Tablo 47’de verilmiştir.
136
Tablo 47. Öğretmenlerin Etkili Öğretim Stratejileri Ölçeğindeki İlgili İfadelere Verdiği Cevapların Dağılımları
Hiç Katılmıyorum Katılmıyorum Kararsızım Katılıyorum Tamamen Katılıyorum
f % f % f % f % f % Ort Ss
1. Derslerde öğrencilerle birlikte
alt-öğrenme hedefleri belirlerim. 0 0,0 7 20,0 5 14,3 13 37,1 10 28,6 3,743 1,094 2. Öğretim programındaki hedeflerin
ötesine geçmeleri için öğrencileri teşvik ederim.
0 0,0 7 20,0 4 11,4 15 42,9 9 25,7 3,743 1,067
3. Öğrencilerin, öğretim programındaki hedefleri kişisel gereksinim ve isteklerine göre uyarlayabilmelerine yardımcı olurum.
0 0,0 7 20,0 6 17,1 11 31,4 11 31,4 3,743 1,121
4. Dersle ilgili konularda hipotez oluşturmaları için öğrencilere rehberlik ederim.
0 0,0 7 20,0 4 11,4 14 40,0 10 28,6 3,771 1,087
5. Dersle ilgili konularda oluşturdukları hipotezleri test etmeleri için öğrencilere yardımcı olurum.
0 0,0 7 20,0 1 2,9 23 65,7 4 11,4 3,686 0,932
6. Öğrencilere derste işlenen konuyu pekiştirmeleri için düzenli bir program dahilinde ev ödevleri veririm.
5 14,3 2 5,7 10 28,6 14 40,0 4 11,4 3,286 1,202
7. Öğrencilere verdiğim ev ödevleriyle ilgili ayrıntılı geribildirimlerde bulunurum.
5 14,3 2 5,7 9 25,7 17 48,6 2 5,7 3,257 1,146
8. Ev ödevleriyle ilgili veli, öğrenci ve öğretmenin üzerine düşen sorumlulukları açık kurallarla belirlerim.
5 14,3 2 5,7 9 25,7 19 54,3 0 0,0 3,200 1,079
9. Verilen ev ödevlerinin amaç ve
gerekçelerini öğrencilere açıklarım. 4 11,4 3 8,6 9 25,7 19 54,3 0 0,0 3,229 1,031 10. Öğrencilerin, ders içeriğini bedensel
hareketlerle (Ör: drama sembolik hareketler, beden dili vb.) ifade etmelerine yardımcı olurum
0 0,0 7 20,0 0 0,0 25 71,4 3 8,6 3,686 0,900
11. Sınıf içinde işbirliğine dayalı öğrenme etkinliklerini sistematik bir biçimde uygularım.
0 0,0 7 20,0 0 0,0 25 71,4 3 8,6 3,686 0,900
12. Sınıf içi etkinliklerde öğrencileri gelişigüzel gruplar, kümeler, uzun vadeli çalışma grupları şeklinde gruplara ayırırım
2 5,7 5 14,3 6 17,1 20 57,1 2 5,7 3,429 1,008
13. İşbirliğine dayalı öğrenme amacıyla oluşturulan grupların büyüklüğünü sürekli denetler ve gerektiğinde değiştiririm
2 5,7 5 14,3 7 20,0 21 60,0 0 0,0 3,343 0,938
14. Öğrencilerin, ders içeriklerini zihinlerinde canlandırmalarına yardımcı olurum.
2 5,7 5 14,3 0 0,0 21 60,0 7 20,0 3,743 1,121
15. Öğrencilerin, ders içeriklerini resimler yoluyla görsel hale getirmelerine yardımcı olurum
2 5,7 5 14,3 0 0,0 22 62,9 6 17,1 3,714 1,100
16. Yeni ders içeriği öğretiminde öğrencilerin önceki öğrendiklerini kullanmalarına yardımcı olacak ipuçları veririm
0 0,0 7 20,0 0 0,0 24 68,6 4 11,4 3,714 0,926
17. Yeni ders içeriği sunumunda öğrencilerin önceki öğrendiklerini etkinleştirmek için konuyla ilgili ön-sorular sorarım.
2 5,7 5 14,3 6 17,1 14 40,0 8 22,9 3,600 1,168
18. Performanslarını artırmak için öğrencileri belirli aralıklarla ödüllendiririm.
2 5,7 5 14,3 11 31,4 9 25,7 8 22,9 3,457 1,172
19. Öğrencileri sınıf ortamında takdir etmek
için fırsatlar oluştururum. 0 0,0 7 20,0 4 11,4 14 40,0 10 28,6 3,771 1,087 20. Beklenen performans hedeflerini yerine
getiren öğrencileri somut ödüllerle desteklerim.
7 20,0 0 0,0 13 37,1 11 31,4 4 11,4 3,143 1,264
137
Tablo 47- devamı
21. Ders içeriğinin diğer derslerle ilişkisini görselleştirerek öğrencilerin daha kolay anlamasını sağlarım.
0 0,0 7 20,0 6 17,1 14 40,0 8 22,9 3,657 1,056
22. Ders içeriğini güncel hayatla
ilişkilendiririm. 7 20,0 0 0,0 0 0,0 19 54,3 9 25,7 3,657 1,413
23. Ders içeriğini bütüncül bir şekilde sunabilmek için derslerde karşılaştırma ve sınıflandırma gibi aktiviteler kullanırım.
5 14,3 2 5,7 6 17,1 16 45,7 6 17,1 3,457 1,268
24. Derste öğrencilerin konuyu daha iyi kavrayabilmeleri için not tutmalarını isterim.
2 5,7 5 14,3 6 17,1 18 51,4 4 11,4 3,486 1,068
25. Ders içeriklerinden belirli kurallara göre özet çıkarmaları için öğrencileri yönlendiririm
4 11,4 4 11,4 11 31,4 12 34,3 4 11,4 3,229 1,165
26. Öğrencilere, derste öğrenilenlerin en önemli yönlerini kaydetmeleri için not tutma ve özet çıkarma stratejileri öğretirim.
5 14,3 4 11,4 10 28,6 12 34,3 4 11,4 3,171 1,224
27. Öğrencilere, başarıya ancak azimle çabalayarak ulaşılacağı inancını aşılarım
5 14,3 1 2,9 2 5,7 13 37,1 14 40,0 3,857 1,375
28. Emek sarf etmenin başarıya ulaşmadaki katkısının öğrenciler tarafından fark edilmesini sağlarım.
4 11,4 4 11,4 0 0,0 19 54,3 8 22,9 3,657 1,282
29. Öğrencilerin, sınıf içi performanslarında
anlık geribildirimler sağlarım 7 20,0 0 0,0 1 2,9 13 37,1 14 40,0 3,771 1,497
Tablo 47’de yer alan araştırmaya katılan öğretmenlerin etkili öğretim stratejileri ölçeğindeki ifadelere verdiği yanıtlar incelendiğinde;
“Derslerde öğrencilerle birlikte alt-öğrenme hedefleri belirlerim.” ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7) “katılmıyorum”, %14,3'ü (n=5) “kararsızım”, %37,1'i (n=13) “katılıyorum”, %28,6'sı (n=10) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir.
Öğretmenlerin “Derslerde öğrencilerle birlikte alt-öğrenme hedefleri belirlerim.”
ifadesine yüksek (x̄=3,743) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Öğretim programındaki hedeflerin ötesine geçmeleri için öğrencileri teşvik ederim.” ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7) “katılmıyorum”, %11,4'ü (n=4)
“kararsızım”, %42,9'u (n=15) “katılıyorum”, %25,7'si (n=9) “kesinlikle katılıyorum”
cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğretim programındaki hedeflerin ötesine geçmeleri için öğrencileri teşvik ederim.” ifadesine yüksek (x̄=3,743) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Öğrencilerin, öğretim programındaki hedefleri kişisel gereksinim ve isteklerine göre uyarlayabilmelerine yardımcı olurum.” ifadesine öğretmenlerin,
%20,0'ı (n=7) “katılmıyorum”, %17,1'i (n=6) “kararsızım”, %31,4'ü (n=11)
“katılıyorum”, %31,4'ü (n=11) kesinlikle katılıyorum cevabını yöneltmiştir.
Öğretmenlerin “Öğrencilerin, öğretim programındaki hedefleri kişisel gereksinim ve
138
isteklerine göre uyarlayabilmelerine yardımcı olurum.” ifadesine yüksek (x̄=3,743) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
“Dersle ilgili konularda hipotez oluşturmaları için öğrencilere rehberlik ederim”
ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7) “katılmıyorum”, %11,4'ü (n=4) “kararsızım”,
%40,0'ı (n=14) “katılıyorum”, %28,6'sı (n=10) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Dersle ilgili konularda hipotez oluşturmaları için öğrencilere rehberlik ederim” ifadesine yüksek (x̄=3,771) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Dersle ilgili konularda oluşturdukları hipotezleri test etmeleri için öğrencilere yardımcı olurum” ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7) “katılmıyorum”, %2,9'u (n=1) “kararsızım”, %65,7'si (n=23) “katılıyorum”, %11,4'ü (n=4) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Dersle ilgili konularda oluşturdukları hipotezleri test etmeleri için öğrencilere yardımcı olurum” ifadesine yüksek (x̄=3,686) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
“Öğrencilere derste işlenen konuyu pekiştirmeleri için düzenli bir program dâhilinde ev ödevleri veririm” ifadesine öğretmenlerin, %14,3'ü (n=5) “kesinlikle katılmıyorum”, %5,7'si (n=2) “katılmıyorum”, %28,6'sı (n=10) “kararsızım”, %40,0'ı (n=14) “katılıyorum”, %11,4'ü (n=4) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir.
Öğretmenlerin “Öğrencilere derste işlenen konuyu pekiştirmeleri için düzenli bir program dâhilinde ev ödevleri veririm” ifadesine orta (x̄=3,286) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Öğrencilere verdiğim ev ödevleriyle ilgili ayrıntılı geribildirimlerde bulunurum” ifadesine öğretmenlerin, %14,3'ü (n=5) “hiç katılmıyorum”, %5,7'si (n=2)
“katılmıyorum”, %25,7'si (n=9)” kararsızım”, %48,6'sı (n=17) “katılıyorum”, %5,7'si (n=2) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrencilere verdiğim ev ödevleriyle ilgili ayrıntılı geribildirimlerde bulunurum” ifadesine orta (x̄=3,257) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
“Ev ödevleriyle ilgili veli, öğrenci ve öğretmenin üzerine düşen sorumlulukları açık kurallarla belirlerim” ifadesine öğretmenlerin, %14,3'ü (n=5) “kesinlikle katılmıyorum”, %5,7'si (n=2) “katılmıyorum”, %25,7'si (n=9) “kararsızım”, %54,3'ü (n=19) “katılıyorum” yanıtını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Ev ödevleriyle ilgili veli,
139
öğrenci ve öğretmenin üzerine düşen sorumlulukları açık kurallarla belirlerim”
ifadesine orta (x̄=3,200) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Verilen ev ödevlerinin amaç ve gerekçelerini öğrencilere açıklarım” ifadesine öğretmenlerin, %11,4'ü (n=4) “kesinlikle katılmıyorum”, %8,6'sı (n=3)
“katılmıyorum”, %25,7'si (n=9) “kararsızım”, %54,3'ü (n=19) “katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Verilen ev ödevlerinin amaç ve gerekçelerini öğrencilere açıklarım” ifadesine orta (x̄=3,229) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
“Öğrencilerin, ders içeriğini bedensel hareketlerle (Ör: drama sembolik hareketler, beden dili vb.) ifade etmelerine yardımcı olurum” ifadesine öğretmenlerin,
%20,0'ı (n=7) “katılmıyorum”, %71,4'ü (n=25) “katılıyorum”, %8,6'sı (n=3) “tamamen katılıyorum” yanıtını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrencilerin, ders içeriğini bedensel hareketlerle (Ör: drama sembolik hareketler, beden dili vb.) ifade etmelerine yardımcı olurum” ifadesine yüksek (x̄=3,686) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Sınıf içinde işbirliğine dayalı öğrenme etkinliklerini sistematik bir biçimde uygularım” ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7) “katılmıyorum”, %71,4'ü (n=25)
“katılıyorum”, %8,6'sı (n=3) “tamamen katılıyorum” yanıtını yöneltmiştir.
Öğretmenlerin “Sınıf içinde işbirliğine dayalı öğrenme etkinliklerini sistematik bir biçimde uygularım” ifadesine yüksek (x̄=3,686) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
“Sınıf içi etkinliklerde öğrencileri gelişigüzel gruplar, kümeler, uzun vadeli çalışma grupları şeklinde gruplara ayırırım” ifadesine öğretmenlerin, %5,7'si (n=2)
“kesinlikle katılmıyorum”, %14,3'ü (n=5) “katılmıyorum”, %17,1'i (n=6) “kararsızım”,
%57,1'i (n=20) “katılıyorum”, %5,7'si (n=2) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Sınıf içi etkinliklerde öğrencileri gelişigüzel gruplar, kümeler, uzun vadeli çalışma grupları şeklinde gruplara ayırırım” ifadesine yüksek (x̄=3,429) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“İşbirliğine dayalı öğrenme amacıyla oluşturulan grupların büyüklüğünü sürekli denetler ve gerektiğinde değiştiririm” ifadesine öğretmenlerin, %5,7'si (n=2)
“kesinlikle katılmıyorum”, %14,3'ü (n=5) “katılmıyorum”, %20,0'ı (n=7) “kararsızım”,
%60,0'ı (n=21) “katılıyorum” yanıtını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “İşbirliğine dayalı öğrenme amacıyla oluşturulan grupların büyüklüğünü sürekli denetler ve gerektiğinde değiştiririm” ifadesine orta (x̄=3,343) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
140
“Öğrencilerin, ders içeriklerini zihinlerinde canlandırmalarına yardımcı olurum.” ifadesine öğretmenlerin, %5,7'si (n=2) “kesinlikle katılmıyorum”, %14,3'ü (n=5) “katılmıyorum”, %60,0'ı (n=21) “katılıyorum”, %20,0'ı (n=7) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrencilerin, ders içeriklerini zihinlerinde canlandırmalarına yardımcı olurum” ifadesine yüksek (x̄=3,743) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Öğrencilerin, ders içeriklerini resimler yoluyla görsel hale getirmelerine yardımcı olurum” ifadesine öğretmenlerin, %5,7'si (n=2) “kesinlikle katılmıyorum”,
%14,3'ü (n=5) “katılmıyorum”, %62,9'u (n=22) “katılıyorum”, %17,1'i (n=6)
“kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrencilerin, ders içeriklerini resimler yoluyla görsel hale getirmelerine yardımcı olurum” ifadesine yüksek (x̄=3,714) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
“Yeni ders içeriği öğretiminde öğrencilerin önceki öğrendiklerini kullanmalarına yardımcı olacak ipuçları veririm” ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7) “katılmıyorum”, %68,6'sı (n=24) “katılıyorum”, %11,4'ü (n=4) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Yeni ders içeriği öğretiminde öğrencilerin önceki öğrendiklerini kullanmalarına yardımcı olacak ipuçları veririm”
ifadesine yüksek (x̄=3,714) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Yeni ders içeriği sunumunda öğrencilerin önceki öğrendiklerini etkinleştirmek için konuyla ilgili ön-sorular sorarım” ifadesine öğretmenlerin, %5,7'si (n=2)
“kesinlikle katılmıyorum”, %14,3'ü (n=5) “katılmıyorum”, %17,1'i (n=6) “kararsızım”,
%40,0'ı (n=14) “katılıyorum”, %22,9'u (n=8) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Yeni ders içeriği sunumunda öğrencilerin önceki öğrendiklerini etkinleştirmek için konuyla ilgili ön-sorular sorarım” ifadesine yüksek (x̄=3,600) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
“Performanslarını artırmak için öğrencileri belirli aralıklarla ödüllendiririm”
ifadesine öğretmenlerin, %5,7'si (n=2) “kesinlikle katılmıyorum”, %14,3'ü (n=5)
“katılmıyorum”, %31,4'ü (n=11) “kararsızım”, %25,7'si (n=9) “katılıyorum”, %22,9'u (n=8) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Performanslarını artırmak için öğrencileri belirli aralıklarla ödüllendiririm” ifadesine yüksek (x̄=3,457) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
141
“Öğrencileri sınıf ortamında takdir etmek için fırsatlar oluştururum” ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7) “katılmıyorum”, %11,4'ü (n=4) “kararsızım”, %40,0'ı (n=14) “katılıyorum”, %28,6'sı (n=10) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir.
Öğretmenlerin “Öğrencileri sınıf ortamında takdir etmek için fırsatlar oluştururum”
ifadesine yüksek (x̄=3,771) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
“Beklenen performans hedeflerini yerine getiren öğrencileri somut ödüllerle desteklerim” ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7) “hiç katılmıyorum”, %37,1'i (n=13) “kararsızım”, %31,4'ü (n=11) “katılıyorum”, %11,4'ü (n=4) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Beklenen performans hedeflerini yerine getiren öğrencileri somut ödüllerle desteklerim” ifadesine orta (x̄=3,143) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Ders içeriğinin diğer derslerle ilişkisini görselleştirerek öğrencilerin daha kolay anlamasını sağlarım” ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7) “katılmıyorum”,
%17,1'i (n=6) “kararsızım”, %40,0'ı (n=14) “katılıyorum”, %22,9'u (n=8) “tamamen katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Ders içeriğinin diğer derslerle ilişkisini görselleştirerek öğrencilerin daha kolay anlamasını sağlarım” ifadesine yüksek (x̄=3,657) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
“Ders içeriğini güncel hayatla ilişkilendiririm” ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7) “kesinlikle katılmıyorum”, %54,3'ü (n=19) “katılıyorum”, %25,7'si (n=9)
“tamamen katılıyorum” yanıtını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Ders içeriğini güncel hayatla ilişkilendiririm” ifadesine yüksek (x̄=3,657) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Ders içeriğini bütüncül bir şekilde sunabilmek için derslerde karşılaştırma ve sınıflandırma gibi aktiviteler kullanırım” ifadesine öğretmenlerin, %14,3'ü (n=5)
“kesinlikle katılmıyorum”, %5,7'si (n=2) “katılmıyorum”, %17,1'i (n=6) “kararsızım”,
%45,7'si (n=16) “katılıyorum”, %17,1'i (n=6) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Ders içeriğini bütüncül bir şekilde sunabilmek için derslerde karşılaştırma ve sınıflandırma gibi aktiviteler kullanırım” ifadesine yüksek (x̄=3,457) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
“Derste öğrencilerin konuyu daha iyi kavrayabilmeleri için not tutmalarını isterim” ifadesine öğretmenlerin, %5,7'si (n=2) “kesinlikle katılmıyorum”, %14,3'ü (n=5) “katılmıyorum”, %17,1'i (n=6) “kararsızım”, %51,4'ü (n=18) “katılıyorum”,
142
%11,4'ü (n=4) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Derste öğrencilerin konuyu daha iyi kavrayabilmeleri için not tutmalarını isterim” ifadesine yüksek (x̄=3,486) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Ders içeriklerinden belirli kurallara göre özet çıkarmaları için öğrencileri yönlendiririm” ifadesine öğretmenlerin, %11,4'ü (n=4) “kesinlikle katılmıyorum”,
%11,4'ü (n=4) “katılmıyorum”, %31,4'ü (n=11) “kararsızım”, %34,3'ü (n=12)
“katılıyorum”, %11,4'ü (n=4) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir.
Öğretmenlerin “Ders içeriklerinden belirli kurallara göre özet çıkarmaları için öğrencileri yönlendiririm” ifadesine orta (x̄=3,229) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
“Öğrencilere, derste öğrenilenlerin en önemli yönlerini kaydetmeleri için not tutma ve özet çıkarma stratejileri öğretirim” ifadesine öğretmenlerin, %14,3'ü (n=5)
“kesinlikle katılmıyorum”, %11,4'ü (n=4) “katılmıyorum”, %28,6'sı (n=10)
“kararsızım”, %34,3'ü (n=12) “katılıyorum”, %11,4'ü (n=4) kesinlikle katılıyorum cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrencilere, derste öğrenilenlerin en önemli yönlerini kaydetmeleri için not tutma ve özet çıkarma stratejileri öğretirim” ifadesine orta (x̄=3,171) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Öğrencilere, başarıya ancak azimle çabalayarak ulaşılacağı inancını aşılarım”
ifadesine öğretmenlerin, %14,3'ü (n=5) “hiç katılmıyorum”, %2,9'u (n=1)
“katılmıyorum”, %5,7'si (n=2) “kararsızım”, %37,1'i (n=13) “katılıyorum”, %40,0'ı (n=14) “tamamen katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrencilere, başarıya ancak azimle çabalayarak ulaşılacağı inancını aşılarım” ifadesine yüksek (x̄=3,857) düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.
“Emek sarf etmenin başarıya ulaşmadaki katkısının öğrenciler tarafından fark edilmesini sağlarım.” ifadesine öğretmenlerin, %11,4'ü (n=4) “kesinlikle katılmıyorum”, %11,4'ü (n=4) “katılmıyorum”, %54,3'ü (n=19) “katılıyorum”,
%22,9'u (n=8) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Emek sarf etmenin başarıya ulaşmadaki katkısının öğrenciler tarafından fark edilmesini sağlarım” ifadesine yüksek (x̄=3,657) seviyede katıldıkları belirlenmiştir.
“Öğrencilerin, sınıf içi performanslarında anlık geribildirimler sağlarım”
ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7) “kesinlikle katılmıyorum”, %2,9'u (n=1)
“kararsızım”, %37,1'i (n=13) “katılıyorum”, %40,0'ı (n=14) “kesinlikle katılıyorum”
143
cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrencilerin, sınıf içi performanslarında anlık geribildirimler sağlarım” ifadesine yüksek (x̄=3,771) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
Tablo 48’de öğretmenlerin etkili öğretim stratejileri ölçeğinden aldıkları puanlar boyut bazında yer almaktadır.
Tablo 48. Öğretmenlerin Etkili Öğretim Stratejileri Puan Ortalamaları
N Ort Ss Düzey
Hedef Belirleme ve Varsayım Üretme 35 3,750 1,038 Yüksek
Ev Ödevi 35 3,357 0,877 Orta
İşbirliğine Dayalı Öğrenme 35 3,507 0,734 Yüksek
Dile Dayalı Olmayan Temsiller 35 3,629 0,980 Yüksek
Çabayı Takdir Etme 35 3,493 1,116 Yüksek
Benzerlik Farklılıkları Belirleme 35 3,564 1,117 Yüksek
Özet Çıkarma 35 3,419 1,203 Yüksek
Çabayı Destekleme 35 3,714 1,368 Yüksek
Etkili Öğretim Stratejileri Genel 35 3,548 0,923 Yüksek Öğretmenlerin “hedef belirleme ve varsayım üretme” ortalaması 3,750±1,038
“ev ödevi” ortalaması 3,357±0,877 “işbirliğine dayalı öğrenme” ortalaması 3,507±0,734 “dile dayalı olmayan temsiller” ortalaması 3,629±0,980 “çabayı takdir etme” ortalaması 3,493±1,116 “benzerlik farklılıkları belirleme” ortalaması 3,564±1,117 “özet çıkarma” ortalaması yüksek 3,419±1,203 “çabayı destekleme”
ortalaması 3,714±1,368 “etkili öğretim stratejileri genel” ortalaması 3,548±0,923 olarak belirlenmiştir.
4.6. Öğretmenlerin Tanımlayıcı Özelliklerine Göre Etkili Öğrenme