“8. Türk edebiyatının dönemlerini ve dönemlerin farklılıklarını bilirim.” maddesi güvenilirliği düşürdüğü gerekçesi ile çalışmadan çıkarılmıştır. Öğrenci tutum ölçeğindeki 36 maddenin genel güvenirliği 0,943 olarak bulunmuştur. Yapılan Kmo ve Barlett analizi sonucunda KMO değerinin 0,961 olarak Barlett değerinin ise 0,05 den küçük olduğu ve faktör analizinin yapılabilir olduğu görülmüştür. Faktör analizi sonucunda toplam varyansı %56,48 olan 6 faktör oluşmuştur.
Tablo 3
Öğrenci Tutum Ölçeği Faktör Yapısı
Boyut Madde Faktör
Yükü Varyans Cronbach's Alpha Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi
20. Türk edebiyatı dersi her zaman yeni
fikirler üretmemi sağladı. 0,705
16,350 0,906 19. Türk edebiyatı dersi eleştirel
düşünce becerilerimi geliştirdi. 0,704 23. Türk edebiyatı dersi zihinsel
becerilerimi arttırdı. 0,688 22. Türk edebiyatı dersi okuma yazma
ve konuşma becerilerimi arttırdı. 0,679 21. Türk edebiyatı dersinin kültürel
birikimimi arttırdığını düşünüyorum. 0,672 24. Türk edebiyatı dersi dengeli ve
sistemli düşünmemi sağladı. 0,613 25. Türk edebiyatı dersi bilgi edinme,
kavrama, analiz ve sentez yapabilme yeteneğimi arttırdı.
0,612
26. Türk edebiyatı dersi milli değerlere
bağlılığımı arttırdı. 0,561
18. Türk edebiyatı dersi bilişsel
yetilerimi geliştirdi. 0,560 28. Türk edebiyatı dersi duygusal ve
ruhsal zekâmı geliştirdi. 0,521 27. Türk edebiyatı dersinde
öğrendiklerimi günlük hayatla ilişkilendirebiliyorum.
0,469
16. Türk edebiyatı dersi benim için
önemli ve gerekli bir derstir. 0,405
Öğrencile rin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi
12. Türk edebiyatı ders saati
arttırılmalıdır. 0,755
11,187 0,874 11. Türk edebiyatı dersini her dönem
görmek isterim. 0,721
13. Türk edebiyatı dersinde zamanın
nasıl geçtiğini anlamıyorum. 0,710 10. Türk edebiyatı dersinde dersin
bitmesini istemiyorum. 0,696 14. Türk edebiyatı dersini diğer derslere
göre daha zevkli buluyorum. 0,656 9. Türk edebiyatı dersi beni
Öğrencile rin Türk edebiyatı- na yönelik olumlu tutum geliştirme lerinde öğretmen etkisi
35. Türk edebiyatı dersi öğretmenim Türk edebiyatını daha fazla sevmemi sağladı.
0,756
9,100 0,842 36. Türk edebiyatı dersi öğretmeni
derse yönelik ilgimizi arttırdı. 0,754 33. Türk edebiyatı dersi öğretmeni beni
derse yönelik motive ediyor. 0,722 34. Türk edebiyatı dersi öğretmeni dersi
çok akıcı işliyor. 0,700
37. Türk edebiyatı dersi öğretmenim
beni edebiyat dersinden soğuttu. 0,617
Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi 3. Türk edebiyatının tanınmış
yazarlarının eserleri ilgimi çekmiştir. 0,655
7,780 0,750 2. Türk edebiyatının temel eserlerini
okumaya çalışırım. 0,654
4. Türk edebiyatının konuşma dilimi
geliştirdiğini düşünüyorum. 0,604 5. Türk edebiyatının kelime haznemi
arttırdığını düşünüyorum. 0,589 1. Türk edebiyatının temel eserlerini
bilirim. 0,587
6. Türk edebiyatından beğendiğim
eserleri yakınlarıma tavsiye ederim. 0,444 Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi
31. Türk edebiyatı dersi süreli yayınları
takip etmemde etkili oldu. 0,675
6,269 0,769 32. Türk edebiyatı dersi edebi sanatlara
yönelik duyarlılığımı arttırdı. 0,565 29. Türk edebiyatı dersi evrensel
değerleri anlamamı sağladı. 0,550 30. Türk edebiyatı dersi kütüphane ve
kitap sevgimi arttırdı. 0,448 Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme
15. Türk edebiyatı dersini anlamsız ve
gereksiz buluyorum. 0,765
5,792 0,618 17. Türk edebiyatı dersi yerine başka
bir derse girmeyi tercih ederim. 0,690 7. Türk edebiyatına yönelik ilgili
değilimdir. 0,612
Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi boyutunu oluşturan 12 maddenin güvenirliği 0,906 olarak bulunmuştur. Faktör analizi yapıldığında %16,4 varyans oranı ile tek faktör olduğu görülmüştür. Öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi boyutunu oluşturan 6 maddenin güvenirliği 0,874 olarak bulunmuştur. Faktör analizi yapıldığında %11,2 varyans oranı ile tek faktör olduğu görülmüştür. Öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi boyutunu oluşturan 5 maddenin güvenirliği 0,842 olarak bulunmuştur. Faktör analizi yapıldığında %9,1 varyans oranı ile tek faktör olduğu görülmüştür. Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi boyutunu oluşturan 6 maddenin güvenirliği 0,750 olarak bulunmuştur. Faktör analizi yapıldığında %7,8 varyans oranı ile tek faktör olduğu görülmüştür. Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi boyutunu oluşturan 4 maddenin güvenirliği 0,769 olarak bulunmuştur. Faktör analizi yapıldığında %6,3 varyans oranı ile tek faktör olduğu görülmüştür. Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme boyutunu oluşturan 3 maddenin güvenirliği 0,618 olarak bulunmuştur. Faktör analizi yapıldığında %5,8 varyans oranı ile tek faktör olduğu görülmüştür.
IV. BÖLÜM
BULGULAR VE YORUMLAR
Çalışmamızın bu bölümünde, araştırmamızın bulguları ve bulgulara dayalı yorumlar yer almaktadır.
4.1 Öğrencilere İlişkin Sosyo-Demografik Özellikler
Çalışmamızın bu bölümünde araştırmamızda ankete katılan 1207 öğrenciden oluşan deneklerin kişisel (cinsiyet), sınıf düzeyi, son bir yılda okudukları kitap sayıları, kitap okumak için haftada ayırdıkları süre, evlerine düzenli gazete girme durumu ve evlerinde kitaplık bulundurma bilgilerine yönelik bulgularla oluşturulan dağılım; tablo ve şekillerle açıklanacaktır.
Tablo 4
Öğrencilere İlişkin Demografik Özellikler
n % Cinsiyet Kız 563 46,7 Erkek 643 53,3 Sınıf 9. sınıf 423 35,1 10. sınıf 322 26,7 11. sınıf 250 20,7 12. sınıf 211 17,5 Türk edebiyatından son bir yılda okunan kitap sayısı
Hiç kitap okumayan 262 21,7
1-5 kitap okuyan 449 37,2
6-10 kitap okuyan 242 20,1 11-15 kitap okuyan 107 8,9 16 kitap ve üstü okuyan 146 12,1
Kitap okumak için haftada ayrılan süre
Hiç vakit ayırmayan 189 15,7
1-5 saat ayıran 707 58,6
6-10 saat ayıran 257 21,3
11 saat ve üstü ayıran 53 4,4
Evde kitaplığın varlığı
Evet 670 55,6
Hayır 536 44,4
Okul türleri
Anadolu öğretmen lisesi 54 4,5 Endüstri meslek lisesi 246 20,4 İmam-hatip lisesi 134 11,1 Kız meslek lisesi 286 23,7 Sağlık meslek lisesi 145 12,0
Anadolu lisesi 188 15,6
Genel lise 153 12,7
Araştırmaya katılan öğrencilerin 563'ü (% 46,7) kız, 643'ü (% 53,3) erkektir. 423'ü (% 35,1) 9. sınıf, 322'si (% 26,7) 10. sınıf, 250'si (% 20,7) 11. sınıf, 211'i (% 17,5) 12. sınıf öğrencisidir.
Şekil 1
Öğrencilerin Cinsiyet Dağılımı
Şekil 2
Öğrencilerin Sınıf Düzeylerine Göre Dağılımları Erkek Öğrenci
53% Kız Öğrenci
47%
ÖĞRENCİLERİN CİNSİYET DAĞILIMI
9. Sınıf 35% 10. Sınıf 27% 11. Sınıf 21% 12. Sınıf 17%
ÖĞRENCİLERİN SINIF DÜZEYLERİNE GÖRE DAĞILIMI
Öğrencilerin 54'ü (% 4,5) anadolu öğretmen lisesi, 246'sı (% 20,4) endüstri meslek lisesi, 134'ü (% 11,1) imam-hatip lisesi, 286'sı (% 23,7) kız meslek lisesi, 145'i (% 12,0) sağlık meslek lisesi, 188'i (% 15,6) anadolu lisesi, 153'ü (% 12,7) genel liseye devam etmektedir.
Şekil 3
Öğrencilerin Öğrenim Gördükleri Lise Türlerine Göre Dağılımı
Araştırmaya katılan öğrenciler ‘Türk edebiyatından son bir yılda okuduğunuz kitap sayısı nedir? ‘ sorusuna; 262'si (% 21,7) hiç kitap okumadığını, 449'u (% 37,2) 1-5 kitap okuduğunu, 242'si (% 20,1) 6-10 kitap okuduğunu, 107'si (% 8,9) 11-15 kitap okuduğunu, 146'sı (% 12,1) 16 kitap ve üstü kitap okuduğunu belirtmiştir.
Anadolu Öğretmen Lisesi 4% Anadolu Lisesi 16% Kız Meslek Lisesi 24% Sağlık Meslek Lisesi 12% Endüstri Meslek Lisesi 20% İmam- Hatip Lisesi 11% Düz Lise 13%
ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENİM GÖRDÜKLERİ
Şekil 4
Öğrencilerin “Türk Edebiyatından Son Bir Yılda Okuduğunuz Kitap Sayısı Nedir?” Sorusuna Göre Dağılımı
Araştırmaya katılan öğrenciler 'Kitap okumak için haftada kaç saat ayırırsınız?' sorusuna 189'u (% 15,7) hiç vakit ayırmadıklarını, 707'si (% 58,6) 1-5 saat ayırdıklarını, 257'si (% 21,3) 6-10 saat ayırdıklarını, 53'ü (% 4,4) 11 saat ve üstü vakit ayırdıklarını belirtmişlerdir.
Şekil 5
Öğrencilerin “Kitap Okumak İçin Haftada Kaç Saat Ayırırsınız?” Sorusuna Göre Dağılımı
22%
37% 20%
9% 12%
ÖĞRENCİLERİN TÜRK EDEBİYATINDAN SON BİR YILDA OKUDUĞU KİTAP SAYISI
Hiç Okumadım 1-5 kitap okudum
6-10 kitap okudum 11-15 kitap okudum
16 ve üstü kitap
16%
59% 21%
4%
KİTAP OKUMAK İÇİN HAFTADA AYRILAN SÜRE
Araştırmaya katılan öğrencilerin 'Evinize sürekli gazete girer mi?' sorusuna 411'i (% 34,1) evet, 795'i (% 65,9) hayır cevabını vermişlerdir.
Şekil 6
Öğrencilerin “Evinize Sürekli Gazete Girer Mi?” Sorusuna Göre Dağılımı
Araştırmaya katılan öğrencilerin 'Evinizde kitaplık var mı?' sorusuna 670'i (% 55,6) evet, 536'sı (% 44,4) hayır cevabını vermişlerdir.
Şekil 7
Öğrencilerin “Evinizde Kitaplık Var Mı?” Sorusuna Göre Dağılımı Evet
34%
Hayır 66%
ÖĞRENCİLERİN EVLERİNE SÜREKLİ GAZETE GİRME DURUMLARINA GÖRE DAĞILIMI
Evet 56% Hayır
44%
ÖĞRENCİLERİN EVLERİNDE KİTAPLIĞIN VARLIĞINA GÖRE DAĞILIMI
4.2 Öğretmenlere İlişkin Sosyo-Demografik Özellikler
Çalışmamızın bu bölümünde araştırmamızda ankete katılan 75 orta öğretim öğretmeninden oluşan deneklerin kişisel (cinsiyet, yaş, medeni durum) , mesleki bilgilerine (kıdem yılı) ve son bir yılda okudukları kitap sayıları, kitap okumak için haftada ayırdıkları süre ve evlerinde kitaplığın varlığı bilgilerine yönelik bulgularla oluşturulan dağılım; tablo ve şekillerle açıklanacaktır.
Tablo 5
Öğretmenlere İlişkin Demografik Özellikler
n % Cinsiyet Erkek 42 60,9 Kadın 27 39,1 Yaş 20-20 yaş 21 31,3 30-39 yaş 30 44,8 40 yaş ve üstü 16 23,9 Medeni Durum Evli 51 73,9 Bekâr 18 26,1 Kıdem 1-9 yıl 31 46,3 10-19 yıl 28 41,8 20 yıl ve üstü 8 11,9
Türk edebiyatından son bir yılda okunan kitap sayısı
Hiç kitap okumayan 16 23,2 1-5 kitap okuyan 34 49,3 6-10 kitap okuyan 19 27,5
Kitap okumak için haftada ayrılan süre Hiç vakit ayırmayan 13 18,8 1-5 saat ayıran 39 56,5 6 saat ve üzeri ayıran 17 24,6
Evde kitaplığın varlığı
Evet 59 85,5
Hayır 10 14,5
Şekil 8
Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Cinsiyete Göre Dağılımı
Araştırmaya katılan öğretmenlerin 42'si (% 60,9) erkek, 27'si (% 39,1) kadındır. Erkek
61% Kadın
39%
Şekil 9
Öğretmenlerin Medeni Durumlarına Göre Dağılımı
Öğretmenlerin 51'i (% 73,9) evli, 18'i (% 26,1) bekârdır.
Şekil 10
Öğretmenlerin Kıdemlerine Göre Dağılımı
Araştırmaya katılan öğretmenlerin 31'i (% 46,3) 1-9 yıl, 28'i (% 41,8) 10-19 yıl, 8'i (% 11,9) 20 yıl ve üstü kıdeme sahiptir.
Evli 74% Bekar
26%
ÖĞRETMENLERİN MEDENİ DURUMLARINA GÖRE DAĞILIMI 1-9 yıl 46% 10-19 yıl 42% 20 yıl ve üstü 12%
Şekil 11
Öğretmenlerin Yaş Gruplarına Göre Dağılımı
Öğretmenlerin 21'i (% 31,3) 20-20 yaş, 30'u (% 44,8) 30-39 yaş, 16'sı (% 23,9) 40 yaş ve üstü yaş grubundadır.
Şekil 12
Öğretmenlerin “Türk Edebiyatından Son Bir Yılda Okuduğunuz Kitap Sayısı Nedir?” Sorusuna Göre Dağılımı
20-20 yaş 31% 30-39 yaş 45% 40 yaş ve üstü 24%
ÖĞRETMENLERİN YAŞ GRUPLARINA GÖRE DAĞILIMI
Hiç okumadım 23% 1-5 kitap 49% 6-10 kitap 28%
ÖĞRETMENLERİN TÜRK EDEBİYATINDAN SON BİR YILDA OKUDUĞU KİTAP SAYISI
Araştırmaya katılan öğretmenlerin 'Türk edebiyatından son bir yılda okuduğunuz kitap sayısı nedir?' sorusuna verdikleri cevaplara göre dağılımı Tablo 5 'te incelenmiştir. Buna göre araştırmaya katılanların 16'sı (% 23,2) hiç kitap okumamakta, 34'ü (% 49,3) 1-5 kitap okumakta, 19'u (% 27,5) 6-10 kitap okumaktadır.
Şekil 13
Öğretmenlerin “Kitap Okumak İçin Haftada Kaç Saat Ayırırsınız?” Sorusuna Göre Dağılımı
Araştırmaya katılan öğretmenlerin 'Kitap okumak için haftada kaç saat ayırırsınız?' sorusuna göre dağılımı Tablo 5'te incelenmiştir. Araştırmaya katılanların 13'ü (% 18,8) hiç vakit ayırmamakta, 39'u (% 56,5) 1-5 saat ayırmakta, 17'si (% 24,6) 6 saat ve üzeri ayırmaktadır.
Hiç 19% 1-5 saat 56% 6 saat ve üzeri 25%
Şekil 14
Öğretmenlerin “Evinizde Kitaplık Var Mı?” Sorusuna Göre Dağılımı
Araştırmaya katılan öğretmenler 'Evinizde kitaplık var mı?' sorusuna 59'u (% 85,5) evinde kitaplık bulunduğunu, 10'u (% 14,5) evinde kitaplık bulunmadığını belirtmişlerdir.
4.3 Öğrenci Görüşlerine Yönelik Bulgular Tablo 6
Öğrenci Tutum Ölçeği Alt Boyutlarına İlişkin Korelasyon Analizi
Öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi Öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi Öğrencilerin Türk edebiyatına
yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi
r 1,000 0,382 0,519 0,361 0,534 0,546
p 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi r 0,382 1,000 0,551 0,342 0,645 0,456
p 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi
r 0,519 0,551 1,000 0,317 0,718 0,538
p 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme
r 0,361 0,342 0,317 1,000 0,419 0,419
p 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi
r 0,534 0,645 0,718 0,419 1,000 0,615
p 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
Öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi
r 0,546 0,456 0,538 0,419 0,615 1,000
Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi ile öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %38,2 düzeyinde pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,382; p=0,000<0,05). Buna göre Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi puanı arttıkça öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi puanı da artmaktadır.
Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi ile öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %51,9 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,519; p=0,000<0,05). Buna göre Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi puanı arttıkça öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi puanı da artmaktadır.
Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme ile öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %36,1 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,361; p=0,000<0,05). Buna göre Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme puanı arttıkça öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi puanı da artmaktadır.
Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi ile öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %53,4 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,534; p=0,000<0,05). Buna göre Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi puanı arttıkça öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi puanı da artmaktadır.
Öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi ile öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %54,6 pozitif
edebiyatı dersine duyduğu ilgi puanı arttıkça öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi puanı da artmaktadır.
Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi ile Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %55,1 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,551; p=0,000<0,05). Buna göre Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi puanı arttıkça Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi puanı da artmaktadır.
Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme ile Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %34,2 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,342; p=0,000<0,05). Buna göre Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme puanı arttıkça Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi puanı da artmaktadır.
Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi ile Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %64,5 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,645; p=0,000<0,05). Buna göre Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi puanı arttıkça Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi puanı da artmaktadır.
Öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi ile Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %45,6 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,456; p=0,000<0,05). Buna göre öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi puanı arttıkça Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi puanı da artmaktadır.
Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme ile Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %31,7 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,317; p=0,000<0,05). Buna göre Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme puanı arttıkça Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi puanı da artmaktadır.
Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi ile Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %71,8 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,718; p=0,000<0,05). Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi puanı arttıkça Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi puanı da artmaktadır.
Öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi ile Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %53,8 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,538; p=0,000<0,05). Öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi puanı arttıkça Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi puanı da artmaktadır.
Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi ile Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %41,9 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,419; p=0,000<0,05). Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi puanı arttıkça Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme puanı da artmaktadır.
Öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi ile Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %41,9 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,419; p=0,000<0,05). Buna göre öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi puanı arttıkça Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme puanı da artmaktadır.
Öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi ile Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %61,5 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,615; p=0,000<0,05). Öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi puanı arttıkça Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi puanı da
4.4 Öğrencilerin Sosyo-Demografik Özelliklerine Göre Tutumlarına Yönelik Bulgular
Çalışmamızın bu bölümünde araştırmamızda ankete katılan orta öğretim öğrencilerinden oluşan deneklerin kişisel (cinsiyet) durumları, bulundukları sınıf düzeyi, son bir yılda okudukları kitap sayıları, kitap okumak için haftada ayırdıkları süre, evlerine düzenli gazete girme durumu ve evlerinde kitaplık bulundurma bilgileri ve eğitim- öğretim gördükleri okul türlerine yönelik bulguların tutumları üzerindeki etkisine yönelik bulgularla oluşturulan dağılım; tablolarla açıklanacaktır.
Tablo 7
Öğrenci Tutumlarının Cinsiyete Göre Dağılımı
N Ort Ss MW p
Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi
Kız 563 3,336 0,781
141247,500 0,000 Erkek 643 3,609 0,751
Öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi
Kız 563 2,824 0,933
151363,000 0,000 Erkek 643 3,089 0,979
Öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum
geliştirmelerinde öğretmen etkisi Kız 563 3,262 0,931 135806,000 0,000 Erkek 643 3,640 1,073 Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi Kız 563 3,457 0,720 140280,000 0,000 Erkek 643 3,722 0,659
Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi
Kız 563 3,145 0,855
143760,500 0,000 Erkek 643 3,424 0,853
Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme
Kız 563 3,487 1,050
146435,000 0,000 Erkek 643 3,786 0,915
Araştırmaya katılan öğrencilerin Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi puanları ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (Mann Whitney U=141247,50; p=0,000<0,05). Erkek öğrencilerin Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi puanları (x=3,609), kız öğrencilerin Türk edebiyatı dersinin bireyin bilişsel gelişimi üzerindeki etkisi puanlarından (x=3,336) yüksek bulunmuştur.
Araştırmaya katılan öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi puanları ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (Mann Whitney U=151363,00; p=0,000<0,05). Erkek öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi puanları (x=3,089), kız öğrencilerin Türk edebiyatı dersine duyduğu ilgi puanlarından (x=2,824) yüksek bulunmuştur.
Araştırmaya katılan öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi puanları ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (Mann Whitney U=135806,00; p=0,000<0,05). Erkek öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi puanları (x=3,640), kız öğrencilerin Türk edebiyatına yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde öğretmen etkisi puanlarından (x=3,262) yüksek bulunmuştur.
Araştırmaya katılan öğrencilerin Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi puanları ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (Mann Whitney U=140280,00; p=0,000<0,05). Erkek öğrencilerin Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi puanları (x=3,722), kız öğrencilerin Türk edebiyatı ve eserlerine ilgi puanlarından (x=3,457) yüksek bulunmuştur.
Araştırmaya katılan öğrencilerin Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi puanları ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (Mann Whitney U=143760,50; p=0,000<0,05). Erkek öğrencilerin Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi puanları (x=3,424), kız öğrencilerin Türk edebiyatı dersinin bireyin duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi puanlarından (x=3,145) yüksek bulunmuştur.
Araştırmaya katılan öğrencilerin Türk edebiyatı dersine yönelik olumsuz tutum geliştirme puanları ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (Mann Whitney U=146435,00; p=0,000<0,05). Erkek öğrencilerin Türk edebiyatı dersine