PROGRAMI SINIF REHBERLĠĞĠ

(1)

SINIF REHBERLĠĞĠ

PROGRAMI

(2)

Tam Öğrenme Modeli

 Tam öğrenme modeli, bütün öğrencilerin

okullarda öğretileni öğrenebilecekleri varsayımına dayanır.

 Bloom “işin başından beri olumlu öğrenme koşulları sağlanmış ise, dünyada herhangi belli bir kişinin öğrenebileceği her şeyi

hemen hemen herkes öğrenebilir” sayıltısına dayalı olarak modelini geliştirmiştir.

 Bloom’a göre ideal durumda, öğrencilerin

(3)

Tam Öğrenme-Öğretim Programı

 Tam öğrenme modeli bir sınıfta uygulanırken,

öğrenilecek materyal birimlere bölünür.

 Bu birimlerdeki başarı düzeyi belirlenir. Genellikle

öğretilenlerin % 80-85’ini bilmek başarılı olmak demektir.

 Bir birimin öğretilmesi bittikten sonra, bütün

öğrenciler bir izleme testinden geçirilir.

 Bu testin amacı öğrenciye not vermek değil,

öğrencinin öğrenme güçlüklerini ortaya çıkarmaktır.

 Bunun arkasından öğrenciye eksiklerini giderici

(4)

Tam öğrenme-Sınıf rehberliği

 Sınıf rehberliği etkinlikleri tasarlanırken

öğrencilerin gelişimi ve hazır bulunuşluk düzeyleri dikkate alınır.

 Tam öğrenme modelinde öğrenme etkinlikleri

bölümlere ayrılır. Buna içeriğin ünitelendirilmesi

denilir. Sınıf rehberliği programında da içerik ünitelere ayrılmıştır.

 Her ünite bitiminde anket, gözlem formu vb.

araçlarla öğrencilerin öğrenme düzeyleri kontrol edilir. Ancak not verilmez.

 Sınıfın büyük bir kısmı yaklaşık %80-85’i istenilen

(5)

Sınıf rehberliği programının öğeleri

 Tam öğrenme modeline göre bir öğretim

programı hazırlanırken önce kazanımı,

 sonra bu kazanımlara ulaşabilmek için

içeriğini,

 daha sonra öğrencilerin istenilen davranışı

kazanmalarını sağlayan öğretme-öğrenme sürecini

 ve son olarak programın amacına ulaşma

düzeyini kontrol eden

(6)

KAZANIMLAR

 Kazanım öğrencilerin/danışanların

öğrenme süreci içerisinde planlanmış ve düzenlenmiş yaşantılar yoluyla edinmesi beklenen bilgi, beceri ve tutumlardır.

 Öğrenme ürünlerini analiz ederek,

sınıflandırılmasına taksonomi

denilmektedir.

 KGRP’nın taksonomisi algılama, kavrama

(7)

Sınıf Rehberliği Kazanımlarını Belirleme

Kriterleri

 Birincisi, gelişimsel rehberlik modelinin temel

felsefesi ve nihai amacı dikkate alınmalıdır.

 İkincisi, sınıf rehberliği etkinliklerinin kapsamı

ya da boyutları göz önüne alınmalıdır.

 Üçüncüsü öğrencilerin gelişim özellikleri ve

gelişim görevleri dikkate alınmalıdır.

 Dördüncüsü okul çevresinin, okulun,

öğrencilerin, okul personelinin, ebeveynlerin ihtiyaç ve taleplerine dikkat edilmelidir.

 Beşincisi, kazanımlar belirlenirken ulusal

düzeyde benimsenmiş olan eğitim politikası, eğitimin genel amaç ve ilkeleri dikkate

(8)

MEB’in Belirlediği Yeterlik

Alanları ve Kazanımlar

 1.Okula ve çevreye uyum  2.Eğitsel başarı

 3.Kendini kabul

 4.Kişiler arası ilişkiler  5.Aile ve toplum

(9)

ĠÇERĠK

 Bir programın ikinci öğesi / boyutu içerik

boyutudur.

 Bu boyutta, programda belirlenen

kazanımlara ulaşabilmek için ne öğretelim sorusuna yanıt aranır.

 Bir derste yer alan etkinlikler kendi

içinde bir ölçüde bütünlüğü olan anlamlı bölümler şeklinde gruplandığında bu

dersin üniteleri belirlenmiş olur.

 İçerikte yer alan üniteler belirlendikten

(10)



Bir okulda sınıf rehberliği

etkinliklerinin üniteleri nasıl

belirlenir?



Temel-ortak üniteler var mıdır?



Aynı kademedeki okulların üniteleri

birbirine benzer olabilir mi?



Ortak üniteler esneklik ilkesini

(11)

İçerikte yer alan temel üniteler

Gelişim Alanı: Eğitsel Gelişim

 1.Ünite: Uyum sağlama

 2.Ünite: Etkili öğrenme ve ders çalışma yöntemleri

Gelişim Alanı: Kişisel-Sosyal Gelişim

 3.Ünite: Kendini tanıma ve kabul etme  4.Ünite: Kişiler arası ilişkiler

 5.Ünite: Sorumluluk alma

Gelişim Alanı: Kariyer Gelişim

 6.Ünite: Kariyer planlama  7.Ünite: Amaç belirleme

(12)

 Ünite analizi, bir bakıma ünitede

öğretilecek öğelerin belirlenmesi ve her üniteye ne kadar ders saatinin

ayrılacağının da belirtilmesidir.

 Bir öğretim yılında toplam 36 hafta

vardır.

 Örneğin verimli ders çalışma ünitesinde

(13)

ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECĠ



Programın öğretme-öğrenme

boyutu, üçüncü ve en önemli

boyutudur.



Öğrenme-öğretme süreci

“öğrenmenin” ne olduğu ve nasıl

oluştuğuna ilişkin çeşitli

(14)

Davranışçı-Yapılandırmacı Yaklaşımlar:  Davranışçı ekole göre öğrenme, bireyin

çevresinde kendisine sunulan çeşitli

uyarıcılara tepki göstermesi sonucunda oluşur.

 Bu uyarıcı-tepki ilişkisinde öğrenen

çevresindeki uyarıcılara pasif tepki verir.  Davranışçı ekol direkt öğretim üzerine

odaklanmıştır. Genel olarak direkt öğretim beş aşamadan oluşur. Bunlar: 1.Hazırlık, 2.Öğretim, 3.Denetim, 4.Alıştırma,

(15)

Direkt öğretim açısından öğrenme,

 öğretmenin dersin başında öğrencilerin dikkatini

derse toplaması,

 belli bir konu hakkındaki bilgileri veya becerileri

öğrencilere direkt olarak öğretmesi,

 bu bilgilerin veya becerilerin öğrenciler tarafından

kazanılıp kazanılmadığını kontrol etmesi,

 öğrenmenin öğrenciler tarafından içselleşmesi

(16)

 Yapılandırmacılarda öğrenme

öğrencilerin zihinlerindeki durumlara ilişkin ilkeler oluşturmaya çalışır.

 Jean Piaget en önemli öncüsüdür.  Yapılandırmacılık bilginin öğrenci

tarafından yapılandırmasını ifade eder.

 Bilişsel yapılandırmacı Piaget’e göre

öğrenme özümleme, uyma ve

(17)



Yapısalcı yaklaşımın beş temel

öğesi vardır:

1. Eski bilginin harekete geçirilmesi

2. Yeni bilgilerin kazanılması

3. Bilginin anlaşılması

4. Bilginin uygulanması

(18)

Giriş-gelişme-sonuç

Giriş:

 Sınıf rehberliği etkinliklerinin ilk 5-6 dakikası

giriş aktivitelerine ayrılır.

 Bu bölümde psikolojik danışman/sınıf

öğretmeni etkinliğin amacını ve nasıl

öğrenileceğini açıklar.

 Bu açıklama ile hem öğrenciler yapılacak

etkinliğinin amacını öğrenirler hem de onların

etkinliğe güdülenmelerine yardımcı olunur.

 Giriş aktivitelerinde psikolojik danışman/sınıf

(19)

Geliştirme:

 Bu bölüm sınıf rehberliği etkinliğinin büyük

bir kısmını oluşturur.

 Geliştirme 2 alt bölüme ayrılır:

1. İlk 10-15 dakikasında öğrencilerin bireysel ya da 3-4 kişilik gruplar halinde çalışması (genellikle bu sürede öğrencileri konuya çekmek için bir form verilir),

(20)

Sonuç:

 Sınıf rehberliği etkinliklerinin son 5-6

dakikası sonuç aktivitelerine ayrılır.

 Etkinlik özetlenir ve ev ödevi verilir.  Ödevin 3 amacı vardır:

1. Öğrenilenlerin tekrarını sağlamak

2. Farklı mekanlarda kullanmasını sağlamak

(21)

Strateji, Yöntem ve Teknik

 Kazanım  Strateji  Yöntem 

Teknik

 Strateji, yönteme ulaşmak için

öğrenme etkinliklerinin sıralanmasıdır. Bunlar:

1. Sunuş yolu ile öğretme

2. Buluş yolu ile öğretme

(22)

 Yöntem hedefe ulaşmak için izlenen en

kısa yol olarak açıklanabilir. Anlatım,

tartışma, örnek olay, gösterip yaptırma vb.

 Teknik ise bir öğretme yöntemini

uygulamaya koyma biçimi ya da sınıf içinde yapılan işlemlerin bütünü olarak tanımlanabilir. Gösteri, beyin fırtınası,

(23)

ÖLÇME ve DEĞERLENDĠRME

SÜRECĠ

 Ölçme varlıkların, olayların ya da

olguların herhangi bir niteliğini gözleme ve gözlem sonucu sayılarla ya da başka sembollerle ifade etmektir.

 Değerlendirme ise ölçme sonuçlarını

(24)

Sınıf rehberliğinde veri toplama teknikleri:  gözlem,  görüşme,  inceleme,  anket,  tutum ölçeği,

(25)