BÖLÜM IV: TARTIŞMA
4.5 Öğrencilerin BDÖ ile Eğitim Fakültesindeki Temel Bilgisayar Teknolojileri ders başarıları
Öğrencilerin BDÖ ilişkin görüşleri ile bilgisayar başarı düzeyleri ile 2, 3, 6, 8, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 23. maddeler arasında aralarındaki korelasyona bakıldığında anlamlı bir ilişki olduğu görülmekle birlikte, ekte yer alan Tablo 5.5 deki öğrencilerin ders başarıları ve araştırmada kendilerine yöneltilen maddelere verdikleri yanıtların aritmetik ortalamaları incelendiğinde fakültede aldıkları temel bilgisayar teknolojileri ders başarısının BDÖ ‘e ilişkin görüşlerinin oluşmasında çok belirgin düzeyde ayrıştırmaya yol açmadığı görülmektedir. Bu durum fakültede verilen dersin içeriği ile ilgili olabileceği gibi sınıf mevcutlarının 60 ila 70 arası seyrederken derslerin yapıldığı laboratuarlardaki çalışır durumda olan bilgisayarların sayısının 15 ile 20 arası olması ile de ilgili olabilir. Ayrıca derslerde kullanılan bilgisayarların önemli bölümünün eski teknoloji olması ve buna bağlı olarak çoklu ortam uygulamalarını desteklememesinin öğrencilerin görüşlerinin oluşması üzerinde etkili olduğu söylenebilir. Bununla beraber Tablo 5.4‘den de görülebileceği üzere araştırmaya katılan öğrencilerin %70.1‘i mezun oldukları lisede hiç bilgisayar dersi almayanlardan oluşmakta olduğu için az önce ifade edilen olumsuz bilgisayar laboratuarı koşullarından daha çok etkilendiği düşünülebilir.
Ayrıca Temel Bilgisayar Teknolojileri dersinin ölçme değerlendirmesinin daha çok uygulama ödevleri yerine teorik çoktan seçmeli sınavlar olarak yapılmasının da araştırmaya katılan katılımcıların bilgisayar uygulamalarının sonuçları hakkındaki deneyimlerinin eksik kalmasına yol açtığı bu durumunda ders başarıları farklı olan öğrencilerin BDÖ’e yönelik görüşlerinin çok belirgin ayrışmaması sonucuna bizi götürdüğü düşünülebilir.
V. SONUÇ VE ÖNERİLER
V.1. SonuçBu araştırmadan çıkan sonuçlar aşağıdaki maddeler halinde sıralanmıştır
1. Öğrencilerin BDÖ’e ilişkin görüşleri ile cinsiyetleri arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Kız ve erkek öğrencileri BDÖ’e ilişkin görüşleri arasında farklılık yoktur.
2. Öğrencilerin BDÖ’e ilişkin görüşleri ile mezun oldukları lise türleri arasında anlamlı bir ilişki görülmüştür. Meslek lisesi bilgisayar bölümünden mezun öğrencilerin BDÖ’e ilişkin olumlu görüşleri daha yüksek bulunmuştur.
3. Öğrencilerin BDÖ’e ilişkin görüşleri ile kendilerini bilgisayarda yeterli görme düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. Kendilerini bilgisayarda yeterli görenlerin BDÖ’e ilişkin görüşleri olumlu yönde artmaktadır.
4. Öğrencilerin BDÖ ilişkin görüşleri ile aldıkları bilgisayar dersi sayıları arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. Mezun olunan lisede alınan bilgisayar dersi sayısı arttıkça, öğrencilerin BDÖ’e ilişkin görüşleri olumlu yönde artmaktadır.
5. Öğrencilerin BDÖ’e ilişkin görüşleri ile Temel Bilgisayar Teknolojileri dersi başarı düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki olmadığı görülmektedir.
63
V.2. Öneriler
Araştırmanın ortaya koyduğu bulgular ve elde edilen sonuçlar temel alınarak aşağıdaki öneriler geliştirilmiştir.
1. Eğitim Fakülteleri ilköğretim bölümlerinde tek dönem 2 saat teorik 2 saat uygulama olarak okutulan zorunlu Temel Bilgisayar Teknolojileri Kullanımı dersi orta öğretim bölümlerinde olduğu gibi 2 dönem olarak verilerek ders sayısı arttırılmalıdır.
2. Ortaöğretimde yeterli sayıda bilgisayar dersi konulmalıdır.
3. Öğrencilerin uygulama deneyimlerinin arttırılabilmesi için öğretim kurumlarındaki bilgisayar laboratuarlarında bulunan bilgisayar sayıları arttırılarak dersler teorik ağırlıklı olmaktan çıkarılıp uygulama ağırlıklı hale dönüştürülmelidir.
4. Farklı bölümlerde öğrenim gören öğretmen adaylarının Bilgisayar Destekli Öğretim uygulamalara karşı tutumlarındaki yaklaşım farklılıklarının nedenlerini ortaya koyacak araştırmalar yapılmalıdır.
5. Bilgisayar destekli öğretim uygulamaları konusunda, öğretmen, öğrenci, eğitim bilimci ve bilgisayar yazılımcılarının görüşlerini ortaya koyacak tarama (survey) türünde araştırmalar yapılmalıdır.
KAYNAKLAR
Akkoyunlu, B. ve Deryakulu, D. (1998). Çağdaş Eğitimde Yeni Teknolojiler. Eskişehir:
Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları No: 564.
Akpınar (1999). Bilgisayar Destekli Öğretim ve Uygulamalar. Ankara: Anı Yayıncılık Aksoy, E. (1989). Bilgisayar Eğitimine Katılan Öğretmenlerin Bir Eğitim Aracı Olarak
Bilgisayara Karşı Tutumları. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Anderson, L. R. (1990). Cognition Psychology and Its Implications. (3.Edition). New
York: Freeman.
Aşkar, P. ve Erden, M. (1986). “Mikrobilgisayarların Okullarda Kullanımı”. Eğitim ve
Bilim. Ankara: Temmuz 1986, Sayı: 61.
Berberoğlu, G. ve Çallıkoğlu, G. (1991). Türkçe Bilgisayar Tutum Ölçeğinin Yapı
Geçerliliği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakülte Dergisi 24:2.
Bilen, M. (1992). Plandan Uygulamaya Öğretim, Ankara: Gazi kitapevi
Bloom, B. (1976). Human Characteristics and School Learning. New York: McGraw-Hill
Inc. İnsan Nitelikleri ve Okulda öğrenme: Çeviren: Durmuş Ali Özçelik. Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
BTIE(2001) Bilişim Teknolojileri Işığında Eğitim (Mayıs Sayısı), Ankara.
Deniz, L. (1994). Bilgisayar Tutum Ölçeğinin Geçerlik, Güvenirlik, Norm Çalışması ve
Örnek Bir Uygulama
Erden, M.(1993). Program Değerlendirme, Ankara: Pegem Yayınları, 2. baskı. Ergin, A. (1995). Öğretim Teknolojisi: İletişim, Ankara: Pegem yayıncılık.
Fidan, N. (1993). Okulda Öğrenme ve Öğretme: İlkeler, Kavramlar, Yöntemler, Ankara:
Gül yayınevi.
Franci, L.J. (1993). Measuring Attitude Toward Computers Among Undergraduate
College Student: The Affective Domain. Computers And Education 20:3, 251-255.
Freedman, J.L., David, O.S. ve Carlsmith, J.M. (1989). Sosyal Psikoloji. Ali Dönmez
(Çev). İstanbul: Ara Yayımcılık.
Gagne, R. M. (1985). Condition of Learning (4th ed). New York: Holt, Rinehart and Winston.
65
Gündüz, Ş. (2002). İlköğretim 6. sınıf Fen Bilgisi dersinde, Gagne’nin Öğretim
Etkinlikleri Modeline Göre Hazırlanmış Bilgisayar Destekli Öğretim Uygulamasının Öğrencilerin Başarı Düzeylerine Etkisi Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Gündüz, Ş. (2005). Geleneksel-Çevrimiçi Ve Bireysel-İşbirliğine Dayalı Ödev
Uygulamalarının Lisans Öğrencilerinin Akademik Başarılarına Ve Ödeve İlişkin Tutumlarına Etkisi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Doktora Tezi
Gündüz, Ş. ve Odabaşı, F. (2004). Bilgi Çağında Öğretmen Adaylarının Eğitimine
Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme Dersinin Önemi. Tojet 3:1.
Hızal, A. (1989). “Bilgisayar Eğitimi ve Bilgisayar Destekli Eğitime İlişkin Öğretmen
Görüşlerinin Değerlendirilmesi”. Anadolu Ü. Eğitim Fakültesi Yay. Eskişehir.
Kaşlı, A.F. (1991). “Bilgisayar Destekli Öğretim İzlencelerinin Geliştirilmesi İçin Bir
Metodoloji”.. Ege Ü. Fen Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar Mühendisliği Anabilim Dalı Doktora Tezi.
Kılınçoğlu, O. ve Altun, A. (2002). Orta Öğretim Okullarındaki Öğrencilerin Bilgisayar
Destekli Eğitime Karşı Tutumları Eğitim Araştırmaları Dergisi Ağustos 2002 8.
Massoud, S.L. (1991). Computer Attitudes And Computer Knowledge Of Adult Students.
J.Educational Computing Research. 7:3.
Numanoğlu, G. (1995). Bir Eğitim Ortamı Olarak Bilgisayardan Yararlanmada "Politika
Ve Stratejiler". Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretim (Program Geliştirme) Anabilim Dalı. Yüksek Lisans Tezi.
Oral, B. (1994). Öğretmenlerin Bilgisayar Destekli Öğretim Uygulaması Hakkındaki
Görüşlerinin Değerlendirilmesi. İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
Saban, A. (2000). Öğrenme Öğretme Süreci: Yeni Teori ve Yaklaşımlar, Ankara: Nobel
Yayın Dağıtım.
Sarı, H. (2003). ÖLğretmen Adayları İçin Konu Anlatımlı KPSS Temel Hazırlık Kitabı.
Konya: Eğitim Kitabevi.
Senemoğlu, N. (2002). Gelişim Öğrenme ve Öğretim (Kuramdan Uygulamaya), Ankara:
Gazi kitapevi.
Sözer, E. (1992). Eğitim Fakültesi Öğrencileri İle Öğretmenlik Sertifikası Programı
Öğrencilerinin Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları No.: 665.
Sünbül, A.M. ve Yılmaz, H. (2000). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme, Konya:
Mikro yayınları.
Şahin, Y. T. ve Yıldırım, S. (1999). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
TBD Dergisi.(1998). Haziran 1998 sayısı.
Tezcan, M. (1997). Eğitim Sosyolojisi Ankara: (11.Baskı).Bilişm Kültür Dergisi Uşun, S. (1999). Özel Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Ankara: Pegem
Yayıncılık.
Uşun, S. (2000). Dünyada ve Türkiye’de Bilgisayar Destekli Öğretim, Ankara: Pegem
Yayıncılık.
Yalın, H. İ. (2000). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Ankara: Nobel yayın
dağıtım genişletilmiş ikinci baskı.
İnternet kaynakları :
1- http://www.egitim.aku.edu.tr/teknoloji (20.04.2005) 2- http://www.zezencay.cjb.net (15.03.2005)
http://geocities.com/zezencay (02.02.2004)
67
EKLER
EK 1: Veri Toplama Aracı (Bilgisayar Destekli Öğretime
Yönelik Anket) ... 68
EK 2: Kişisel Bilgiler... 71
EK 3: Kişisel Bilgiler ve yüzdelik dilimleri ... 74
EK 4: Araştırma izni ... 76
69
Sevgili Öğretmen Adayları ,
Bu ölçme aracı sizin Bilgisayar Destekli Öğretim’e yönelik görüşlerinizin belirlenmesi amacıyla geliştirilmiştir. Bu ölçme aracı, kişisel bilgilerin ve Bilgisayar Destekli Öğretim’e yönelik görüşlerinizle ilgili cümlelerinin yer aldığı iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm size ait kişisel bilgilerin yer aldığı maddelerden oluşmaktadır. Bu bölümdeki maddeleri gerekli yerleri işaretleyerek yada yazıyla yazarak cevaplayınız. İkinci bölümde ise Bilgisayar Destekli Öğretim’e yönelik görüşlerinizle ilgili cümleler (önermeler) yer almaktadır. Bu maddelere ne ölçüde katıldığınızı yada katılmadığınız ile ilgili kesin kanaatlerinizi parantez içine (x) işareti koyarak işaretleyiniz.
Ölçme aracında yer alan maddelere içtenlikle cevap verdiğiniz için çok teşekkür ederim. Saygılarımla.
BÖLÜM I Kişisel Bilgiler
1 Bölümünüzün Adı:………..
2 Sınıfınız:………
3 Cinsiyetiniz: ( ) Bay ( ) Bayan
4
Mezun olduğunuz lise aşağıdakilerden hangisidir ?
( ) Meslek Lisesi ( ) Genel Lise ( ) Anadolu veya Fen Lisesi ( ) Özel Lise ( ) Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü
5 Bilgisayarı ne düzeyde kullandığınızı düşünüyorsunuz?
( ) Hiç Kullanmıyorum ( ) Çok Az ( ) Orta ( ) İyi ( ) Çok İyi Düzeyde 6 Mezun olduğunuz okulda hiç bilgisayar dersi aldınız mı?
( ) Hiç ( ) Bir Yıl ( ) İki Yıl ( ) Üç ve Daha Fazla Yıl
7
Fakültenizdeki “Temel Bilgisayar Teknolojileri Kullanımı” dersinden aldığınız ders geçme başarı notunuzu aşağıdaki boşluğa yazınız.
BÖLÜM II
Bilgisayar Destekli Öğretime (BDÖ) Yönelik Görüşler
T am ka tı lı yor um K at ıl m ıyor um K ar ar sı zı m K at ıl m ıyor um H iç ka tı lm ıyor um
1 BDÖ Uygulaması, Her Öğrenciye Kendi Hızında Öğrenme Fırsatı Verir.
2 BDÖ Uygulamasında Öğrencilerin Okuma Alışkanlıkları Azalır.
3 BDÖ Uygulaması, Öğrencilerin Yaratıcılık Yeteneklerinin
Ortaya Çıkmasını Sağlar.
4 BDÖ, Öğrencilerin Araştırma Yapma Yeteneklerinin Gelişmesini Sağlar.
5 BDÖ, Öğretim Etkinliklerinin Daha Planlı Yürütülmesini Sağlar.
6 BDÖ Uygulaması, Öğrencinin Öğrenme-Öğretme Etkinliklerine
Pasif Şekilde Katılmalarına Neden Olur.
7 BDÖ Uygulaması, Öğrencileri Sadece Ders Kitabına Bağımlılıktan Kurtarır
8 BDÖ Uygulaması, Öğrencilerin ezberciliğe yönelmelerine yol açar.
9 BDÖ, Öğrencileri Hazırcılığa İter
10 BDÖ, Ölçme Değerlendirmeyi Kolaylaştırır.
11 BDÖ, Öğretmenin Öğrencilere Daha Fazla Rehberlik Yapması İçin Zaman Kazandırır
12 BDÖ Öğretmenin Ders Anlatma Yükünü Hafifletir.
13 BDÖ Öğretmen-Öğrencileri İlişkilerinin Yüksek Düzeyde
Olmasına Yol Açar.
14 BDÖ Uygulaması Öğretmenin Sınıftaki Disiplin ve Otoritesini Bozar.
15 BDÖ İle Konular Öğrencilere Daha Kısa Sürede Öğretilebilir.
16 BDÖ Öğrenme-Öğretme Sürecini Tekdüze Hale Getirir.
17
BDÖ Uygulamasında, Bilgisayar Her Zaman Öğretmeye Hazır Olduğu İçin Öğrenme-Öğretme Ortamında Geleneksel Metoda Göre Daha İyi Sonuçlar Verebilir.
18 BDÖ Öğretim Giderlerinde Ekonomi Sağlar.
19 BDÖ Öğretmen Öğrenci Arasındaki Yüz Yüze Etkileşimi
Azaltır.
20 BDÖ Öğrenmede Yüksek Motivasyon Sağlar
21 BDÖ Öğrencilerin Öğrendikleri Hakkında Öğretmenin Anında Geri Bildirim Alma İmkanını Sağlar
22 BDÖ Öğrencilerin Bilgiyi Kendilerinin Oluşturmasına Fırsat Verir.
23 BDÖ Öğrencinin Birden Fazla Duyu Organına Hitap Ettiği İçin
Öğrenilen Bilgilerin Daha Kalıcı Olmasını Sağlar.
71