Bartın Üniversitesi'nde öğrenim gören üniversite öğrencilerinin boş zaman etkinliklerine yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla yapılan bu çalışmada danışmanım Doç. Bu değişim gençlerin ve öğrencilerin boş zamana ilişkin tutum ve davranışlarına da yansımaktadır (Aslan, 2000).
Problem
Araştırmanın Amacı
Nicel boyuta ilişkin amaçlar
Araştırmanın denenceleri
Üniversite öğrencilerinin boş zaman değerlendirme tutumlarında öğrenim gördükleri şehirdeki ikamet değişkenine bağlı olarak farklılıklar bulunmaktadır. Üniversite öğrencilerinin boş zaman etkinliklerine kimlerle katıldıkları, boş zamanlarını nasıl geçirdikleri, boş zaman etkinliklerini seçme nedenleri ve boş zaman etkinliklerinin öğrenciler üzerindeki etkileri öğrencilerin boş zamanlara yönelik tutumlarını etkilemektedir.
Başarı testine ilişkin denenceler
Üniversite öğrencilerinin serbest etkinliklere kimlerle katıldıkları, boş zamanlarını nasıl geçirdikleri ve serbest etkinlikleri tercih etme nedenleri öğrencilerin boş zamana yönelik tutumlarını etkilemiştir.
Araştırmanın Önemi
Boş zaman aktivitelerini derecelendiren öğrenciler için oluşturulan ortalama puanlar, ilgisiz örnekler için tek yönlü varyans analizi kullanılarak hesaplandı.
Sayıltılar…
Sınırlılıklar
Tanımlar
Tezcan (1993) boş zamanı "kişinin kendisine ve başkalarına karşı yükümlülük ve taahhütlerden arındığı, kendi seçtiği bir faaliyetle meşgul olduğu, bağımsız ve özgürce hareket ettiği zaman" olarak tanımlamaktadır. Gevşeme; Yoğun iş yükünden, rutin yaşam tarzından ya da olumsuz çevresel etkilerden zarar gören veya olumsuz etkilenen kişinin, beden ve ruh sağlığını iyileştirmek, korumak veya sürdürmek, aynı zamanda zevk ve haz almak, kişisel tatmin sağlamak amacıyla, Tamamının işe ve zorunlu ihtiyaçlara ayrılması, zaman dışında bağımsız ve bağlantısız boş zamanlarda bireysel veya grup halinde yapılan isteğe bağlı ve gönüllü faaliyetler olarak tanımlanmaktadır (Kara Küçük, 1997).
Kısaltmalar
Zaman Kavramı
- Zamanın önemi
- Zaman yönetimi
- Zamanın kullanımı
- Zamanın kullanım bölümleri
Zaman yönetimi, kişinin özel hayatında ve iş hayatında hedeflerine etkin ve verimli bir şekilde ulaşmak için faaliyetlerini planlama, organize etme ve kontrol etme gibi yönetim işlevlerini uygulama sürecidir. Zaman yönetimi, kişinin özel ve iş yaşamında hedeflerine etkin ve verimli bir şekilde ulaşabilmesi için, kişinin faaliyetlerini planlama, organize etme ve kontrol etme gibi yönetim işlevlerini uygulama sürecidir (Erdem, 1999).
Boş Zaman Kavramı
- Boş zamanın tarihçesi
- Boş zamanın temel fonksiyonları
- Boş zaman değerlendirme kavramı
- Boş zamanların değerlendirilmesi (Rekreasyon faaliyetleri)
Çalışan için boş zaman, yalnızca vücudun bir sonraki iş gününe fiziksel olarak hazırlanması anlamına geliyordu. İş, ev işleri, fizyolojik ihtiyaçlar (yeme, uyku vb.) ile ilgili olmayan faaliyetler "boş zaman" ile ilgilidir.
Rekreasyon Kavramı
- Rekreasyonun tarihi süreci
- Rekreasyonun özellikleri
- Rekreasyonun sınıflandırılması
- Rekreasyon ihtiyacı
- Rekreasyona duyulan ihtiyacın nedenleri
- Rekreasyon ihtiyacını etkileyen gelişmeler
- Rekreasyonun etkinlik alanları
- Rekreasyonun yararları
Rekreasyon, İngilizce'de yaratmak anlamına gelen "create" fiilinin önüne gelir; Tekrar anlamına gelen “re” ön ekinden oluşan “rekreasyon”, iş ve diğer etkenlerden bitkin düşen ve yorulan bireylerin yeniden canlanması anlamına gelmektedir (Akt: Türkmen vd., 2013). Mirzeoğlu (2011) rekreasyonu “bireylerin veya grupların boş zamanlarında gönüllü olarak yaptıkları rahatlatıcı ve eğlenceli aktiviteler” olarak tanımlamıştır. Bir başka tanımda rekreasyon, bireyin mesleki, ailevi ve sosyal yaşamını yerine getirdikten sonra kendi özgür iradesiyle seçebileceği çeşitli dinlenme, dinlenme, bilgi ve becerilerini geliştirme ve kendini yenileme faaliyetlerine katılması olarak tanımlanmaktadır. ".
Rekreasyon planlı ya da plansız, vasıflı ya da vasıfsız kişilerle ya da örgütlenmemiş mekânlarda yapılabilir. Sosyolojik İçeriğe Göre: Lüks, geleneksel ya da toplumun belirli kesimlerinin desteklenmesi yoluyla katılımın sağlandığı etkinliklerdir (Kara Küçük, 1997). Genel olarak bir eksiklik duygusuna ve aynı zamanda bu duyguyu giderme isteğine ya da doğal ya da toplumsal yaşamdan kaynaklanan bir zorunluluğun ifadesine ihtiyaç denir.
Bu özellikler, sporcuların voleybol veya futbol antrenmanı veya oyununda tamamen uyması gereken kurallara veya davranışlara benzer. Rekreasyonel faaliyet alanları, boş zamanın şekli ve süresine, katılım tarzına, iklime, ekonomik ve coğrafi koşullara ve toplumsal kültüre göre farklılık göstermekte veya değişiklik göstermektedir (Zorlu, 1973).
Tutum Kavramı
- Tutumun özellikleri
- Tutumun kaynağı
- Tutumun öğeleri
- Tutumların ölçülmesi
- Tutumlar ile akademik başarı
- Tutum ve boş zaman
Ünal'a (1981) göre tutum, "belirli bir dikkat veya etkinliğe gösterilen tepki veya hazırlık" olarak düşünülebilir. En basit haliyle tutum, insanlardan bir şeyi kabul etmelerini veya kabul etmemelerini, onaylamalarını veya onaylamamalarını, evet veya hayır demelerini ister. Bir ilişki sorununa karşı olumlu ya da olumsuz bir tutum geliştirmek, ancak o ilişki sorununu diğer ilişki sorunlarıyla karşılaştırmanın bir sonucu olarak ortaya çıkabilir.
Tutumların tanımlanması, özelliklerinin bilinmesi ve işlevinin anlaşılmasının yanı sıra, bunların kökenlerinin, başka bir ifadeyle nasıl ve nerede ortaya çıktıklarının da bilinmesi, araştırmanın kapsamı ile ilgili olması gereken önemli bir konu gibi görünmektedir. Duygusal unsur: Kişiden kişiye değişen ve gerçeklerle açıklanamayan, ilişkinin konusundan hoşlanma ya da hoşlanmama durumudur (Baysal ve Tekarslan, 1996). Bilişsel unsur: Bireyin bir nesne ya da duruma ilişkin sahip olduğu tüm inanç ve bilgiler, bir tutumun nesnesidir (Gül, 2008).
Boş zaman konumu; Boş zaman ve boş zaman etkinliklerine ilişkin düşünce, duygu ve davranışlar, deneyimlerden, duygulardan, anılardan ve bilgilerden oluşan olumlu veya olumsuz tepkiler veya eğilimlerdir. Örneğin seyahat etmeyi seven biri spor yapmaktan çekinebilir veya çevreye karşı olumlu tutumu olan biri dağ bisikleti, yürüyüş gibi doğayla iç içe olan aktivitelere yönelebilir (Akgül, 2011).
Üniversite Öğrencileri ve Boş Zaman
Boş zamana yönelik tutumun daha önce bahsedilen tutum tanımlarında olduğu gibi bilişsel, duyuşsal ve davranışsal olmak üzere üç unsuru bulunmaktadır. Bu unsurları bir örnek üzerinden inceleyecek olursak; "Boş zaman etkinlikleri insanları mutlu eder" cümlesi boş zaman tutumunun bilişsel unsuruna işaret etmektedir; duygusal unsur "Boş zaman aktivitelerimden keyif alıyorum"; “Boş zaman etkinliklerine sıklıkla katılırım” cümlesi davranışsal unsuru açıklamaktadır (Akgül, 2011). Üniversitelerde hem öğrencilere hem de personele boş zaman olanakları ve organize faaliyetler sağlanması, fiziksel, zihinsel, sosyal ve psikolojik sağlığın gelişmesini ve korunmasını sağlar.
Üniversitelerde boş zamanların değerlendirilmesinin temel amaçlarından biri öğrencilerin ve çalışanların fiziksel sağlıklarının korunmasıdır ve bu da ancak planlı rekreasyonel faaliyetlerle sağlanabilir. "Üniversitenin kendine özgü eğitim politikası, kampüsün konumu ve özellikleri, tasarımcıların yaklaşımları ve kullanıcıların beklentileri, kampüslerin tasarımını ve gelişimini etkileyen faktörlerdir" (Akt: Kırtepe, 2011). Gençlerin boş zamanlarını geçirebilecekleri alanların bulunmaması, kendilerini zihinsel ve fiziksel gelişimlerini olumsuz etkileyebilecek ortamlarda bulmalarına neden olabiliyor.
Üniversite gençleri arasında yapılan bazı araştırmalar, gençlerin çoğunluğunun boş zamanlarını nasıl değerlendireceklerini veya pasif aktivitelere harcayacaklarını bilmediklerini, ancak mümkünse birçok aktif aktiviteye katılmaya istekli olduklarını göstermiştir (Demir, 2003). . Boş zamanın olumlu kullanımının sosyal uyumun güçlendirilmesinde faydalı olduğu ve özellikle genç nüfusu zararlı alışkanlıklardan koruyabileceği öne sürülmektedir (Dieter, 1998).
Araştırmanın Konusu
Araştırma Hipotezleri
Araştırma Modeli
Anket Formunun Hazırlanması ve Veri Toplama Yöntemi
Anketin Güvenirlik ve Geçerliği
Evren Çerçevesinin Oluşturulması ve Örneklem
Verilerin Toplanması ve Analizi
Öğrencilerin cinsiyet değişkenine yönelik t testi sonuçları
Öğrencilerin gelir durumlarında farklılık olup olmadığının belirlenmesi amacıyla gelir durumuna yönelik oluşturulan puanların ortalamaları ilişkisiz örneklemler için tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırılmış ve test sonunda istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. duyuşsal alt boyutunda anlamlı farklılık gözlenmiştir [F p>0,05]. Öğrencilerin anne eğitim düzeyleri arasında farklılık olup olmadığının belirlenmesi amacıyla anne eğitim düzeyine göre oluşturulan ortalama puanlar ilişkisiz örneklemler için tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırılmış ve test sonunda istatistiksel olarak anlamlı bir fark çıkmamıştır. duyuşsal alt boyutta gözlenmiştir [F p>0,05]. Öğrencilerin baba eğitim durumlarında farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla baba eğitim durumuna göre oluşturulan puanların ortalamaları ilişkisiz örneklemler için tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırılmış ve test sonunda herhangi bir sonuç elde edilmemiştir. Duyuşsal alt boyutta ise istatistiksel olarak anlamlı farklılık gözlenmiştir [F p>0,05].
Öğrencilerin babalarının eğitim durumlarında farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla baba eğitim durumu puan ortalamaları ilişkisiz örneklemler için tek yönlü varyans analizi kullanılarak karşılaştırıldı. Davranış alt boyutunda ise anlamlı farklılık gözlenmiştir [F p>0,05]. Öğrencilerin çalışma durumlarında farklılık olup olmadığını belirlemek için, çalışma durumlarına ilişkin puanların ortalamaları, ilgisiz örnekler için tek yönlü varyans analizi kullanılarak karşılaştırıldı. Testin sonunda istatistiksel olarak anlamlı bir sonuç bulunamadı. duyuşsal alt boyutunda ise farklılık gözlenmiştir [F p>0,05]. Öğrencilerin çalışma durumlarında bir farklılık olup olmadığını belirlemek için, çalışma durumlarına ilişkin puanların ortalamaları, ilgisiz örnekler için tek yönlü varyans analizi kullanılarak karşılaştırıldı. Test sonunda bilişsel alt boyutta istatistiksel olarak anlamlı bir fark gözlenmedi [F p>0,05].
Öğrencilerin çalışma koşullarında farklılık olup olmadığını belirlemek için çalışma durumları için oluşturulan puanların ortalaması, ilişkisiz örnekler için tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırılır.Test sonunda istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadı. . davranışsal alt boyutunda gözlenmiştir [F p>0,05]. Öğrencilerin çalışma koşullarında farklılık olup olmadığının belirlenmesi amacıyla çalışma durumlarına ilişkin elde edilen puanların ortalaması, ilişkisiz örneklemler için tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırılmış ve test sonunda istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir. toplamda gözlendi [F p>0 .05].
Öğrencilerin boş zaman değerlendirmenin akademik başarıya ne
Tablo 18'e göre öğrencilerin toplam akademik puanları arasında da düşük düzeyde pozitif bir korelasyon bulunmaktadır (r=0,105, p<0,05).
Öğrencilerin günlük boş zaman sürelerine yönelik tek yönlü
Öğrencilerin günlük boş zaman sürelerinin farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacıyla günlük boş zaman süreleri için oluşturulan puanların ortalamaları, ilişkisiz örnekler için tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırıldı. davranışsal alt boyutta ise istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gözlenmemiştir [F p>0,05]. Öğrencilerin günlük boş zamanlarında farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla günlük boş zaman dönemleri için oluşturulan puanların ortalaması ilişkisiz örneklemler için tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırılmış ve test sonunda hayır hayır istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. toplam fark [F p>0,05].
Öğrencilerin haftalık sahip oldukları boş zaman süresinin
Öğrencilerin haftalık sahip oldukları boş zaman süresinin
Öğrencilerin haftalık boş zamanlarında farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla haftalık boş zamanlarının yeterliliğine ilişkin puan ortalamaları ilişkisiz örneklemler için tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırılmıştır. davranış alt boyutunda istatistiksel olarak anlamlı bir fark gözlenmedi [F p>0,05] Öğrencilerin haftalık boş zamanlarında farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla haftalık boş zamanlarının yeterliliğine ilişkin oluşturulan puanların ortalaması bir ile karşılaştırıldı. İlişkisiz örnekler için yönlü varyans analizi Test sonunda toplamda istatistiksel olarak anlamlı bir fark gözlenmedi [F p>0,05].
Öğrencilerin üniversitenin onlara sunduğu boş zaman
Tablo 26’da boş zaman etkinliklerini birlikte geçirdikleri öğrencilerin aritmetik ortalamaları en yüksek duyuşsal alanda x ailemle x, en düşük diğerleri x =43,33, bilişsel alanda en yüksek ailemle x ve en düşük ise ikinci x.
Öğrencilerin boş zaman faaliyetlerini kimle değerlendirdiklerine
Serbest zaman etkinliklerini değerlendirdikleri öğrencilerin oluşturduğu puanların ortalamaları ilişkisiz örneklemler için tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırıldığında, test sonunda davranış alt boyutunda istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gözlenmemiştir. [Fp>0.05]. Serbest zaman aktivitelerini değerlendirdikleri öğrencilerin oluşturduğu puanların ortalamaları ilişkisiz örneklemler için tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırıldığında, test sonunda toplamda istatistiksel olarak anlamlı bir fark gözlenmedi [F p>0,05 ] .
Öğrencilerin boş zamanlarını nasıl değerlendirdiklerine yönelik
Öğrencilerin boş zaman etkinliklerini tercih etme nedenlerine
Boş zaman etkinliklerinin öğrencilerin üzerinde bıraktığı etkilere
Bu bölümde üniversite öğrencilerinin boş zaman etkinliklerine yönelik tutumlarına ilişkin sonuçlara ilişkin yorumlar/tartışmalar yer almaktadır. Üniversite öğrencilerinin boş zaman etkinliklerine yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla yapılan bu çalışmada öğrencilerin 272'si erkek, 328'i kadındır. Boş zaman etkinliklerinin öğrenciler üzerindeki etkisine ilişkin üniversite öğrencilerinin görüşlerine bakıldığında öğrencilerin %34'ü "rahatlatıyor", %26,7'si "rahatlatıyor" diyor.
Cinsiyet değişkenine göre kız öğrencilerin boş zaman etkinliklerine yönelik tutumlarının erkek öğrencilere göre daha olumlu olduğu görülmektedir. Bu sonuçlar "üniversite öğrencilerinin boş zaman tutumlarında okudukları birim değişkenine göre farklılıklar vardır" şeklindeki hipotezimi doğrulamaktadır. Üniversite öğrencilerinin ebeveynlerinin eğitim durumunun düşük olması boş zaman tutumlarını etkilemektedir.
“Üniversite öğrencilerinin boş zaman tutumlarında çalışma durumu değişkenine göre farklılık yoktur” hipotezimiz bu sonuçla doğrulanmıştır. Üniversite öğrencilerinin boş zaman etkinliklerinin öğrenciler üzerindeki etkilerine ilişkin görüşlerine bakıldığında öğrencilerin %34'ü rahatladıklarını, %26,7'si ise rahatladıklarını söylüyor. Yükseköğretim kredi kurumları ve yurtlarda kalan öğrencilerin boş zaman etkinliklerini değerlendirme sorunları üzerine bir araştırma (Çanakkale ili örneği).
"Üniversite Öğrencilerinin Boş Zaman Etkinliklerine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi: Bartın Üniversitesi Örneği" başlıklı yüksek lisans tezimiz için değerli görüşlerinize ihtiyaç duyulmaktadır.
