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Como o interesse foi pelo texto na sua forma integral, pelo seu corpo para apreender o movimento dos ENDIPEs nas suas características materiais e no conteúdo de seus textos, não defini categorias prévias para não mutilá-lo (BLOCH, 2001). Pretendi entrar na singularidade do corpus documental, habitá-lo e compreendê-lo, ao mesmo tempo na sua unicidade e generalidade, com vistas a captar, elencar, descrever, associar, relacionar e interpretar indicadores teórico- práticos da formação do professor pesquisador. Ao adentrar nos documentos, vão sendo geradas unidades temáticas como expressão das práticas de pesquisa, de formação em educação e da formação do professor pesquisador.

No caso do estudo sobre a materialidade dos ENDIPEs, busquei evidenciar a forma e o conteúdo, os agentes envolvidos e as características materiais que os constituem como expressão de práticas determinadas. Assim, pretendi conhecer a trajetória dos ENDIPEs e as possíveis conexões com a produção sobre o tema formação do professor pesquisador, ou seja, o “tecido textual” feito pela materialidade desses eventos tece o acervo teórico-investigativo aí presente, como também por ele é tecido, especialmente pela constatação da presença marcante da temática formação do professor ao longo dos ENDIPEs.

Nesse sentido, parti do princípio de que qualquer traço, vestígio ou indício deixado ou apresentado nos documentos seriam fundamentais para compreender a trajetória dos ENDIPEs.

Para tal fim, considerando a leitura sistemática de todas as informações contidas no corpo dos documentos dos ENDIPEs, procurei as ocorrências de variadas facetas que pudessem compor uma descrição da trajetória dos eventos. As ocorrências percebidas pelo trato do material, somadas às minhas intenções, constituíram onze indicadores:35 1. Versão do evento; 2. Coordenação geral; 3. Instituições promotoras; 4. Instituições financiadoras; 5. Objetivos; 6. Temática geral; 7. Eixos temáticos; 8. Formato organizativo; 9. Número de trabalhos por evento e por modalidade de atividades; 10. Identificação e número de trabalhos sobre a formação do professor pesquisador; e 11. Procedência institucional e territorial dos trabalhos sobre a formação do professor pesquisador. Especificamente para o estudo da materialidade dos trabalhos dos VII, VIII, IX e X ENDIPEs, procurei caracterizar os seguintes indicadores: 1. Tipo de autoria; 2. Abordagem metodológica; 3. Locus de realização; e 4. Referências teóricas.

Objetivamente, foram adotados os seguintes passos metodológicos para este momento do estudo: a) visualização exploratória dos documentos; b) elaboração de roteiro descritivo a partir dos elementos constituintes desses documentos e das percepções iniciais da pesquisadora; c) organização de fichas descritivas de cada versão dos ENDIPEs; d) listagem de elementos caracterizadores dos eventos que não se incluíam no roteiro descritivo; e) leitura analítica e fichamento das

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Estava também prevista a identificação do indicador “titulação/função dos autores dos trabalhos sobre a formação do professor pesquisador”, mas esse item foi desconsiderado pela quase total insuficiência de dados.

informações contidas no corpo dos documentos; f) organização gráfica dos dados nos programas Excel e SPSS; g) cruzamento de dados e descrição/análise final.

Considerando a relação entre procedimentos gerais aplicados a todos os ENDIPEs e procedimentos mais específicos segundo o enfoque que predominou em sua forma de organização, e até mesmo singulares, assumi algumas premissas:

● considerar que o universo de trabalhos foi representado pela produção acadêmica brasileira;

● considerar como “trabalho” cada apresentação de pesquisa/estudo, independente da sua configuração conjugada, como no caso dos painéis e comunicações;

● privilegiar as informações contidas na parte interna dos documentos em caso de conflito com as informações da programação, sumário e/ou índice (parte externa);

● observar que, quando nos painéis apareceu um resumo para indicar a síntese do conjunto dos trabalhos do painel, considerei esse texto insuficiente para compor o corpo de análise estabelecido pelos propósitos deste estudo;

● considerar que, quando na análise do indicador Referências teóricas, em face do número de autores e das recorrências identificadas, cada ENDIPE assumiu critérios diferentes de indicação desses autores;

● considerar para esse mesmo indicador que, em algumas situações, fez-se necessário o uso de diferentes procedimentos em dados de igual natureza, mas com algumas especificações diferenciadas, especialmente os critérios referentes às recorrências de indicações de autores nos mesmos e em diferentes ENDIPEs.

Penso que o olhar para as características materiais dos ENDIPEs e para os textos dos trabalhos selecionados deverá ser combinado às unidades temáticas apreendidas pelo arcabouço teórico deste estudo. Nesse sentido, esse caminho pode captar indicadores comuns aos textos e fornecer pistas para a compreensão do conjunto da discursividade sobre a formação do professor pesquisador nos ENDIPEs.

Por isso, essa questão foi reafirmada indicando a possibilidade de que, para estudar os ENDIPEs no espaço e no tempo, foi preciso descobrir os elementos e as características: a) comuns a todos os casos (ENDIPEs); b) típicos para as diferentes subclasses de casos (cada ENDIPE individualmente); c) individuais, ou seja, que não possam repetir-se (CARDOSO; BRIGNOLI, 1983).

No que se refere ao estudo da textualidade, considerei para a seleção dos trabalhos a leitura dos resumos e, em caso de não ser suficiente ou da não existência de resumo, segui pela leitura exploratória. Nesse processo, obtive o total de 118 trabalhos localizados do IV ao X ENDIPE que analisavam especificamente o assunto na sua variedade de configurações e relações. Alguns dos 41 trabalhos advindos dos IV, V e VI36 ENDIPEs foram considerados no primeiro capítulo desta tese, no conjunto argumentativo para a construção do seu objeto de estudo. Já os 77 trabalhos oriundos dos VII, VIII, IX e X foram submetidos a uma leitura analítica e ao fichamento dos seus enunciados. Essa leitura foi orientada pelas unidades temáticas ⎯ pressupostos, resultados e implicações ⎯ da relação pesquisa, formação do professor e prática pedagógica. Procurei extrair de cada trabalho, individualmente, os enunciados pertinentes às unidades temáticas indicadas como resultados da análise, identificando sinais de convergências e diferenças. A distribuição desses enunciados nas unidades temáticas fez emergir um agrupamento de novas informações que foram reunidas na síntese descrita pelos trabalhos dos ENDIPEs.

Dessa forma, a abordagem do material selecionado compreendeu a leitura e o fichamento dos textos, a identificação de temas e a construção de unidades temáticas, modificadas ao longo do estudo, no confronto entre teoria e empiria, indicando novos focos de interesse (LÜDKE; ANDRÉ, 1986).

Nesse processo, foi necessário um olhar diferenciado para os textos dos resumos em face dos seus limites em relação à ampliação e ao aprofundamento da temática. Não coube “aplicar” o roteiro de unidades temáticas aos textos na forma resumo. A apreensão de seu conteúdo se deu mediada pela possibilidade de indicar pistas, indícios e sinais. Essa orientação também garantiu o olhar para os trabalhos até o VII ENDIPE, pois, a partir de uma constatação preliminar, a temática formação do professor pesquisador se delineia mais claramente a partir da década de 1990. Na verdade, a própria discussão da formação do professor ganha destaque nessa década.

Não houve dúvida da necessidade de investigar a existência de ocorrências e desenvolver o agrupamento das mensagens contidas no texto a ser apreendido e interpretado. Ainda foi fundamental considerar os dados não agrupáveis que

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Como posto, do VI ENDIPE, somente o trabalho de Menga Lüdke, referenciado por Lüdke (1993), foi incluído.

refletem os propósitos desta pesquisa. Então, o processo tem como referência a análise do conjunto inicial de unidades temáticas e a identificação de um “novo” conjunto de unidades temáticas captadas no tratamento dos documentos. O processo de análise foi realizado tanto na parcialidade como na totalidade dos dados, tendo em vista as referências do quadro teórico desta pesquisa. Todos os momentos do trabalho foram acompanhados de análises preliminares, especialmente para possibilitar o processo de identificação das unidades temáticas nos textos.

Considerando que a temática formação do professor pesquisador se expressa pela inter-relação entre pesquisa, formação do professor e prática pedagógica, as unidades temáticas iniciais surgidas foram as seguintes: 1. Concepção de pesquisa; 2. Argumentos e pressupostos epistemológicos; 3 Principais resultados; 4. Implicações para o campo da formação do professor. Especificamente nessa etapa do estudo, segui os procedimentos em relação ao processo de seleção e análise dos trabalhos: a) leitura do título e do resumo; b) leitura exploratória dos textos quando foi insuficiente o procedimento anterior ou quando não havia resumo; c) listagem dos trabalhos selecionados considerando versão do evento; d) leitura analítica e fichamento dos textos segundo roteiro de unidades temáticas elaborado a partir das indicações teóricas deste estudo e das referências da pesquisadora; e) organização de fichas descritivas de cada trabalho; d) listagem de elementos caracterizadores dos trabalhos que não se incluíam no roteiro das unidades temáticas; e e) cruzamento de dados e descrição/análise final.

Algumas outras premissas foram, ainda, consideradas para dar suporte às decisões assumidas na realização do próprio processo de investigação. São elas:

● preferir os trabalhos na forma completa, por garantirem maior ampliação e aprofundamento dos temas estudados, aos resumos. Quando não foi possível trabalhar com os textos na íntegra, a opção foi considerar os textos dos resumos como trabalhos;

● selecionar os trabalhos das modalidades de atividades mais freqüentes na trajetória dos ENDIPEs, quais sejam, conferências, mesas-redondas, painéis, simpósios e comunicações;

● considerar as nuanças inerentes à evolução do debate acadêmico sobre a formação do professor pesquisador, o que equivale a contextualizar como o objeto aparece ao longo dos eventos;

● promover a constante checagem das informações contidas nas diferentes partes do documento;

● priorizar as informações contidas nos textos dos trabalhos, em caso da não equivalência com as informações de outras partes dos documentos.

Mesmo que o evento apresentasse o eixo temático sobre ensino e pesquisa e indicasse os trabalhos pertencentes a esse eixo, foi realizada a coleta dos dados em todo o material caracterizado como documento nesta pesquisa. Portanto, todos os trabalhos nas modalidades de conferências, mesas-redondas, simpósios, painéis e comunicações, independentes da sua localização nos programas, anais, livros, disquetes e CD-ROM, foram considerados fontes de investigação. Com isso, 77 trabalhos, ao longo de quatro versões dos ENDIPEs, foram identificados como fontes do estudo.

2 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PESQUISADOR NO CENÁRIO BRASILEIRO