4. BULGULAR VE YORUMLAR
4.3. Öğretmenlerin Öğretme-Öğrenme Anlayışları Düzeylerine Yönelik
126
(x̄=2,810) yüksek bulunmuştur. Tespit edilen bu farkın etki büyüklüğü d=-0.6178871 olduğu, farkın orta düzeyde bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.
4.3. Öğretmenlerin Öğretme-Öğrenme Anlayışları Düzeylerine Yönelik
127
Tablo 42- devamı 7. Öğretme için geleneksel ders
verme yöntemi en iyi yöntemdir.
Çünkü daha fazla bilgi içermektedir.
3 8,6 12 34,3 11 31,4 9 25,7 0 0,0 2,743 0,950
8. Öğretme, basitçe ders konularını anlatmak, sunmak ve açıklamaktır.
7 20,0 17 48,6 5 14,3 2 5,7 4 11,4 2,400 1,218
9. İyi öğretim, sınıfta en çok
öğretmen konuştuğunda oluşur.
10 28,6 19 54,3 6 17,1 0 0,0 0 0,0 1,886 0,676 10. Öğrenme, aslında tekrar ve
uygulamadan oluşur. 2 5,7 9 25,7 6 17,1 10 28,6 8 22,9 3,371 1,262 11. Öğrencilerin fikirleri
önemlidir ve bu fikirler üzerinde dikkatle durulmalıdır.
0 0,0 0 0,0 4 11,4 20 57,1 11 31,4 4,200 0,633
12. Öğretmenler öğrencilerin yaptıkları şeyler üzerinde daima kontrol sahibi olmalıdırlar.
2 5,7 0 0,0 16 45,7 11 31,4 6 17,1 3,543 0,981
13. Bir öğretmenin başlıca görevi öğrencilere bilgi vermek, onlara tekrarlar ve uygulamalar yaptırmak ve ne hatırladıklarını test etmektir.
6 17,1 8 22,9 3 8,6 10 28,6 8 22,9 3,171 1,465
14. Ders süresince öğrencilerin ilgisini ders kitapları üzerinde tutmak önemlidir.
3 8,6 19 54,3 7 20,0 6 17,1 0 0,0 2,457 0,886
15. Her çocuk biriciktir ya da özeldir ve kendi özel gereksinimlerine uygun bir eğitim alma hakkına sahiptir.
0 0,0 0 0,0 6 17,1 15 42,9 14 40,0 4,229 0,731
16. İyi öğrenciler derste sessiz olurlar ve öğretmenin
öğrettiklerini takip ederler.
8 22,9 6 17,1 15 42,9 4 11,4 2 5,7 2,600 1,143
1.7. Öğretimin odağı bilgi alışverişi değil, öğrencilerin kendi deneyimleri ile bilgiyi yapılandırmalarına yardım etmektir.
5 14,3 2 5,7 6 17,1 12 34,3 10 28,6 3,571 1,357
18. En iyisi öğretmenlerin sınıfta olabildiği kadar çok otorite uygulamalarıdır.
4 11,4 25 71,4 5 14,3 1 2,9 0 0,0 2,086 0,612
19. Farklı öğrencilere farklı amaçlar ve beklentiler
uygulanmalıdır.
0 0,0 0 0,0 7 20,0 20 57,1 8 22,9 4,029 0,664
20. Öğrenme esas olarak, olabildiği kadar çok bilgiyi özümlemeyi içerir.
0 0,0 3 8,6 7 20,0 21 60,0 4 11,4 3,743 0,780
21. Öğrencilerin kontrol altında tutulmaları için daima
azarlanmaları gerekir.
27 77,1 8 22,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1,229 0,426
22. İyi öğretmenler, yanıtları kendi başlarına düşünüp bulmaları için öğrencilerini daima cesaretlendirirler.
2 5,7 0 0,0 6 17,1 18 51,4 9 25,7 3,914 0,981
23. Bir öğretmenin görevi, öğrencilerin yanlış öğrendikleri kavramları kendi kendilerine düzeltmelerini sağlamak değil, öğretmenin hemen
düzeltmesidir.
8 22,9 18 51,4 4 11,4 5 14,3 0 0,0 2,171 0,954
24. Öğrenciler kontrol altına alınmadıkça, öğrenme gerçekleşemez.
6 17,1 6 17,1 10 28,6 7 20,0 6 17,1 3,029 1,339
128
Tablo 42- devamı 25. İyi öğretmenler daima
öğrencilerinin kendilerini önemli hissetmelerini
0 0,0 0 0,0 2 5,7 22 62,9 11 31,4 4,257 0,561
26. Öğretmeyi öğrenmek, basitçe ders anlatanların fikirlerim sorgulamadan uygulamak demektir.
0 0,0 21 60,0 6 17,1 2 5,7 6 17,1 2,800 1,158
27. Bir şeyi daha sonra hatırlayabildiğimde onu
gerçekten öğrenmişimdir.
0 0,0 1 2,9 5 14,3 22 62,9 7 20,0 4,000 0,686
28. Öğretim, öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklara uyacak kadar esnek
0 0,0 0 0,0 10 28,6 18 51,4 7 20,0 3,914 0,702
29. Bir öğretmenin başlıca rolü, öğrencilere bilgi aktarmaktır.
0 0,0 12 34,3 3 8,6 10 28,6 10 28,6 3,514 1,246 30. Öğrencilere fikirlerini ifade
etmeleri için pek çok fırsat verilmelidir.
0 0,0 0 0,0 4 11,4 10 28,6 21 60,0 4,486 0,702
Tablo 42’de yer alan araştırmaya katılan öğretmenlerin öğretme-öğrenme anlayışları ölçeğindeki ifadelere verdiği yanıtlar incelendiğinde;
“Bir öğretmen için öğrencilerinin hislerini anlamak önemlidir.” ifadesine öğretmenlerin, %31,4'ü (n=11) “katılıyorum”, %68,6'sı (n=24) “kesinlikle katılıyorum”
cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Bir öğretmen için öğrencilerinin hislerini anlamak önemlidir.” ifadesine çok yüksek (x̄=4,686) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Öğretim, öğrencileri bilgiyi keşfetmeye cesaretlendirmek değil, öğrencilere doğru ve tam bilgi sağlamaktır” ifadesine öğretmenlerin, %45,7'si (n=16)
“katılmıyorum”, %34,3'ü (n=12) “katılıyorum”, %20,0'ı (n=7) “kesinlikle katılıyorum”
cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğretim, öğrencileri bilgiyi keşfetmeye cesaretlendirmek değil, öğrencilere doğru ve tam bilgi sağlamaktır” ifadesine orta (x̄=3,286) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Öğrenme demek, öğrencilerin keşfetmek, tartışmak ve düşüncelerini ifade etmek için bol fırsatlara sahip olmaları demektir” ifadesine öğretmenlerin, %2,9'u (n=1)
“katılmıyorum”, %2,9'u (n=1) “kararsızım”, %77,1'i (n=27) “katılıyorum”, %17,1'i (n=6) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrenme demek, öğrencilerin keşfetmek, tartışmak ve düşüncelerini ifade etmek için bol fırsatlara sahip olmaları demektir” ifadesine yüksek (x̄=4,086) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“İyi sınıflar öğrencileri düşünmeye ve birbirleriyle etkileşmeye teşvik edecek demokratik ve özgür bir atmosfere sahiptir” ifadesine öğretmenlerin, %71,4'ü (n=25)
129
“katılıyorum”, %28,6'sı (n=10) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir.
Öğretmenlerin “İyi sınıflar öğrencileri düşünmeye ve birbirleriyle etkileşmeye teşvik edecek demokratik ve özgür bir atmosfere sahiptir” ifadesine çok yüksek (x̄=4,286) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Öğrenme, öğretmenin öğrettiklerini hatırlamak demektir” ifadesine öğretmenlerin, %17,1'i (n=6) “kesinlikle katılmıyorum”, %14,3'ü (n=5)
“katılmıyorum”, %28,6'sı (n=10) “kararsızım”, %20,0'ı (n=7) “katılıyorum”, %20,0'ı (n=7) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrenme, öğretmenin öğrettiklerini hatırlamak demektir” ifadesine orta (x̄=3,114) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Etkili öğretim, öğrencileri daha fazla tartışmaları ve etkinliklere katılmaları için cesaretlendirir” ifadesine öğretmenlerin, %2,9'u (n=1) “kararsızım”, %45,7'si (n=16) “katılıyorum”, %51,4'ü (n=18) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir.
Öğretmenlerin “Etkili öğretim, öğrencileri daha fazla tartışmaları ve etkinliklere katılmaları için cesaretlendirir” ifadesine çok yüksek (x̄=4,486) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Öğretme için geleneksel ders verme yöntemi en iyi yöntemdir. Çünkü daha fazla bilgi içermektedir” ifadesine öğretmenlerin, %8,6'sı (n=3) “kesinlikle katılmıyorum”, %34,3'ü (n=12) “katılmıyorum”, %31,4'ü (n=11) “kararsızım”,
%25,7'si (n=9) “katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğretme için geleneksel ders verme yöntemi en iyi yöntemdir. Çünkü daha fazla bilgi içermektedir.”
ifadesine orta (x̄=2,743) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Öğretme, basitçe ders konularını anlatmak, sunmak ve açıklamaktır” ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7) “kesinlikle katılmıyorum”, %48,6'sı (n=17)
“katılmıyorum”, %14,3'ü (n=5) “kararsızım”, %5,7'si (n=2) “katılıyorum”, %11,4'ü (n=4) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğretme, basitçe ders konularını anlatmak, sunmak ve açıklamaktır” ifadesine zayıf (x̄=2,400) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“İyi öğretim, sınıfta en çok öğretmen konuştuğunda oluşur” ifadesine öğretmenlerin, %28,6'sı (n=10) “kesinlikle katılmıyorum”, %54,3'ü (n=19)
“katılmıyorum”, %17,1'i (n=6)” kararsızım” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “İyi
130
öğretim, sınıfta en çok öğretmen konuştuğunda oluşur” ifadesine zayıf (x̄=1,886) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Öğrenme, aslında tekrar ve uygulamadan oluşur” ifadesine öğretmenlerin,
%5,7'si (n=2) “kesinlikle katılmıyorum”, %25,7'si (n=9) “katılmıyorum”, %17,1'i (n=6) “kararsızım”, %28,6'sı (n=10) “katılıyorum”, %22,9'u (n=8) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrenme, aslında tekrar ve uygulamadan oluşur” ifadesine orta (x̄=3,371) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Öğrencilerin fikirleri önemlidir ve bu fikirler üzerinde dikkatle durulmalıdır”
ifadesine öğretmenlerin, %11,4'ü (n=4) “kararsızım”, %57,1'i (n=20) “katılıyorum”,
%31,4'ü (n=11) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin
“Öğrencilerin fikirleri önemlidir ve bu fikirler üzerinde dikkatle durulmalıdır” ifadesine çok yüksek (x̄=4,200) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Öğretmenler öğrencilerin yaptıkları şeyler üzerinde daima kontrol sahibi olmalıdırlar” ifadesine öğretmenlerin, %5,7'si (n=2) “kesinlikle katılmıyorum”,
%45,7'si (n=16) “kararsızım”, %31,4'ü (n=11) “katılıyorum”, %17,1'i (n=6) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğretmenler öğrencilerin yaptıkları şeyler üzerinde daima kontrol sahibi olmalıdırlar” ifadesine yüksek (x̄=3,543) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Bir öğretmenin başlıca görevi öğrencilere bilgi vermek, onlara tekrarlar ve uygulamalar yaptırmak ve ne hatırladıklarını test etmektir” ifadesine öğretmenlerin,
%17,1'i (n=6) “kesinlikle katılmıyorum”, %22,9'u (n=8) “katılmıyorum”, %8,6'sı (n=3)
“kararsızım”, %28,6'sı (n=10) “katılıyorum”, %22,9'u (n=8) “kesinlikle katılıyorum”
cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Bir öğretmenin başlıca görevi öğrencilere bilgi vermek, onlara tekrarlar ve uygulamalar yaptırmak ve ne hatırladıklarını test etmektir”
ifadesine orta (x̄=3,171) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Ders süresince öğrencilerin ilgisini ders kitapları üzerinde tutmak önemlidir”
ifadesine öğretmenlerin, %8,6'sı (n=3) “kesinlikle katılmıyorum”, %54,3'ü (n=19)
“katılmıyorum”, %20,0'ı (n=7) “kararsızım”, %17,1'i (n=6) “katılıyorum” yanıtını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Ders süresince öğrencilerin ilgisini ders kitapları üzerinde tutmak önemlidir” ifadesine zayıf (x̄=2,457) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Her çocuk biriciktir ya da özeldir ve kendi özel gereksinimlerine uygun bir eğitim alma hakkına sahiptir” ifadesine öğretmenlerin, %17,1'i (n=6) “kararsızım”,
131
%42,9'u (n=15) “katılıyorum”, %40,0'ı (n=14) “kesinlikle katılıyorum” yanıtını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Her çocuk biriciktir ya da özeldir ve kendi özel gereksinimlerine uygun bir eğitim alma hakkına sahiptir” ifadesine çok yüksek (x̄=4,229) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“İyi öğrenciler derste sessiz olurlar ve öğretmenin öğrettiklerini takip ederler”
ifadesine öğretmenlerin, %22,9'u (n=8) “kesinlikle katılmıyorum”, %17,1'i (n=6)
“katılmıyorum”, %42,9'u (n=15) “kararsızım”, %11,4'ü (n=4) “katılıyorum”, %5,7'si (n=2) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “İyi öğrenciler derste sessiz olurlar ve öğretmenin öğrettiklerini takip ederler” ifadesine orta (x̄=2,600) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Öğretimin odağı bilgi alışverişi değil, öğrencilerin kendi deneyimleri ile bilgiyi yapılandırmalarına yardım etmektir” ifadesine öğretmenlerin, %14,3'ü (n=5)
“kesinlikle katılmıyorum”, %5,7'si (n=2) “katılmıyorum”, %17,1'i (n=6) “kararsızım”,
%34,3'ü (n=12) “katılıyorum”, %28,6'sı (n=10) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğretimin odak noktası bilgi mübadelesi değil, öğrencilerin kendi tecrübeleri ile bilgiyi yapılandırmalarına yardımcı olmaktır”
ifadesine yüksek (x̄=3,571) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“En iyisi öğretmenlerin sınıfta olabildiği kadar çok otorite uygulamalarıdır”
ifadesine öğretmenlerin, %11,4'ü (n=4) “kesinlikle katılmıyorum”, %71,4'ü (n=25) katılmıyorum, %14,3'ü (n=5)” kararsızım”, %2,9'u (n=1) “katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “En iyisi öğretmenlerin sınıfta olabildiği kadar çok otorite uygulamalarıdır” ifadesine zayıf (x̄=2,086) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Farklı öğrencilere farklı amaçlar ve beklentiler uygulanmalıdır” ifadesine öğretmenlerin, %20,0'ı (n=7)” kararsızım”, %57,1'i (n=20) “katılıyorum”, %22,9'u (n=8) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Farklı öğrencilere farklı amaçlar ve beklentiler uygulanmalıdır” ifadesine yüksek (x̄=4,029) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Öğrenme esas olarak, olabildiği kadar çok bilgiyi özümlemeyi içerir” ifadesine öğretmenlerin, %8,6'sı (n=3) “katılmıyorum”, %20,0'ı (n=7) “kararsızım”, %60,0'ı (n=21) “katılıyorum”, %11,4'ü (n=4) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir.
Öğretmenlerin “Öğrenme esas olarak, olabildiği kadar çok bilgiyi özümlemeyi içerir”
ifadesine yüksek (x̄=3,743) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
132
“Öğrencilerin kontrol altında tutulmaları için daima azarlanmaları gerekir”
ifadesine öğretmenlerin, %77,1'i (n=27) “kesinlikle katılmıyorum”, %22,9'u (n=8)
“katılmıyorum” yanıtını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrencilerin kontrol altında tutulmaları için daima azarlanmaları gerekir” ifadesine çok zayıf (x̄=1,229) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“İyi öğretmenler, yanıtları kendi başlarına düşünüp bulmaları için öğrencilerini daima cesaretlendirirler” ifadesine öğretmenlerin, %5,7'si (n=2) “kesinlikle katılmıyorum”, %17,1'i (n=6) “kararsızım”, %51,4'ü (n=18) “katılıyorum”, %25,7'si (n=9) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “İyi öğretmenler, yanıtları kendi başlarına düşünüp bulmaları için öğrencilerini daima cesaretlendirirler”
ifadesine yüksek (x̄=3,914) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Bir öğretmenin görevi, öğrencilerin yanlış öğrendikleri kavramları kendi kendilerine düzeltmelerini sağlamak değil, öğretmenin hemen düzeltmesidir” ifadesine öğretmenlerin, %22,9'u (n=8) “kesinlikle katılmıyorum”, %51,4'ü (n=18)
“katılmıyorum”, %11,4'ü (n=4) “kararsızım”, %14,3'ü (n=5) “katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Bir öğretmenin görevi, öğrencilerin yanlış öğrendikleri kavramları kendi kendilerine düzeltmelerini sağlamak değil, öğretmenin hemen düzeltmesidir” ifadesine zayıf (x̄=2,171) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Öğrenciler kontrol altına alınmadıkça, öğrenme gerçekleşemez” ifadesine öğretmenlerin, %17,1'i (n=6) “kesinlikle katılmıyorum”, %17,1'i (n=6)
“katılmıyorum”, %28,6'sı (n=10) “kararsızım”, %20,0'ı (n=7) “katılıyorum”, %17,1'i (n=6) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrenciler kontrol altına alınmadıkça, öğrenme gerçekleşemez” ifadesine orta (x̄=3,029) seviyede katıldıkları belirlenmiştir.
“Öğretmenler daima öğrencilerinin kendilerini önemli hissetmelerini sağlarlar”
ifadesine öğretmenlerin, %5,7'si (n=2) “kararsızım”, %62,9'u (n=22) “katılıyorum”,
%31,4'ü (n=11) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin
“öğretmenler daima öğrencilerinin kendilerini önemli hissetmelerini sağlarlar”
ifadesine çok yüksek (x̄=4,257) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Öğretmeyi öğrenmek, basitçe ders anlatanların fikirlerim sorgulamadan uygulamak demektir” ifadesine öğretmenlerin, %60,0'ı (n=21) “katılmıyorum”,
%17,1'i (n=6) “kararsızım”, %5,7'si (n=2) “katılıyorum”, %17,1'i (n=6) “kesinlikle
133
katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğretmeyi öğrenmek, basitçe ders anlatanların fikirlerim sorgulamadan uygulamak demektir” ifadesine orta (x̄=2,800) seviyede katıldıkları belirlenmiştir.
“Bir şeyi daha sonra hatırlayabildiğimde onu gerçekten öğrenmişimdir”
ifadesine öğretmenlerin, %2,9'u (n=1) “katılmıyorum”, %14,3'ü (n=5) “kararsızım”,
%62,9'u (n=22) “katılıyorum”, %20,0'ı (n=7) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Bir şeyi daha sonra hatırlayabildiğimde onu gerçekten öğrenmişimdir” ifadesine yüksek (x̄=4,000) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Öğretim, öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklara uyacak kadar esnek olmalıdır” ifadesine öğretmenlerin, %28,6'sı (n=10) “kararsızım”, %51,4'ü (n=18)
“katılıyorum”, %20,0'ı (n=7) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir.
Öğretmenlerin “Öğretim, öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklara uyacak kadar esnek olmalıdır” ifadesine yüksek (x̄=3,914) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
“Bir öğretmenin başlıca rolü, öğrencilere bilgi aktarmaktır” ifadesine öğretmenlerin, %34,3'ü (n=12) “katılmıyorum”, %8,6'sı (n=3) “kararsızım”, %28,6'sı (n=10) “katılıyorum”, %28,6'sı (n=10) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir.
Öğretmenlerin “Bir öğretmenin başlıca rolü, öğrencilere bilgi aktarmaktır” ifadesine yüksek (x̄=3,514) düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir.
“Öğrencilere fikirlerini ifade etmeleri için pek çok fırsat verilmelidir” ifadesine öğretmenlerin, %11,4'ü (n=4) “kararsızım”, %28,6'sı (n=10) “katılıyorum”, %60,0'ı (n=21) “kesinlikle katılıyorum” cevabını yöneltmiştir. Öğretmenlerin “Öğrencilere fikirlerini ifade etmeleri için pek çok fırsat verilmelidir” ifadesine çok yüksek (x̄=4,486) düzeyde katıldıkları saptanmıştır.
Tablo 43’de öğretmenlerin öğretme-öğrenme anlayışları ölçeğinden aldıkları puanlar boyut bazında yer almaktadır.
Tablo 43. Öğretmenlerin Öğretme-Öğrenme Anlayışları Puan Ortalamaları
N Ort Ss Düzey
Yapılandırmacı Öğretme-Öğrenme Anlayışı 35 3,507 0,331 Yüksek Geleneksel Öğretme-Öğrenme Anlayışı 35 3,289 0,298 Orta Öğretme-Öğrenme Anlayışları Genel 35 3,376 0,290 Orta
134
Öğretmenlerin “yapılandırmacı öğretme-öğrenme anlayışı” ortalaması 3,507±0,331, “geleneksel öğretme-öğrenme anlayışı” ortalaması 3,289±0,298
“öğretme-öğrenme anlayışları genel” ortalaması 3,376±0,290 olarak tespit edilmiştir.
4.4. Öğretmenlerin Tanımlayıcı Özelliklerine Göre Öğretme-Öğrenme