Öğretmenlerin Eğitim Düzeyine İlişkin Bulgu ve Yorumlar

İlköğretim kurumlarında görev yapan yöneticiler tarafından uygulanan izlenim yönetimi taktiklerinin öğretmenler tarafından algılanma düzeyini öğretmenlerin eğitim düzeyine göre karşılaştırmak amacıyla Varyans analizi yapılmıştır. Sonuçları Tablo 24’te verilmiştir.

Tablo 24. Öğretmenlerin İzlenim Yönetimi Taktikleri Algılarının Eğitim Düzeyine Göre Varyans Analizi Sonuçları

Okul

Türü n X ss

Varyans

Kay. Kar. Top. Sd

Kar.

Ort. F p scheffe 1. Görüş Birliği Taktiği

Önlisans 23 3,37 ,705 Grup. Ar. ,818 2 ,409

1,037 ,356 -

Lisans 269 3,18 ,611 Grup.İçi 122,718 311 3,95 Lisansüstü 22 3,21 ,745 Toplam 123,536

Levene: ,374 p=,688

2. Övgü Taktiği

Önlisans 23 3,49 ,784 Grup. Ar. 1,163 2 ,582

,649 ,523 -

Lisans 269 3,26 ,952 Grup.İçi 278,899 311 ,897 Lisansüstü 22 3,33 1,03 Toplam 280,062

Levene: 1,013 p=,364

3. Örnek Olma Taktiği

Önlisans 23 3,49 ,822 Grup. Ar. ,666 2 ,333

,612 ,543 -

Lisans 269 3,33 ,741 Grup.İçi 169,393 311 ,545 Lisansüstü 22 3,42 ,576 Toplam 170,060

Levene: 1,629 p=,198

4.Yardım İsteme Taktiği

Önlisans 23 3,65 ,685 Grup. Ar. 5,841 2 2,921

4,773 ,009 1-2

Lisans 269 3,13 ,769 Grup.İçi 190,290 311 ,612 Lisansüstü 22 3,28 1,00 Toplam 196,132

Levene: 1,705 p=,183

5. Niteliklerini Tanıtma Taktiği

Önlisans 23 3,51 ,716 Grup. Ar. 3,272 2 1,636

3,613 ,028 1-2

Lisans 269 3,13 ,670 Grup.İçi 140,794 311 ,453 Lisansüstü 22 3,29 ,653 Toplam 144,065

Levene: ,021 p=,979

6. Yıldırma Taktiği

Önlisans 23 3,39 ,913 Grup. Ar. 1,756 2 ,878

1,115 ,329 -

Lisans 269 3,11 ,889 Grup.İçi 244,978 311 ,788 Lisansüstü 22 3,06 ,833 Toplam 246,734

Levene: ,198 p=,821

7. Vurgulama Taktiği

Önlisans 23 3,24 ,823 Grup. Ar. 1,140 2 ,570

,848 ,429 -

Lisans 269 3,04 ,824 Grup.İçi 209,210 311 ,673 Lisansüstü 22 3,16 ,754 Toplam 210,350

Levene: ,113 p=,893

8. Mazeret Bildirme Taktiği

Önlisans 23 3,21 1,13 Grup. Ar. 2,627 2 1,313

1,757 ,174 -

Lisansüstü 22 3,39 ,864 Toplam 235,135 Levene: 1,914 p=,149

9. Meşrulaştırma Taktiği

Önlisans 23 3,34 ,946 Grup. Ar. ,857 2 ,429

,703 ,496 -

Lisans 269 3,14 ,766 Grup.İçi 189,511 311 ,609 Lisansüstü 22 3,19 ,771 Toplam 190,368

Levene: 1,824 p=,163

10. Özür Dileme Taktiği

Önlisans 23 2,89 ,741 Grup. Ar. 1,494 2 ,747

1,259 ,286 -

Lisans 269 2,64 ,764 Grup.İçi 184,601 311 ,594 Lisansüstü 22 2,75 ,873 Toplam 186,095

Levene: ,557 p=,573

11. Engel Koyma Taktiği

Önlisans 23 2,71 1,04 Grup. Ar. ,010 2 ,005

,008 ,992 -

Lisans 269 2,69 ,776 Grup.İçi 198,248 311 ,637 Lisansüstü 22 2,71 ,771 Toplam 198,258

Levene: 1,727 p=,180

12. Yadsıma Taktiği

Önlisans 23 3,45 1,07 Grup. Ar. 1,555 2 ,77

1,058 ,348 -

Lisans 269 3,35 ,838 Grup.İçi 228,474 311 735 Lisansüstü 22 3,61 ,829 Toplam 230,029

Levene: 1,100 p=,334

Araştırma kapsamında yer alan üçüncü alt amacın alt başlığı olan “İlköğretim

kurum yöneticilerinin kullandıkları izlenim yönetimi taktiklerine ilişkin öğretmen algıları öğretmenlerin eğitim düzeyine göre farklılık göstermekte midir?” sorusuna

yönelik görüşler gruplandırılarak aşağıda yorumlanmıştır.

Yardım İsteme Taktiği’nin bulunduğu dördüncü boyutta gruplar arasında

anlamlı farklılık tespit edilmiştir (F=4,773, p<0,05). Scheffe testi sonucunda, farklılığın önlisans ve lisans mezunu öğretmenler (1-2) arasında olduğu görülmektedir. Yardım isteme taktiği ile ilgili olarak grupların aritmetik ortalamaları incelendiğinde önlisans mezunu öğretmenlerin X_{=3,65 ile çok sık düzeyinde görüş bildirdiği görülürken;} lisans mezunu öğretmenlerin ise X_{=3,13 ile ara sıra düzeyinde görüş belirttiği} saptanmıştır. Lisansüstü mezunu öğretmenlerin ise X_{=3,28 ile ara sıra düzeyinde görüş} bildirdiği görülmüştür. Buna bulgu ile, önlisans mezunu öğretmenlerin lisans ve lisansüstü mezunu öğretmenlere göre yöneticilerinin yardım isteme taktiğini daha fazla kullandığı görüşünde olduğu söylenebilir. Beşinci boyutta bulunan Niteliklerini

Scheffe testi sonucuna göre, ortaya çıkan farklılığın önlisans mezunu öğretmenler ile lisans mezunu öğretmenler (1-2) arasında olduğu görülmektedir. Önlisans mezunu öğretmenlerin aritmetik ortalaması X=3,51 ile çok sık düzeyde görüş bildirdiği görülürken; lisans mezunu öğretmenlerin ise aritmetik ortalaması X_{=3,13 ile ara sıra} düzeyinde görüş belirttiği görülmektedir. Lisansüstü mezunu öğretmenlerin de X_=3,29 ile ara sıra düzeyinde görüş bildirdiği tespit edilmiştir. Bu bulgu ile, önlisans mezunu öğretmenlerin lisans ve lisansüstü öğretmenlere göre yöneticilerinin kendi niteliklerini çalışanlarına daha fazla göstermeye çalıştığı söylenebilir.

Görüş Birliği Taktiği’nin bulunduğu birinci boyuta önlisans mezunu

öğretmenlerin aritmetik ortalaması X_{=3,37 ile, lisans mezunu öğretmenlerin aritmetik} ortalaması X_{=3,18 ile ve lisansüstü mezunu öğretmenlerin de} X_{=3,21 ile ara sıra} düzeyinde görüş bildirdiği görülmektedir. Bu durumda, önlisans mezunu öğretmenler lisans ve yüksek lisans mezunu öğretmenlere göre yöneticilerinin görüş birliği taktiğini daha fazla kullandığını düşünmektedir. Yıldırma Taktiği’nin bulunduğu altıncı boyuta önlisans, lisans ve lisansüstü mezunu öğretmenlerin ara sıra düzeyinde görüş bildirdiği görülmektedir (Önlsians:X_{=3,39;Lisans:}X_{=3,11; Lisansüstü}X_{=3,06). Yedinci boyutta} yer alan Vurgulama Taktiği’ne önlisans mezunu öğretmenlerin aritmetik ortalaması X_{=3,24 ile lisans mezunu öğretmenlerin aritmetik ortalaması} X_{=3,04 ile ve lisansüstü} mezunu öğretmenlerin de aritmetik ortalaması X_{=3,16 ile ara sıra düzeyinde görüş} bildirdiği görülmektedir. Bu bulgu ile, önlisans mezunu öğretmenlerin lisans ve lisansüstü mezunu öğretmenlere göre yöneticilerinin vurgulama taktiğini daha fazla kullandığını düşündükleri söylenebilir. Mazeret Bildirme Taktiği’nin bulunduğu sekizinci boyuta önlisans mezunu öğretmenlerin ara sıra düzeyinde görüş belirttiği saptanmıştır. (Önlisans:X_{=3,21;Lisans:}X_{=3,06;Lisansüstü}X_{=3,39). Bu bulgu ile} lisansüstü mezunu öğretmenlerin önlisans ve lisans mezunu öğretmenlere göre yöneticilerinin daha fazla mazaret öne sürdüğü söylenebilir. Meşrulaştırma

Taktiği’nin bulunduğu dokuzuncu boyuta önlisans mezunu öğretmenlerin aritmetik

ortalaması X_{=3,34 ile lisans mezunu öğretmenlerin aritmetik ortalaması} X_{=3,14 ile ve} lisansüstü mezunu öğretmenlerin de X=3,19 ile ara sıra düzeyinde görüş bildirdiği görülmektedir. 10. boyutta bulunan Özür Dileme Taktiği’ne önlisans, lisans ve lisansüstü mezunu öğretmenlerin ara sıra düzeyinde görüş belirttiği saptanmıştır

(Önlsians:X_{=2,89; Lisans:}X_{=2,64; Lisansüstü}X_{=2,75). Buna göre, önlisans mezunu} öğretmenlerin lisans ve lisansüstü mezunu öğretmenlere göre yöneticilerinin olumsuz davranışlarından dolayı daha fazla özür dilediğini söylenebilir. Engel Koyma Taktiği’nin

bulunduğu 11. boyuta önlisans mezunu öğretmenlerin aritmetik ortalaması X_{=2,71 ile} lisans mezunu öğretmenlerin aritmetik ortalaması X_{=2,69 ile ve lisansüstü mezunu} öğretmenlerin de aritmetik ortalaması X_{=2,71 ile ara sıra düzeyinde görüş belirttiği} görülmektedir.

İkinci boyutta bulunan Övgü Taktiği’ne önlisans mezunu öğretmenlerin aritmetik ortalaması X_{=3,49 ile çok sık düzeyde görüş bildirdiği görülürken; lisans ve} lisansüstü mezunu öğretmenlerin aritmetik ortalaması sırasıyla X_{=3,26 ve} X_{=3,33 ile} ara sıra düzeyinde görüş bildirdiği görülmektedir. Bu bulgu ile önlisans mezunu öğretmenlerin lisans ve lisansüstü mezunu öğretmenlere göre yöneticilerin çalışanlarını daha fazla övdüğünü düşündüğü söylenebilir. Örnek Olma Taktiği’nin bulunduğu üçüncü boyuta önlisans mezunu öğretmenlerin X_{=3,49 ile lisansüstü mezunu} öğretmenlerin de X_{=3,42 ile çok sık düzeyinde görüş bildirdiği görülürken; lisans} mezunu öğretmenlerin ise X_{=3,33 ile ara sıra düzeyinde görüş bildirdiği görülmüştür.} Yadsıma Taktiği’nin bulunduğu 12. boyuta önlisans mezunu öğretmenlerin aritmetik

ortalaması X=3,45 ile ve lisansüstü mezunu öğretmenlerin de aritmetik ortalaması X_{=3,61 ile çok sık düzeyde düzeyinde görüş belirttiği görülürken; lisans mezunu} öğretmenlerin ise aritmetik ortalaması X=3,35 ile ara sıra düzeyinde görüş bildirdiği görülmüştür. Bu durumda, lisansüstü öğretmenlerin diğer gruplara göre yöneticilerinin yadsıma taktiğini daha fazla kullandığı görüşünde olduğu söylenebilir.