İngilizce öğretmenlerinin mesleki yeterlilikleri, yaşam boyu öğrenme istekleri ve teknoloji entegrasyonu öz-yeterlikleri arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Bu araştırmanın amacı İngilizce öğretmenlerinin mesleki yeterlilikleri ile yaşam boyu öğrenme istekleri ve teknolojiyi entegre etme öz-yeterlikleri arasındaki ilişkileri incelemektir. İngilizce öğretmenlerinin alana özgü yeterlilikleri ve teknoloji entegrasyonu öz-yeterlikleri, öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme isteklerinin yordayıcıları gibi görünmektedir.
GİRİŞ
- Problem
- Araştırmanın Amacı
- Araştırmanın Önemi
- Sayıltılar
- Sınırlılıklar
- Tanımlar
İngilizce öğretmenlerinin alana özgü yeterlilikleri, yaşam boyu öğrenme hedefleri ve teknolojiyi entegre etme konusundaki öz yeterlilikleri nelerdir? İngilizce öğretmenlerinin özel yeterlilikleri, yaşam boyu öğrenme hedefleri ve teknoloji entegrasyonu öz yeterliliği. İngilizce öğretmenlerinin spesifik yeterlilikleri ve teknoloji entegrasyonu öz-yeterlikleri yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin anlamlı yordayıcıları mıdır?
KURAMSAL ÇERÇEVE
- Hayat boyu Öğrenme
- İngilizce Öğretmenlerinin Hayat Boyu Öğrenme Eğilimleri
- Öğretmenlerin Mesleki Yeterlikleri
- İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Özel Alan Yeterlikleri
- Teknolojiyi Entegre Etme Öz Yeterliği
- İngilizce Öğretmenlerinin Teknolojiyi Entegre Etme Öz Yeterlikleri
- İngilizce Öğretmenlerinin Hayat Boyu Öğrenme Eğilimlerinde Mesleki Yeterliklerin Rolü
- İngilizce Öğretmenlerinin Hayat Boyu Öğrenme Eğilimleri ile Mesleki Yeterlikleri Arasındaki İlişkide
- İlgili Araştırmalar
- İngilizce Öğretmenlerinin Hayat Boyu Öğrenme Tutumlarıyla İlgili Araştırmalar
- İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Yeterlikleriyle İlgili Araştırmalar
- İngilizce Öğretmenlerin Teknolojiyi Entegre Etme Öz Yeterlikleriyle İlgili Araştırmalar
Selvi (2011) tarafından yapılan bu çalışmada İngilizce öğretmenlerinin en önemli yeterlilik alanının yaşam boyu öğrenme yeterliliği olduğu tespit edilmiştir. Bu çalışma Ayra (2015) tarafından öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile mesleki öz-yeterlik algıları arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile mesleki öz-yeterlik algıları arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür.
YÖNTEM
- Araştırma Modeli
- Araştırmanın Evreni ve Örneklemi
- Araştırmaya Katılan İngilizce Öğretmenlerinin Demografik Özellikleri
- Veri Toplama Araçları
- Veri Toplama Süreci
- Verilerin Analizi
İngilizce öğretmenlerinin belirli alan yeterlilikleri, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve teknoloji entegrasyonu öz-yeterlikleri aritmetik ortalama ve standart sapma ile belirlendi. İngilizce öğretmenlerinin spesifik alan yeterlilikleri, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve teknolojiyi entegre etme konusundaki öz yeterlilikleri ile. Araştırmanın ilk alt problemi "İngilizce öğretmenlerinin özel alan yeterlilikleri, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve teknolojiyi entegre etme öz-yeterlikleri nelerdir?"
İngilizce öğretmenlerinin teknoloji entegrasyonu öz-yeterliklerinde, yaşam boyu öğrenme tutumlarında ve alana özgü yeterliklerinde cinsiyete göre anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. İngilizce öğretmenlerinin teknoloji entegrasyonu öz-yeterlikleri, yaşam boyu öğrenme tutumları ve alana özgü yeterlikler açısından kıdeme göre anlamlı bir farklılık görünmemektedir. İngilizce öğretmenlerinin teknoloji entegrasyonu, yaşam boyu öğrenme tutumları ve alana özgü yeterlilikler konusundaki öz yeterlilikleri cinsiyete göre anlamlı bir farklılık göstermektedir.
İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi entegre etme bağımsız yeteneği, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve özel alan becerilerinde mesleki kıdeme göre anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi entegre etme bağımsız becerileri, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve özel alan yeterlilikleri açısından eğitim düzeylerine göre anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi, yaşam boyu öğrenme eğilimlerini ve belirli bir alanı entegre etme konusundaki öz yeterliliği, toplam katılımcı öğrenci sayısına göre.
İngilizce öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve bu alandaki belirli yeterlilikleri, teknoloji entegrasyonu öz-yeterlikleri ile ilişkili bulunmuştur.
BULGULAR
Birinci Araştırma Sorusuyla İlgili Bulgular
İkinci Araştırma Sorusuyla İlgili Bulgular
- Cinsiyete Göre Farklılaşmalar
- Yaşa Göre Farklılaşmalar
- Mesleki Kıdeme Göre Farklılaşmalar
- Eğitim Durumuna Göre Farklılaşmalar
- Kurum Türüne Göre Farklılaşmalar
- Okulların Sosyo Ekonomik Düzeyine Göre Farklılaşmalar
- Haftalık Ders Yüküne Göre Farklılaşmalar
- Meşgul Olunan Öğrenci Sayısına Göre Farklılaşmalar
ANOVA testi, İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi entegre etme öz yeterliliğinin, yaşam boyu öğrenme eğiliminin ve özel konu alanı yeterliliklerinin yaşa göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için kullanıldı. İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi entegre etme öz-yeterliklerinin, yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin ve özel alan yeterliliklerinin mesleki kıdeme göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için ANOVA testleri kullanıldı. İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi entegre etme öz-yeterliklerinin, yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin ve özel alan yeterliliklerinin öğretmenlik durumuna göre anlamlı şekilde farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için t-testleri kullanıldı.
İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi entegre etme konusundaki bağımsız becerilerinin, yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin ve belirli alan yeterliliklerinin kurum türüne göre anlamlı şekilde farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için ANOVA ve T testleri kullanıldı. İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi entegre etme konusundaki bağımsız becerileri, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve belirli alan yeterliliklerinin haftalık ders yüklerine göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için ANOVA testleri kullanıldı. ANOVA testleri, İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi entegre etme öz yeterliliğinin, yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin ve belirli alan yeterliliklerinin, etkileşimde bulundukları öğrenci sayısına göre önemli ölçüde farklılık gösterip göstermediğini belirlemeye yöneliktir.
Üçüncü Araştırma Sorusuyla İlgili Bulgular
İngilizce öğretmenlerinin teknoloji entegrasyonuna ilişkin öz yeterlikleri ile yaşam boyu öğrenme tutumları arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir (r 0,412, p<.01.). Dolayısıyla İngilizce öğretmenlerinin teknoloji entegrasyonuna yönelik öz-yeterlik puanları arttıkça yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin de arttığı söylenebilir. İngilizce öğretmenlerinin alana özgü yeterlikleri ile yaşam boyu öğrenme tutumları arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki vardır (r 0,349, p < 0,01.).
İngilizce öğretmenlerinin belirli alan yeterlilikleri ile teknolojiyi entegre etme özyeterlikleri arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişkinin olduğu görülmektedir (r = 0,606, p < 0,01). “Teknolojiyi entegre etme öz-yeterliği ve özel alan yeterliliği” değişkenleri birlikte İngilizce öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin yaklaşık %19'unu açıklamaktadır.
Dördüncü Araştırma Sorusuyla İlgili Bulgular
Sonuç olarak, teknolojiyi entegre etme konusunda belirli alan yeterliliklerinin ve öz yeterliliğin arttırılması, İngilizce öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerine olumlu katkılar sağlayacaktır. İngilizce öğretmenlerinin belirli alan yeterlilikleri ve teknoloji entegrasyonu öz yeterliklerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin anlamlı yordayıcıları olduğu sonucuna varılmıştır. İngilizce öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerini yordayan değişkenlerin göreceli önemi; teknoloji ve özel alan yeterliliğini entegre etmede öz yeterlik.
İngilizce öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin, teknolojiyi entegre etme öz yeterliklerinin ve özel alan yeterliliklerinin yüksek düzeyde olduğu sonucuna varılmıştır. İngilizce öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinde ve belirli alan yeterlilik puanlarında yaşa göre anlamlı bir farklılık olmasa da, teknolojiyi entegre etme öz-yeterliklerinde anlamlı bir farklılık vardır. Ancak yüksek lisans mezunu öğretmenlerin teknolojiyi, yaşam boyu öğrenme eğilimlerini ve özel alan becerilerini entegre etme öz-yeterlik puanlarının lisans mezunu öğretmenlere göre daha yüksek olduğu görülmektedir.
İlkokul, ortaokul ve lise türlerinde görev yapan İngilizce öğretmenlerinin teknoloji entegrasyonu öz yeterliliği, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve özel alan becerilerinde anlamlı bir farklılık olmadığı sonucuna varılmıştır. Ortaöğretimde görev yapan öğretmenlerin teknoloji entegrasyonu öz-yeterliği, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve belirli alan yeterliliklerinde en düşük puanlara sahip oldukları belirlendi. İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi entegre etme öz-yeterlikleri, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve özel alan becerilerinde okulların sosyo-ekonomik durumuna göre anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir.
İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi entegre etme bağımsız becerileri, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve özel alan yeterlilikleri arasında haftalık ders yüküne göre anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir.
SONUÇLAR, TARTIŞMA ve ÖNERİLER
Tartışma
Bu çalışmada İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi entegre etme konusundaki öz yeterliklerinin, kendi alan yeterlilikleri ile yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasında aracı değişken olarak anlamlı bir fark yarattığı tespit edilmiştir. Kadın İngilizce öğretmenlerinin belirli alan yeterlilikleri ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri puanlarının erkek öğretmenlere göre daha yüksek olduğu görülmüştür. Bu çalışmada öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinde ve belirli alan yeterliliklerinde yaşa göre anlamlı bir farklılık bulunmazken, öğretmenlerin teknolojiyi entegre etme öz-yeterliklerinde anlamlı bir farklılık gözlenmiştir.
20-30 yaş arası öğretmenlerin teknolojiyi entegre etme öz-yeterlik puanlarının daha yüksek olduğu, yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin de daha yüksek olduğu görülmektedir. İngilizce öğretmenlerinin teknolojiyi entegre etme öz-yeterlikleri, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve özel konu yeterliklerinde eğitim düzeylerine göre anlamlı bir farklılık bulunmazken, lisansüstü eğitim almış öğretmenlerin puanlarının daha yüksek olduğu görülmektedir. Yaman ve Yazar (2015) öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin lisansüstü eğitim almış öğretmenlerde daha yüksek olduğunu bulmuşlardır.
Ayrıca öğretmenlerin görev yaptıkları kurum türünün hayat boyu öğrenme isteklerini etkilemediği; Çünkü anlamlı bir fark yaratmadığı görüldü. Benzer şekilde Pal (2019) tarafından yapılan araştırma, kurum türünün öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme isteklerini etkilemediğini göstermiştir. İlkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerin kurum türlerine göre bakıldığında, teknolojiyi entegre etme öz yeterlilikleri, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve belirli alanlardaki yeterlilikleri açısından anlamlı bir farklılık olmadığını görüyoruz.
Benzer şekilde Ayaz (2016) yaptığı çalışmada gençlik eğitiminde görev yapan öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinde anlamlı bir farklılık olduğunu ve sıralama ortalamalarının daha düşük olduğunu tespit etmiştir.
Sonuçlar
Benzer şekilde 20-30 yaş arasındaki İngilizce öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğiliminin daha yüksek olduğu görülmektedir. 1-5 yıl mesleki tecrübeye sahip öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğiliminin daha yüksek puanlara sahip olduğunu, 16-20 yıl mesleki tecrübeye sahip öğretmenlerin ise daha düşük puanlara sahip olduğunu görüyoruz. Kurum türüne göre İngilizce öğretmenlerinin teknoloji entegrasyonu öz-yeterlikleri ve belirli alan yeterlilikleri arasında anlamlı bir farklılık olmasına rağmen, hayat boyu öğrenme hedeflerinde anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir.
Özel kurumlarda çalışan öğretmenlerin teknoloji entegrasyonu öz-yeterlik ve özel alan yeterlik puanlarının daha yüksek olduğu belirlendi. Ayrıca ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin teknoloji ve yaşam boyu öğrenme eğilimlerini entegre etme konusunda daha bağımsız oldukları, ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin ise uzmanlık alan yeterliklerinin daha yüksek olduğu görülmektedir. Haftalık ders yükü 31 saat ve üzerinde olan öğretmenlerin teknoloji entegrasyonu öz-yeterliği ve spesifik alan yeterliliği puanlarının daha yüksek, yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin ise daha düşük puanlara sahip olduğu görülmektedir.
Haftalık ders yükü 16-30 saat olan öğretmenlerin teknolojiyi entegre etme konusunda daha az özerkliğe sahip olduğu görülmektedir. Haftalık ders yükü 0-15 saat olan öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinde daha yüksek puan aldıkları görülürken, belirli alan yeterliklerinde daha düşük puanlara sahip oldukları görülmektedir. Ancak öğrenci sayısı 751 ve üzeri olan öğretmenlerin teknoloji entegrasyonu öz-yeterliği, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve özel alan yeterlikleri puanlarının daha yüksek olduğu tespit edilmiştir.
Buna karşılık 251-750 öğrenciye ders veren öğretmenlerin öz-yeterliklerinin ve teknoloji ile yaşam boyu öğrenme eğilimlerini bütünleştirme eğilimlerinin daha düşük olduğu görülmektedir.
Öneriler
- Gelecek Araştırmacılara Öneriler
- Uygulayıcılara Öneriler
Avrupa Parlamentosu ve Konseyin yaşam boyu öğrenmeye yönelik temel yeterliliklere ilişkin tavsiyesi. Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi Yüksek Lisans Tezi (Yayınlanmamış), Bartın Üniversitesi, Bartın. Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme tutumları ile mesleki öz yeterlik inançları arasındaki ilişki Yüksek Lisans Tezi (Yayınlanmamış), Amasya Üniversitesi, Amasya.
Türkiye'de öğretmenlerin teknolojik yeterliliklerini yaşam boyu öğrenme bağlamında geliştirmeye yönelik mesleki gelişim çalışmalarının incelenmesi. İngilizce Öğretmenlerinin Genel ve Mesleki Öz-Yeterlik Algıları: Mersin İli Yüksek Lisans Tezi Profili, Mersin Üniversitesi, Mersin. Okul Müdürlerinin Teknoloji Liderliği Yeterlilikleri ile Hayat Boyu Öğrenme Yeterlilikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, İstanbul.
Devlet okullarında ve özel okullarda görev yapan öğretmenlerin hayat boyu öğrenmeye ilişkin eğilim ve görüşlerinin incelenmesi Yüksek lisans tezi, Bartın Üniversitesi, Bartın. İngilizce öğretmeni adaylarının mentorlarıyla karşılaştırıldığında yaşam boyu öğrenme becerileri. Yüksek lisans tezi (yayınlanmamış), Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme konusundaki yeterlilik düzeylerini çeşitli değişkenlere göre araştırır.
Some personal and professional variables as identifiers of teachers' lifelong learning tendencies and professional burnout.
