Öğretim Elemanlarının Öğretimde Araç-Gereç ve Materyal Kullanma Durumlarını Engelleyen Etmenler

Alt Amaç 3: Meslek yüksekokulundaki öğretim elemanlarının öğretimde araç- gereç ve materyal kullanmalarına iliĢkin engeller var mıdır varsa bu engellere yönelik öğretim elemanı görüĢleri nelerdir?

Öğretim elemanlarının görüĢlerine göre öğretim elemanlarının öğretimde araç- gereç ve materyal kullanmalarını engelleyen sebeplerin yer aldığı frekans ve yüzde değerleri aĢağıda Tablo 4.1.3.1. de yer almaktadır

Tablo 4.1.3.1. Öğretim Elemanlarının Öğretimde Araç-Gereç ve Materyal Kullanma Durumlarını Engelleyen Etmenler

ARAÇ-GEREÇ & MATERYAL

O ku lda B ulu nm uy o r Z a ma n Yo k K ull anıl ma z Durum da Yet er li Sa yıda Değ il O ku lun F izi ki K oĢ ull arı Uy gun Değ il Ara ç- G er ec i T anım ıy orum Der sim de K ull anıl ma ya Uy gun Değ il T O PL A M f % f % f % f % f % f % f % f %

Elektronik tahta (Akıllı tahta) 70 94.6 -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- 2 2.7 72 97.3

Televizyon 24 32.4 3 4.1 1 1.4 4 5.4 1 1.4 -- -- 33 44.6 66 89.2

Opak Projektörler (Kitap gibi mat yüzeyleri yansıtan cihaz) 33 44.6 -- -- -- -- 2 2.7 -- -- 1 1.4 18 24.3 54 73.0

Video kamera 15 20.3 -- -- -- -- 1 1.4 -- -- -- -- 33 44.6 49 66.2

Tepegöz ve tepegöz asetatı 18 24.3 5 6.8 1 1.4 3 4.1 -- -- -- -- 21 28.4 48 64.9 Fotoğraf makinesi 17 23.0 -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- 23 31.1 40 54.1

DVD 14 18.9 -- -- -- -- 1 1.4 1 1.4 -- -- 21 28.4 37 50.0

VCD 13 17.6 -- -- -- -- 1 1.4 1 1.4 -- -- 20 27.0 35 47.3

Üç boyutlu materyaller (Gerçek EĢyalar, Modeller) 13 17.6 -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- 18 24.3 31 41.9

Hesap makinesi 2 2.7 -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- 18 24.3 20 27.0

Fotoğraflar _{4 5.4 -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- 10 13.5 14 18.9}

Soyut görsel semboller (Grafikler, Tablolar, ġekiller, Haritalar) 3 4.1 -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- 7 9.5 10 13.5

Resimler 2 2.7 1 1.4 -- -- -- -- -- -- -- -- 6 8.1 9 12.2

Bilgisayar (Ġnternet üzerinden sunulan eğitsel yazılımlar) 3 4.1 -- -- -- -- 1 1.4 1 1.4 2 2.7 7 9.5 7 9.5 Bilgisayar (CD veya DVD ortamında sunulan paket programlar) 2 2.7 -- -- -- -- -- -- 1 1.4 1 1.4 1 1.4 5 6.8

Projeksiyon cihazı _{1 1.4 -- -- -- -- 1 1.4 -- -- -- -- 3 4.1 5 6.8}

Flashdisk (Flashbellek) -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --

Basılı materyaller (Kitap, dergi, teksir vs) -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --

Tablo 4.1.3.1. de öğretim elemanlarının yazı tahtası, basılı materyaller ve flash bellek için “hiçbir zaman” yanıtını hiç vermediklerinden herhangi bir frekans ve yüzde değerinin çıkmadığı dikkat çekmektedir. Bu sonuca göre öğretim elemanlarının az da olsa kesinlikle bu araç-gereçlere derslerinde yer verdikleri düĢünülmektedir. Özellikle geliĢen teknoloji ile bilginin bir yerden baĢka bir yere taĢınmasını kolaylaĢtıran araç- gereçlerden biri olan flash belleğin, artık tüm öğretim elemanlarının kullandığı araç- gereçler arasında yer aldığı söylenebilir.

Öğretim elemanları genel itibariyle araç-gereçlerin okulda bulunmaması ve derslerinde kullanmaya uygun olmadığı gerekçesiyle derslerinde materyal ve teknoloji kullanmadıkları ortak görüĢlerine varmıĢlardır. Nitekim Hacısalihoğlu (2008)‟nun yaptığı çalıĢmasının bulgularına bakıldığında da okulun fiziksel koĢullarının uygun olmaması, okulda bulunmaması ya da yeterli sayıda olmaması yeni eğitim teknolojilerinin kullanılmama nedenleri olarak görülmüĢtür. Bu bulgulara göre, Hacısalihoğlu çalıĢtığı örneklemde teknolojik araçların kullanımı için fiziksel alt yapının yetersiz olduğu ve/veya teknolojik eğitim araçlarının temin edilmesinde kaynak sıkıntısı yaĢandığı yorumunu yapmıĢtır.

Tablo 4.1.3.1. de öğretim elemanlarının %94.6‟sı elektronik tahtanın, %44.6‟sı opak projektörlerin, %32.4 ü ise televizyonun okulda olmadığını belirtmiĢlerdir. Bu sonuçlara göre, öğretim elemanları bu araç-gereçleri derslerinde kullanmamalarını okullarda yeterli sayıda olmadıklarına bağlamaktadırlar.

Öğretim elemanlarının, %44.6‟sı televizyon ve video kamerayı, %31.1‟i fotoğraf makinesini, %28.4‟ü tepegöz ve dvd‟ yi, %27‟ si vcd‟ yi, % 24.3‟ü opak projektörleri ve üç boyutlu materyalleri derslerinde kullanmaya uygun görmemektedir. Bunun sonucu olarak öğretim esnasında kullanmadıklarını söylemiĢlerdir.

Bu sonuçlara göre öğretim elemanlarının derslerde kullandıkları araç-gereç, materyal ve teknolojileri en az kullanılandan en çok kullanılana doğru sırasıyla elektronik tahta, televizyon, opak projektörler, video kamera, tepegöz ve tepegöz asetatı, fotoğraf makinesi, dvd, vcd, üç boyutlu materyaller, hasap makinesi, fotoğraflar soyut ve görsel semboller, resimler, bilgisayarlar, projeksiyon cihazı, flash bellek, basılı materyaller ve yazı tahtası olarak sıralamak mümkündür.

4.1.4. Öğrenci ve Öğretim Elemanı GörüĢlerine ĠliĢkin Ki-Kare ( ) Sonuçları

Alt Amaç 4: Meslek yüksekokulundaki öğretim elemanlarının öğretimde araç- gereç ve materyal kullanmalarına iliĢkin öğrenci ve öğretim elemanı görüĢleri arasında anlamlı bir fark var mıdır?

AraĢtırmaya katılan 74‟ü öğretim elemanı ve 566‟sı öğrenci olmak üzere 640 kiĢi vardır. GörüĢler arasında anlamlı bir fark olup olmadığını tespit etmek amacıyla yapılan ki-kare testi sonucu aĢağıda Tablo 4.1.4.1 de yer almaktadır.

Tablo 4.1.4.1. Öğrenci ve Öğretim Elemanı GörüĢlerine ĠliĢkin Ki-Kare ( ) Sonuçları ARAÇ-GEREÇ

& MATERYAL

Öğrenci Öğretim Elemanı

df 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % Bilgisayar 1 94 16.6 126 22.3 166 29.3 127 22.4 53 9.6 5 6.8 9 12.2 13 17.6 21 28.4 26 35.1 4 .000 Bilgisayar 2 208 36.7 130 23.0 121 21.4 67 11.8 40 7.1 7 9.5 15 20.3 19 25.7 16 21.6 17 23.0 4 .000 Basılı materyaller 103 18.2 107 18.9 132 23.3 135 23.9 89 15.7 -- -- 2 2.7 8 10.8 29 39.2 35 47.3 4 .000 Elektronik tahta 512 90.5 31 5.5 12 2.1 6 1.1 5 0.9 71 95.9 1 1.4 2 2.7 -- -- -- -- 4 .408* Yazı tahtası _{41 7.2 28 4.9 61 10.8 140 24.7 296 52.3} -- -- _{2 2.7 8 10.8 21 28.4 43 58.1 4 .145*} Fotoğraf makineleri _{397 70.1 68 12.0 56 9.9 25 4.4 20 3.5 39 52.7 11 14.9 15 20.3 7 9.5 2 2.7 4 .011} Fotoğraflar _{246 43.5 113 20.0 108 19.1 65 11.5 34 6.0 15 20.3 15 20.3 22 29.7 14 18.9 8 10.8 4 .002} Resimler 198 35.0 119 21.0 127 22.4 76 13.4 46 8.1 9 12.2 16 21.6 25 33.8 15 20.3 9 12.2 4 .002 Hesap makinesi 83 14.7 93 16.4 126 22.3 148 26.1 116 20.5 18 24.3 12 16.2 13 17.6 16 21.6 15 20.3 4 .281* Opak Projektörler _{263 46.5 77 13.6 104 18.4 81 14.3 41 7.2 57 77.0 6 8.1 4 5.4 3 4.1 4 5.4 4 .000} Projeksiyon cihazı _{95 16.8 67 11.8 174 30.7 149 26.3 81 14.3 5 6.8 8 10.8 15 20.3 22 29.7 24 32.4 4 .000} Tepegöz ve tepegöz asetatı 232 41.0 98 17.3 119 21.0 65 11.5 52 9.2 48 64.9 14 18.9 10 13.5 2 2.7 -- -- 4 .000 Televizyon 435 76.9 49 8.7 32 5.7 28 4.9 22 3.9 66 89.2 4 5.4 2 2.7 1 1.4 1 1.4 4 .183* Soyut görsel semboller 171 30.2 131 23.1 152 26.9 62 11.0 50 8.8 10 13.5 14 18.9 19 25.7 17 23.0 14 18.9 4 .000 Üç boyutlu materyaller _{314 55.5 100 17.7 95 16.8 36 6.4 21 3.7 31 41.9 15 20.3 10 13.5 10 13.5 8 10.8 4 .005} Video kamera 399 70.5 66 11.7 58 10.2 24 4.2 19 3.4 49 66.2 16 21.6 6 8.1 3 4.1 -- -- 4 .091*

VCD 379 67.0 75 13.3 56 9.9 30 5.3 26 4.6 35 47.3 19 25.7 12 16.2 4 5.4 4 5.4 4 .010

DVD 389 68.7 64 11.3 54 9.5 34 6.0 25 4.4 37 50.0 19 25.7 9 12.2 4 5.4 5 6.8 4 .004

Tablo 4.1.4.1‟e göre öğretim elemanları ile öğrenci görüĢlerinin birbirleriyle karĢılaĢtırılmalarına yönelik ki-kare sonuçları;

p< .050 için görüĢler arasında anlamlı bir fark var iken,

*p>.050 için görüĢler arasında anlamlı bir fark yok olarak yorumlanmıĢtır.

Öğretim elemanlarının öğretimde elektronik tahta, yazı tahtası, hesap makinesi, televizyon, video kamera kullanmalarına yönelik görüĢler arasında p>.050 olduğu için anlamlı bir fark olmadığı sonucuna varılmıĢtır. Bu sonuca göre öğretim elemanları ve öğrencilerin bu araç-gereç ve materyallerin derste kullanımına yönelik benzer görüĢe sahip oldukları düĢünülmektedir.

Öğretim elemanlarının öğretimde, bilgisayar1 (cd veya dvd ortamında sunulan paket programlar), bilgisayar-2 (internet üzerinden sunulan eğitsel yazılımlar),basılı materyaller, fotoğraf makineleri, fotoğraflar, resimler, opak projektörler, projeksiyon cihazı, tepegöz ve tepegöz asetatı, soyut ve görsel semboller, üç boyutlu materyaller, vcd, dvd ve flash bellek kullanmalarına yönelik öğrenci ve öğretim elemanı görüĢlerinin p<.050 olduğu için birbirinden farklı olduğu sonucu ortaya çıkmıĢtır.

Bu sonuçlara göre, birçok araç-gereç ve materyal için öğretim elemanları ve öğrencilerin, öğretim elemanlarının bu araç-gereçleri derslerinde kullanma düzeyleri konusunda ortak fikirde olmadıkları sonucu çıkarılabilir. Araç-gereç ve materyallerin kullanılma sıklıklarına iliĢkin frekans ve yüzde değerleri dikkatle incelenirse, öğretim elemanları öğrencilere nazaran öğretim materyallerini daha çok kullandıklarını belirtmiĢlerdir.

BÖLÜM V

SONUÇLAR ve ÖNERĠLER

Bu bölümde, araĢtırmada elde edilen bulgulara dayalı sonuç ve önerilere yer verilmiĢtir.

5.1. Sonuçlar

1- Öğrenci görüĢlerine göre öğretim elemanlarının vazgeçilmezi olan yazı tahtası ve basılı materyallerin yanı sıra hesap makinesi, flash bellek, projeksiyon cihazı bilgisayar ve eğitim cd lerini yaygın olarak kullandıkları sonucuna ulaĢılmıĢtır. Ancak, bu araçların dıĢında kalan bilgisayarın internet boyutunun, henüz ülkemizde yaygınlaĢma gösterememiĢ akıllı tahtanın, bilgisayar teknolojisindeki çok hızlı geliĢmeler sebebiyle televizyonun çok az kullanıldığı hatta neredeyse hiç kullanılmadığı sonucu ortaya çıkmıĢtır. Öğrenci görüĢlerinden, öğretim elemanlarının eğitim teknolojilerini kullanmalarına yönelik tamamen ilgisiz olmadığı Ģeklinde bir sonuç çıkarılabilir.

2- Öğretim elemanı görüĢlerine göre öğretimde araç-gereç ve materyal kullanımı genel itibariyle öğrenci görüĢlerine nazaran daha olumludur. Öğretim elemanları derslerinde yazı tahtası, basılı materyal ve flash belleği yüksek düzeyde kullandığını söylemiĢ, hiçbir zaman sıklık düzeyi hiçbir öğretim elemanı tarafından anket formlarına iĢaretlenmemiĢtir. Bu sonuca göre öğretim elemanlarının yazı tahtası ve basılı materyallerin yanı sıra yüksek düzeyde flash bellek de kullanması geliĢen teknolojiye tamamen yabancı olmadıkları Ģeklinde yorumlanabilir. Buna ek olarak öğretim elemanları öğretim sürecinde bilgisayar-1 (cd veya dvd ortamında sunulan paket programlar)‟den de yararlanarak öğretimlerini zenginleĢtirdiği sonucuna varılmıĢtır.

3- Birçok araç-gereç için öğretim elemanları, derslerinde kullanmaya uygun olmadıkları ve/veya okulda bulunmadıklarına iliĢkin görüĢ belirtmiĢlerdir. Bu sonuçlara göre ise meslek yüksekokullarının öğretim araç-gereç ve materyalleri bakımından eksik oldukları söylenebilir.

4- Bilgisayar1 (cd veya dvd ortamında sunulan paket programlar), bilgisayar-2 (internet üzerinden sunulan eğitsel yazılımlar), basılı materyaller, fotoğraf makineleri, fotoğraflar, resimler, opak projektörler, projeksiyon cihazı, tepegöz ve tepegöz asetatı, soyut ve görsel semboller, üç boyutlu materyaller, vcd, dvd ve flash bellek için öğretim elemanları ve öğrenciler, öğretim elemanlarının bu araç-gereçleri derslerinde kullanma düzeyleri konusunda ortak fikirde değildir.

5.2.Öneriler

1-Öğretim elemanları sahip oldukları teorik bilgi kadar, ders öğretiminde kendisine yardımcı olabilecek yeni teknolojileri de yakından takip edebilir ve bu konularda kendisini yetiĢtirmek için hizmet içi kapsamında seminer ve kurslara katılabilirler. Araç-gereç ve materyal kullanımlarını artırarak, öğretimlerinin daha etkili olmasını sağlayabilirler.

2-Öğretim elemanları günümüz eğitim teknolojilerinin vazgeçilmezi olan bilgisayar ve internetin getirdiği imkânları kullanmayı daha iyi düzeyde öğrenebilir ve geliĢen teknolojileri takip etmeye özen gösterebilirler. Okulların internet bağlantısı ile ilgili sorunları giderilebilir, hatta her sınıfa bilgisayar ve internet bağlantısı imkânları sağlanabilir. Okul müdürleri öğretim elemanlarını sınıf içerisinde farklı eğitim teknolojilerini kullanmaya teĢvik edebilir ve bu konuda gerekli maddi imkânların sağlanabilmesi için çalıĢabilirler.

3-Meslek yüksekokulları, iki yıllık kısa bir sürede meslek elemanı ihtiyacını karĢılamaya çalıĢan okullar oldukları için, en son teknolojiyi yakından takip etmesi gerekir. Bu da meslek yüksekokullarına ayrılan kaynakların artırılması ile sağlanabilir. Meslek yüksekokullarındaki sadece atölye ve laboratuarlar değil, kullanılan derslikler de güncel teknolojilerle donatılabilir bunların öğretim elemanları tarafından aktif kullanılıp, öğrencilere de nasıl kullanıldıkları öğretilmesi kapsamında çalıĢmalar yapılabilir.

4-Öğretim elemanları derse girmeden önce ders planlarını daha ayrıntılı yapabilir, olabildiğince farklı eğitim teknolojilerini dersin içine katabilirler. Meslek

yüksekokullarında var olan eğitim teknolojileri ile ilgili derslerin kapsamları geniĢletilebilir, daha fazla uygulamaya dönük çalıĢmalar yapılabilir.

5-Öğretim elemanlarının sınıf içi öğretim faaliyetlerinde eğitim teknolojilerini istenilen ölçüde kullanmama nedenlerini araĢtıran yeni çalıĢmalar yapılabilir.

KAYNAKÇA

Akkoyunlu, B ve Özer, B. (1998). Çağdaş Eğitimde Yeni Teknolojiler. EskiĢehir: Açıköğretim Fakültesi Yayınları

Akpınar, Y. (2004). Eğitim Teknolojisiyle Ġlgili Öğrenmeyi Etkileyebilecek Bazı Etmenlere KarĢı Öğretmen YaklaĢımları. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(3), Article 15

Alkan, C. (1997). Eğitim Teknolojisi. Ankara: Anı Yayıncılık Alkan, C. (2005). Eğitim Teknolojisi. Ankara: Anı Yayıncılık

Alkan, C., Doğan, H. ve Sezgin, S.Ġ.(1998). Mesleki ve Teknik Eğitimin Esasları. Ankara: Alkım Yayınları

Arslanoğlu, B. (2006). Meslek Yüksekokullarında Sınavsız Geçiş ile Birlikte Ortaya Çıkan Sorunlar. (Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, 2006)

Balcı, S. (2006). Meslek Yüksekokulları Mevcut Durum ve Öngörüler. Ankara: YÖK Yayını.

Balcı, B. ve EĢme, Ġ.(2001,7-8 Eylül). Teknoloji Eğitimi. Yeni Binyılın BaĢında Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumunda sunuldu, Maltepe Üniversitesi, Ġstanbul. Balli, S. J., Wright, M.D.and Foster, N.D.(1997). Preservice Teacher‟s Field

Experiences with Technology. Educational Technology,37(5),40-46

Baloğlu, Z. (1990). Türkiye’de Eğitim Sorunları ve Değişme Yapısal Uyum Önerileri. Ġstanbul: Türk Sanayicileri ve ĠĢ Adamları Derneği

BaĢak, A. (2002). Materyal Kullanımın İlköğretim Okulu Öğrenci Başarısına Etkisi. (Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü,2002) 126571.

BaĢaran, Ġ. E. (1982). Temel Eğitim ve Yönetimi. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları.

BaĢaran, Ġ. E. (2006). Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi. Ankara: Ekinoks Yayınları.

Bilgen, H. N. (1994). Çağdaş Demokratik Eğitim. Ankara: MEB Yayınları

Bransford, J. D., Brown A. L. and Cocking R. R.(1999).How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington, D.C.: Natıonal Academy Press Büyükkaragöz, S. (1997). Program Geliştirme, “Kaynak Metinler”. Konya: Kuzucular

Cardwell, D. (1994). The Fontane History of Technology, Fontana Pres, Great Britain Clark, M. (1982). Technologie Appliqueė á l‟Education Ou Technologie Educative? ,

Paris UNESCO, Perspectives, Revue Trimestrielle de l’Education, 12, 3

Çevik, E. (2006). Bilgisayar Destekli Kimya Eğitimi İle İlgili Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri. YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara

Çilenti, K. (1988). Eğitim Teknolojisi ve Öğretim. Ankara: Yargıcı Matbaası Çilenti, K. (1997). Eğitim Teknolojisi ve Öğretim. Ankara: Gül Yayınevi

Çıtak, N.(2002). Büro Yönetimi ve Sekreterlik Programlarında Öğretim Materyallerinin Etkin Kullanımının Öğretim Elemanı ve Öğrenciler Üzerindeki Etkisi (Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2002), 113306.

Ergin, A. (1987). Eğitim Bilimleri, Eğitim Teknolojisi. Ankara: Açıköğretim Fakültesi Yayınları No:87

Ergün, M. (2000). Türk Eğitim Tarihi, Web: http://www.egitim.aku.edu.tr/tet04.htm adresinden 10.04.2010 tarihinde alınmıĢtır.

Ertürk S. (1974). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Meteksan Ertürk, S. (1998). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Meteksan

Fendi, F. (2007). İlköğretim Öğretmenlerinin Teknoloji Kullanım Yeterliliği. (Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2007), 206737. Flowers, C.P. and Algozzine, R.F. (2000) Development and Validation of Scores on the

Basic Technology Competencies for Educators Inventory. Educational an Psychological Measurement, 60(3), 411-418

Gürer, S. (1990). Bilgisayar Destekli Öğretim ve Öğretmen Eğitimi (Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 1990)

Güven, S. (2006). Öğretim Teknolojileri ve Materyal GeliĢtirme Dersinin Kazandırdığı Yeterlilikler Yönünden Değerlendirilmesi (Ġnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Örneği). Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 165-179

Hacısalihoğlu, H. (2008). Ticaret Meslek Liselerinde Görev Yapan Öğretmenlerin Eğitim Teknolojilerini Kullanım Düzeylerini Belirlemeye Yönelik Bir Araştırma (Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2008)

Hızal, A. (1990). ÇağdaĢ Eğitim Teknolojisinden Ne AnlaĢılmalıdır? Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 1-17.

International Society for Technology in Education, Educational Technology Standards and Technology Indicators For Teachers and Administrators, Web:

http://cnets.iste.org/teachers/t_stands.html adresinden 20.04.2010 tarihinde alınmıĢtır.

ĠĢman, A. (2001). Sakarya Ġli Öğretmenlerinin Eğitim Teknolojisi Yönündeki Yeterlilikleri. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayısı, 3, 9- 30.

ĠĢman, A. ve Eskicumalı, A. (1999). Eğitimde Planlama ve Değerlendirme. Adapazarı: DeğiĢim Yayınları

ĠĢman, A. (2002). Sakarya Öğretmenlerin Eğitim Teknolojileri Yönünden Yeterlilikleri. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4, 9-40.

ĠĢsever, C. (Editör) (2005). Mesleki ve Teknik Eğitimin Tarihçesi. MEB, Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü.

Kaptan, M. (2003). Ortaöğretim Kurumlarındaki Öğretmenlerin Eğitim Teknolojileri ve Materyal Kullanma Düzeyleri (Sakarya İli Örneği) (Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2003)

Karasar, N. (2006). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım

Karslı, M.D., Gündüz, H.B ve Titrek,O., Hametoğlu, M.A. (2002). Eğitim Yöneticileri ve Öğretmenlerin BiliĢim Teknolojileri Kullanma Düzeyleri ve BiliĢim Teknolojilerinden Yararlanmalarını Engelleyen Nedenler, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4, 176-188.

Kısa, B. (2005). Hemşire Öğretim Elemanlarının Teknolojiye İlişkin Tutumları (Yüksek Lisans Tezi, Ġstanbul Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, 2005).

Köymen, Ü.S. (1987). Öğretimde Eğitim Teknolojilerinin Önemi ve Rolü, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 1(2), 19-22.

Kruger, K., Hansen, L. and Smaldino, S. (2000). Preservice Teacher Technology Competencies: A Model For Preparing Teachers of Tomorrow to Use Technology. TechTrends, 44(3) 47-50

Kurtoğlu, M.N. (2005). İlköğretim Öğretmen ve Yöneticilerinin Bilgi Teknolojilerini Takip Etme ve Kullanabilme Düzeyi (Sakarya İli Örneği) (Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2005).

Küçükahmet L. (1989). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara: Gazi Üniversitesi Basın Yayın Yüksekokulu Matbaası

ODTÜ (2007). ODTÜ‟de Etkin Öğretim Ġçin Teknoloji Kullanımı: Mevcut Durum, Beklentiler, Öneriler, BÖTE, ODTÜ, ġubat 2007

Ozan, C. (2009). İlköğretim Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim Teknolojileri Açısından Yeterlilikleri (Erzurum İli Örneği) (Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2009)

Özçelik, D.A. (1981).Okullarda Ölçme Değerlendirme. Ankara: ÖSYM Yayınları Özhelvacı, H.(2003). Sakarya İlinin İlçelerinde Görev Yapan Öğretmenlerin Eğitim

Teknolojilerini Kullanma Düzeyleri (Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü,2003). 136927.

Sabancı, A., BaĢtürk, N. ve Çelik, M. (2007). Meslek Yüksekokullarında Yeniden Yapılanma ve Yönetim Modelleri, III. Ulusal Meslek Yüksekokulları Müdürler Toplantısı, 105-120, 8-9 Kasım 2007, Adana

Sakallı, M., Bakay, G. ve Hussein, G. (2008). ”Yeni Eğitim Teknolojilerine ĠliĢkin Öğretmen GörüĢleri”, VIII. İnternational Educational Technology Conferance, 6-7-8-9 May, Eskişehir.

Seferoğlu, S.S. (2004). Öğretmen Yeterlilikleri ve Mesleki GeliĢim. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5-58

Sütçü, S.S. (2006). Öğretmen ve Yönetici Görüşlerine Göre Öğretmenlerin Materyal Kullanma Durumları. (Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2006).

ġahin, B., Karamustafa, K. ve Kargın, F. (2007). Mesleki ve Teknik Eğitimde Tanıtım ve Cazibe OluĢturma, III. Ulusal Meslek Yüksekokulları Müdürler Toplantısı, 168-181, 8-9 Kasım 2007, Adana

ġahin, M. (2000) Sınıf Öğretmenlerinin Öğretim Sürecinde Eğitim Teknolojisi ve Uygulamalarına İlişkin Etkinlikleri Yerine Getirirken Karşılaştıkları Problemler. YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde

ġahin T.Y., Yıldırım S. (1999). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Anı Yayıncılık

ġimĢek, A. (1996). Bilgi Toplumunda Eğitsel YaklaĢımlar. Anadolu Üniversitesi İletişim Bilimleri Fakültesi Kurgu Dergisi 14

ġimĢek, N. (2002). Derste Eğitim Teknolojisi Kullanımı. Ankara: Nobel Yayınları Surry, D. (2000). Strategies For Motivating Higer Education Faculty to Use

Technology. Innovations in Education and Training International , Vol: 37.(2), 145-153

Tan, ġ., KayabaĢı, Y. ve Erdoğan A. Ġ. (2003). Öğretimi Planlama ve Değerlendirme. Ankara: Anı Yayınları

Uçar, M.(1998). İlköğretimde Ders Araç Gereçleri Kullanımı Konusunda Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi. YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon

UĢun, S. (2006). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım

Vural, B. (2004). Eğitim-Öğretimde Teknoloji ve Materyal Kullanımı. Ġstanbul: Hayat Yayıncılık

Yalın H.Ġ. (2005). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım

Yalın H.Ġ. (2007). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım

YeĢilyurt E. (2007). Öğretim Araç Gereçleri Kullanımına Etki Eden Faktörler, e- Journal of New World Sciences Academy, Volume: 2, Number: 4 Article Number: C0020

Yılmaz, Ġ. (2008). Beden Eğitimi ve Spor Öğretim Elemanlarının Teknolojiye ĠliĢkin Tutumlarının Değerlendirilmesi. TSA, Yıl: 12, S: 1, Nisan 2008.

Yılmaz, M. (2007). Sınıf Öğretmeni YetiĢtirmede Teknoloji Eğitimi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27 (1), 155-167.

YÖK, (2007). Türkiye‟nin Yüksek Öğretim Stratejisi, ġubat 2007, Ankara http://www.yok.gov.tr/duyuru/yok_strateji_kitabi.pdf

Ek-1 : Öğretim Elemanı Anketi

ANKET FORMU