Outra experiência vivenciada pelo Professor, no programa Teachers’ Links, foi o desenvolvimento da leitura para a apreensão do significado global, com foco na compreensão dos pontos principais do texto.
O Professor se esforçava muito, para conduzir esse tipo de atividade, dialogando, estimulando a participação, dando liberdade para o aluno se arriscar, construindo suas próprias hipóteses, valorizando a participação, mesmo que as respostas não fossem as mais adequadas.
Exemplo 7 - aula 4:
<Professor> Bem, o título da música é: “I don’t wanna lose one thing”. Eu não quero.... <Aluno> Eu não quero...
<Professor> ... perder uma coisa. <Aluno> Que coisa é essa, hein?
<Professor> O que será que ele não quer perder, pessoal? <Aluno> O que será?!?
<Professor> O que vocês pensam em perder? <Aluno> Minha vida.
<Aluno> Dinheiro.
Por meio da música, tema do filme Armagedom, o Professor traz, à tona, o questionamento sobre os valores éticos que são importantes para a formação do indivíduo, buscando desenvolver, nos alunos, atitudes, como afetividade, solidariedade etc.
Exemplo 8 - aula 5:
<Professor> Orlando, ajuda aí! Bem, no primeiro parágrafo, está falando que a mulher sempre teve um papel secundário na sociedade. Isso é verdade?
<Aluno> É. <Aluno> Não.
<Aluno> Ficou sempre em segundo plano. <Professor> É, isso. Ta certo ele aí, ta? <Aluno> Ai que dó.
<Professor> Éhhh. Sempre parece que a mulher é posta, que o lugar dela é lavando, passando....
Neste exemplo, o Professor procura conduzir os alunos a uma leitura reflexiva do primeiro parágrafo do texto. Por meio de questionamentos, oportuniza aos alunos a construção de suas hipóteses sobre o papel da mulher na sociedade. Exemplo 9 - aula 6:
<Professor> ... por nós mesmos ou nós mesmos nos mataremos, certo? Ou nós arrumamos uma... uma solução para o que está acontecendo...
<Aluno> Desastre ecológico
<Professor> ... ou a gente mesmo vai se destruir, certo? <Aluno> É, porque, sem água <Intel>
O Professor procura, por meio da compreensão global do texto, conscientizar sobre a preservação da natureza, que é responsabilidade de todos.
Apesar do trabalho com a ampliação de conhecimento de mundo ser uma prática comum e atual na pedagogia moderna, é preciso considerar que essa prática não fazia parte da metodologia usada, em sala de aula, pelo Professor antes de sua participação no programa Teachers’ Links.
Faço esta observação, devido ao fato de ter cursado o programa juntamente com o Professor pesquisado e por ter participado de cursos com ele, anteriormente. Dessa forma, posso considerar que esta não era uma prática utilizada pelo mesmo.
O desenvolvimento de leitura, visando à ampliação de conhecimento de mundo era uma estratégia de ensino presente no programa Teachers’ Links, que também foi utilizada na prática do Professor em sala de aula.
Foi possível observar a influência do Programa, tanto no depoimento do Professor, no exemplo 23 da seção 3.1.2.2, quando dizia “...ensinar é também
aprender com o pouco que os nossos alunos sabem...”, quanto nos exemplos
apresentados acima, nos quais o Professor propiciava a ampliação dos horizontes de seus alunos, por meio da discussão de diversos temas sociais abordados em sala de aula, favorecendo, dessa forma, a ampliação de novos conhecimentos por meio da compreensão global de textos.
Ao analisar as aulas, percebi que as atividades preparadas pelo Professor sempre contemplavam assuntos atualizados, buscando despertar o interesse dos alunos. Aproveitava os temas que apareciam nos textos, para criar condições de debates entre os alunos ou suscitando-os.
A escola em que o Professor trabalha está situada na periferia da cidade, onde a maioria dos alunos são filhos de operários, tendo, por conseguinte, menos acesso a livros, revistas e Internet.
Para desenvolver essa estratégia, o Professor sempre partia da realidade dos alunos, que, embora cursando o Ensino Médio, possuíam poucos conhecimentos de língua inglesa. O Professor procurava integrá-los, criando oportunidades de acesso e discussão dos conhecimentos. Vemos, nesses exemplos, que ele buscava integrar as experiências prévias dos alunos, não os deixando à margem do conhecimento.
O Professor, por meio do uso de estratégias, como integrar as experiências trazidas pelos alunos, suscitar discussões em sala de aula e desenvolver a compreensão global dos textos, estava em consonância com os fundamentos do programa Teachers’ Links, que, de acordo com Ramos e Freire (2004: 283), é desenvolvido com base no ensino instrumental, que parte da ênfase nos conhecimentos estratégicos e de mundo, para, depois, lidar com conhecimentos textuais e sistêmicos.
Os recortes de textos, abaixo, apresentam características de desenvolvimento de leitura para a produção de texto. Neles posso constatar que o Professor realizava atividade pós-leitura, que também era alvo do programa.
Como foi exposto na metodologia, o programa solicitava aos participantes que, após a leitura e a interpretação dos textos, realizassem produções escritas, em grupos ou individuais; as mesmas deveriam ser disponibilizadas nas ferramentas computacionais Presentation e Discussion, para que os demais participantes a elas tivessem acesso.
Exemplo 10 - aula 1:
<Professor> Então, na próxima aula, nós iremos fazer uma dissertação em português mesmo, em poucas linhas. Depois, nós vamos passá-la para o inglês, certo? Então nós vamos fazer uma redação éh, contendo a presentation < >
<Aluna> Quê?
<Professor>É uma dissertação. É o que você pensa sobre preconceito, certo? É algo em poucas linhas, certo?
<Aluna> A aula ta acabando.
<Professor> Não, eu sei. É a nossa próxima aula. Certo? <Aluno>Ah, tá.
<Professor> Estejam preparados. Quem puder já fazer em casa, já façam, tá? e depois nós vamos fazer em grupo, vamos fazer um texto só, tá bom? Certo?
Exemplo 11 - aula 6:
<Professor> ... em duplas < > as soluções desse problema. Eu quero ver que solução vocês teriam em mente para resolver. Talvez não resolvesse esse ano, mas, daqui a dez anos, vinte, trinta. Não pra terminar assim, acabar de vez, mas pra diminuir a situação. O que vocês teriam em mente. Tudo o que vocês colocarem será válido, certo?
<Aluno> Jogar tudo no lixo. Não jogar garrafas plásticas no mar. <Professor> Isto. Para construir o quê? Combustível, certo? <Aluna> Acabar com os mosquitos < >
<Professor> Os animais < > Eu quero saber como vocês podem desenvolver esse texto, certo?
Estes exemplos retratam que o Professor, após ter exposto os alunos a informações diversificadas, relacionadas aos objetivos da aula, ele propunha que os mesmos elaborassem uma compreensão crítica do texto. No entanto, não apresentava direcionamento para realização da tarefa, como era proposto no programa Teachers’ Links, pois o mesmo apresentava um roteiro que direcionava as atividades.
Noto, portanto, que o Professor parece não ter-se lembrado, não ter optado ou não ter, ainda, encontrado uma forma, para dar direcionamento para realização das tarefas, como era proposto no programa Teachers’ Links.
Apesar de o Professor não elaborar questões, para direcionar a compreensão do texto, oferecia várias opções para a realização das atividades, como: fazer a compreensão em inglês, fazer a compreensão em português e passar para o inglês; pesquisar em casa sobre o assunto para escrever depois; usar o tradutor automático. Porém nenhuma dessas opções estava relacionada à metodologia desenvolvida no programa.
Observei que as experiências vivenciadas pelo Professor, durante sua participação no programa Teachers’ Links, ainda não foram totalmente consolidadas na sua prática pedagógica. Assim ainda, não desafiava a si próprio e aos seus alunos a escreverem textos reflexivos em língua inglesa.