Öğrencilerin oynadıkları oyun türleri ile matematik dersine yönelik

Öğrencilerin aksiyon oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı analiz edilmiştir. Skewness ve Kurtosis değerleri -1 ile +1 değerleri arasında olduğu için veriler normal dağılım göstermektedir. Bu analiz için One Way Anova testi kullanılmıştır. Bu teste ait sonuçlar Tablo 4.47’de verilmiştir.

Tablo 4.47 Aksiyon Oyunlarını Oynama Sıklığına Göre Matematik Dersime Yönelik Toplam Tutum Puanlarına Ait One Way Anova Testi Özet Tablosu

Aksiyon Oyunları Kareler

Toplamı df Ortalama Kare F p Gruplar Arası 259,304 4 64,826 Gruplar İçi 11825,708 157 75,323 0,861 0,489

Yapılan One Way Anova testi sonucunda; öğrencilerin aksiyon oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı ortaya çıkmıştır (F=0,861, p>0,05).

Öğrencilerin macera oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı analiz edilmiştir. Skewness ve Kurtosis değerleri -1 ile +1 değerleri arasında olmadığı için veriler normal dağılım göstermemektedir. Bu analiz için Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Bu teste ait sonuçlar Tablo 4.48’de verilmiştir.

Tablo 4.48 Macera Oyunlarını Oynama Sıklığına Göre Matematik Dersime Yönelik Toplam Tutum Puanlarına Ait Kruskal Wallis H Testi Özet Tablosu

Macera Oyunları N Sıra Ortalaması df X2 _p

Hiç Oynamam 48 75,66

Birkaç Kez Oynamıştım 30 96,63

Arada Bir Oynarım 38 79,61

Sık Sık Oynarım 23 84,48

Her Gün Mutlaka Oynarım 24 77,81

4 4,107 0,392

Yapılan Kruskal Wallis H testi sonucunda; öğrencilerin macera oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı ortaya çıkmıştır (X2(4)=4,107, p>0,05).

Öğrencilerin dövüş oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı analiz edilmiştir. Skewness ve Kurtosis değerleri -1 ile +1 değerleri arasında olmadığı için

veriler normal dağılım göstermemektedir. Bu analiz için Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Bu teste ait sonuçlar Tablo 4.49’da verilmiştir.

Tablo 4.49 Dövüş Oyunlarını Oynama Sıklığına Göre Matematik Dersime Yönelik Toplam Tutum Puanlarına Ait Kruskal Wallis H Testi Özet Tablosu

Dövüş Oyunları N Sıra Ortalaması df X2 _p

Hiç Oynamam 59 92,20

Birkaç Kez Oynamıştım 32 91,44

Arada Bir Oynarım 38 67,88

Sık Sık Oynarım 19 67,18

Her Gün Mutlaka Oynarım 14 70,07

4 10,327 0,035

Yapılan Kruskal Wallis H testi sonucunda; öğrencilerin dövüş oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olduğu ortaya çıkmıştır (X2(4)=10,327, p<0,05). Dövüş oyunlarını oynama sıklığının her bir kategorisine göre Matematik toplam tutum puanları incelendiğinde, Matematiğe yönelik tutumları olumlu olan öğrencilerin dövüş oyunlarını oynama sıklıkları düşüktür.

Öğrencilerin bilmece oyunlarını oynama sıklıklarına göre, Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı analiz edilmiştir. Skewness ve Kurtosis değerleri -1 ile +1 değerleri arasında olmadığı için veriler normal dağılım göstermemektedir. Bu analiz için Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Bu teste ait sonuçlar Tablo 4.50’de verilmiştir.

Tablo 4.50 Bilmece Oyunlarını Oynama Sıklığına Göre Matematik Dersime Yönelik Toplam Tutum Puanlarına Ait Kruskal Wallis H Testi Özet Tablosu

Bilmece Oyunları N Sıra Ortalaması df X2 p

Hiç Oynamam 40 76,68

Birkaç Kez Oynamıştım 30 87,62

Arada Bir Oynarım 40 88,46

Sık Sık Oynarım 35 78,66

Yapılan Kruskal Wallis H testi sonucunda; öğrencilerin bilmece oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı ortaya çıkmıştır (X2(4)=2,715, p>0,05).

Öğrencilerin rol-oynama oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı analiz edilmiştir. Skewness ve Kurtosis değerleri -1 ile +1 değerleri arasında olmadığı için veriler normal dağılım göstermemektedir. Bu analiz için Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Bu teste ait sonuçlar Tablo 4.51’de verilmiştir.

Tablo 4.51 Rol-oynama Oyunlarını Oynama Sıklığına Göre Matematik Dersime Yönelik Toplam Tutum Puanlarına Ait Kruskal Wallis H Testi Özet Tablosu

Rol-oynama Oyunları N Sıra Ortalaması df X2 p

Hiç Oynamam 55 77,50

Birkaç Kez Oynamıştım 23 80,30

Arada Bir Oynarım 40 85,31

Sık Sık Oynarım 20 83,05

Her Gün Mutlaka Oynarım 22 77,14

4 0,840 0,933

Yapılan Kruskal Wallis H testi sonucunda; Öğrencilerin rol-oynama oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı ortaya çıkmıştır (X2(4)=0,840, p>0,05).

Öğrencilerin simülasyon oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı analiz edilmiştir. Skewness ve Kurtosis değerleri -1 ile +1 değerleri arasında olmadığı için veriler normal dağılım göstermemektedir. Bu analiz için Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Bu teste ait sonuçlar Tablo 4.52’de verilmiştir.

Tablo 4.52 Simülasyon Oyunlarını Oynama Sıklığına Göre Matematik Dersime Yönelik Toplam Tutum Puanlarına Ait Kruskal Wallis H Testi Özet Tablosu

Simülasyon Oyunları N Sıra Ortalaması df X2 _p

Hiç Oynamam 44 75,88

Birkaç Kez Oynamıştım 19 79,53

Arada Bir Oynarım 43 82,71

Sık Sık Oynarım 26 86,65

Her Gün Mutlaka Oynarım 30 84,80

4 1,159 0,885

Yapılan Kruskal Wallis H testi sonucunda; öğrencilerin simülasyon oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı ortaya çıkmıştır (X2(4)=0,885, p>0,05).

Öğrencilerin spor oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı analiz edilmiştir. Skewness ve Kurtosis değerleri -1 ile +1 değerleri arasında olduğu için veriler normal dağılım göstermektedir. Bu analiz için One Way Anova testi kullanılmıştır. Bu teste ait sonuçlar Tablo 4.53’de verilmiştir.

Tablo 4.53 Spor Oyunlarını Oynama Sıklığına Göre One Matematik Dersime Yönelik Toplam Tutum Puanlarına Ait Way Anova Testi Özet Tablosu

Spor Oyunları Kareler

Toplamı df Ortalama Kare F p Gruplar Arası 247,918 4 61,980 Gruplar İçi 11821,224 157 75,294 0,823 0,512

Yapılan One Way Anova testi sonucunda; öğrencilerin spor oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı ortaya çıkmıştır (F=0,823, p>0,05).

Öğrencilerin strateji oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı analiz edilmiştir. Skewness ve Kurtosis değerleri -1 ile +1 değerleri arasında olmadığı için

veriler normal dağılım göstermemektedir. Bu analiz için Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Bu teste ait sonuçlar Tablo 4.54’de verilmiştir.

Tablo 4.54 Strateji Oyunlarını Oynama Sıklığına Göre Matematik Dersime Yönelik Toplam Tutum Puanlarına Ait Kruskal Wallis H Testi Özet Tablosu

Strateji Oyunları N Sıra Ortalaması df X2 _p

Hiç Oynamam 43 81,28

Birkaç Kez Oynamıştım 20 61,90

Arada Bir Oynarım 38 80,86

Sık Sık Oynarım 25 87,44

Her Gün Mutlaka Oynarım 35 87,13

4 4,447 0,349

Yapılan Kruskal Wallis H testi sonucunda; öğrencilerin strateji oyunlarını oynama sıklıklarına göre Matematik dersine karşı toplam tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı ortaya çıkmıştır (X2(4)=4,447, p>0,05).

4.5.6 Öğrencilerin oynadıkları oyun türleri ile bilgisayar oyunları ve