ATÖLYE VE MESLEK DERSLERİ ÖĞRETİM METODLARI
Şahinbey Belediyesi Mesleki Eğitim Merkezi
GİRİŞ
• Mesleğini iyi bilmesi,
• Öğreteceği konuya en uygun öğretim metodunu seçebilmesi,
• Uygun bir eğitim ortamı hazırlaması,
• Bunları günlük bir ders planında gösterebilmesi gerekir.
Atölye ve meslek derslerinin öğrenciye aktarılabilmesi için öğretmenin önceden tespit edilen iş ve işlemlerin akıcı ve tutarlı bir plan dâhilinde yürütmesi gereklidir.
1. Usta öğreticinin görevleri,
2. Usta öğreticide bulunması gereken vasıflar, 3. Öğretimin basamaklara ayrılması,
4. Ders planının hazırlanması,
5. Beceri öğretimine uygun öğretim metotları, konuları yer almaktadır.
Atölye ve meslek dersleri öğreticisinin
Yukarıda belirtilen nedenlerle dersimizde;
1) USTA ÖĞRETİCİNİN GÖREVLERİ
•
Mesleğine gerçekten vakıf olan bir kimsenin başkalarını o meslekte yetiştirmek için başarılı bir usta yada usta öğretici olacağını garanti etmez.•
Bir mesleği öğretebilmek için öğretim metotları adı allında toplanan teknikleri, amaçları, düşünceleri, özel becerileri de bilmek gerekir.•
Yaptığı öğretimin başarılı olmasını isteyen bir usta öğretici bu metotlardan rast gele birini seçemez.•
Usta öğreticinin uygun bir seçim yapması için önce metotlardan her birinin çıraklar üzerindeki etkileri hakkında bilgi sahibi olması gerekir. Başka bir deyişle, usta öğretici önce çırağın nasıl öğrendiğini bilmesi gerekir.•
Bilinmesi gereken bir husus, bir bilgi ya da beceriyi basitçe sunmak yoluyla öğrenciye aktarmanın mümkün olmadığıdır. Zira öğrenme işlemi, ancak çırağın gördüklerini, işittiklerini ve okuduklarını uygulamasıyla tamamlanmış olur. Çoğunlukla çırakların fark edemedikleri bu hususun usta öğretici tarafından çok iyi anlaşılması gerekir.• Eğitim görevi
• Ölçme - değerlendirme (kalite kontrol görevi)
• Organizasyon ve yönetim görevi
USTAÖĞRETİCİNİN BAŞLICA GÖREVLERİ
A) EĞİTİM GÖREVİ:
3308 Sayılı Mesleki Eğitim Kanununa göre: Çırakların teorik ve teknik eğitimleri okulda, pratik eğitimleri de İşyerlerinde usta öğreticiler nezaretinde yapılır.
Görülüyor ki: çırak ve kalfalara sanatlarını öğretmek ve onları bütünü ile eğitmek usta öğreticilerin görevidir.
• Öğretme ve öğrenme konularını, öğretim metotlarını ve tekniklerini bilir ve bunları teorik ve pratik eğitime uygular.
• Uygulama çalışmalarını iyi planlar.
• Disiplinli ve güvenli bir çalışma ortamı sağlar.
• İşyerinde ağırbaşlı ve olumlu davranışları ile örnek teşekkül etmelidir.
• Çeşitli öğretim araç ve gereçlerini hazırlanmasını ve yerinde kullanmasını bilir.
• İyi bir gözlemci görevini yapar ve rehberlik eder.
• Öğretmeye devamlı arzuludur.
• Uygulamalı ve teorik çalışmaları objektif olarak değerlendirebilir.
B) ÖLÇME DEĞERLENDİRME GÖREVİ
Usta öğreticinin ana görevi işyerini, üretim amacı ile düzenlemek, üretimin sağlıklı bir şekilde yapılabilmesi için gerekli ortam ve şartları hazırlar. Bu amaçla her türlü tedbiri alır.
Bugünün sanayisinde üretim yapmak yeterli olmayıp, kaliteli ve standartlara uygun üretim yapmak da mecburiyet haline gelmiştir.
İş yerindeki her faaliyeti değerlendirecek en başta gelen kişi usta öğreticidir.
Çırak ve kalfaların çalışmalarını takip, başarılarını ölçmek,
geliştirmek, usta öğreticinin en önemli görevleri arasında yer
alır.
C) ORGANİZASYON VE YÖNETİM GÖREVİ:
Usta öğreticinin maiyetindeki kaynaklan ekonomik ve verimli bir şekilde kullanabilmesi için işyerini düzenleme işlemine ORGANİZASYON denir.
Organizasyon ve yönelim görevleri arasında;
• İşyerinin yapısını geliştirmek
• Yetki ve mesuliyetleri dağıtmak
• Görevin gereklerini personele anlatmak, başarmalarına yardımcı olmak yer alır.
• İşbirliğini geliştirmek ve bu gaye ile gerekli koşulları
hazırlamak
2) USTA ÖĞRETİCİDE BULUNMASI GEREKEN VASIFLAR:
•
Mevcut çırak ve kalfalarımızı bütünü ile eğitmek, planlanan eğitim reformunun önemli unsurlarından birini teşkil etmektedir.•
Başarılı bir öğretim programı için, iyi yetiştirilmiş teknik personel, öğretim malzemeleri, takım ve aletler, fiziki imkânlar lüzumludur. Fakat öğretim metotlarına bütünüyle hâkim öğretmenlerden yoksun bulunan herhangi bir öğretim programının başarılı olacağı düşünülemez.•
Öğretmen, öğrencilerin ihtiyaç duyduğu unsurları zamanında, hızlı ve etkili olarak öğrenmelerine yardımcı olduğu ölçüde başarılıdır.•
Öğretmenin başarısındaki temel ölçü, öğretimin sonucu olan öğrenmenin derecesidir.USTA ÖĞRETİCİDE BULUNMASI GEREKEN TEMEL VASIFLAR
ŞUNLARDIR
a) Öğretimi yapılacak konuda yeterlilik
b) Öğretim tekniklerinde yeterlilik
c) Kaynak buluculuk ve yenilikçilik
d) Değerlendirme alışkanlığı
e) Öğretme arzusu
f) İyi insani ilişkiler kurma ve geliştirme yeteneği
A) ÖĞRETİMİ YAPILACAK KONUDA YETERLİLİK:
Herhangi bir işyerinde belirtilen bedellere ulaşabilmek için;
➢
Eğitim programlarını uygulayacak eğiticinin konu ile ilgili bilgi ve beceride tam ehliyete sahip olmasıdır.➢
Özellikle endüstrinin ihtiyacı olan insan gücünü (çırak ve kalfaları) eğitmek görevini üstlenmiş öğretmen ve ustaların, endüstrinin istediği ileri bilgi ve beceri seviyesine sahip olmaları şarttır.➢
Çağımızda bilim ve teknolojinin hızla ilerlemesi bir kısım bilgi ve becerileri geçersiz hale getirirken, yeni bilgi ve becerileri de beraberinde getirmektedir.➢
Bu sebeple meslek öğretmenin kendisini devamlı bir şekilde yenilemesi başarılı bir öğretim için ilk ve temel mecburiyettir.B) ÖĞRETİM TEKNİKLERİNDE YETERLİLİK :
➢
Öğretmen, her dersi zamanı en iyi kullanacak şekilde planlaması gerekir.➢
Ders planlaması amaçlar çerçevesinde yürütülecek her türlü eğitim faaliyeti ile ilgili olup öğrencilerin ihtiyaçlarına cevap verebilecek kâfi bir esnekliğe sahip bulunmalıdır.➢
Öğretmenin, öğretim tekniklerini anlaması ve bunları yeterince etkili olarak kullanabilmesi gerekir.➢
Uygulanacak öğretim metodu seçilirken, dersin konusuna uyumu dikkate alınmalıdır.➢
Öğrenme şekli kişiden kişiye değişiklik gösterir. Öğrenme ferdin öğretim sırasında öğretmenin uyguladığı metoda kendini intibak ettirme derecesine bağlıdır.C) KAYNAK BULUCULUK VE YENİLİKÇİLİK:
Öğretmenin kaynak bulucu niteliğine sahip olması gerekir.
Vasıflı bir meslek öğretmeni;
➢ Yeni ve orijinal bir proje
➢ Yeni bir ders aracı
➢ Yeni bir öğretim malzemesi
➢ Öğrenci başarısını daha etkili bir biçimde ölçmek için bir
metot geliştirebilir.
D) DEĞERLENDİRME ALIŞKANLIĞI:
➢ İyi bir öğretmen, istenilen bilgi ve becerileri istenilen seviyede öğrenip öğrenmediklerini ve hedefe ne ölçüde yaklaştığını anlamak için öğretim esnasında sürekli değerlendirme yapmak zorundadır .
➢ Değerlendirme uygun şekilde hazırlanmış test soruları ihtiva eden sınavlarla periyodik olarak yapılabileceği gibi dar kapsamlı testlerle veya uygulamalı iş yapma testleri ile de yapılabilir.
➢ Değerlendirme öğretmene yeniden öğretimin gerekli olup olmadığını gösterir.
➢ Öğrencileri başarılarına göre sıralar.
E) ÖĞRETMEYE ARZULU OLMAK:
➢
İyi bir öğretmeni oluşturan vasıflardan muhtemelen hiçbiri, uzun vadede düşünüldüğü takdirde öğretmenin görevini sevmesi kadar önemli değildir.➢
Öğrencilerin kendilerinden beklenilen davranış değişikliklerini kazanmalarınakadar, öğretmen tarafından sabırla gerekli açıklama ve gösterilerin tekrarlanması ve yapılan uygulamalara nezaret edilmesi gerekir.
➢
Etkili bir öğretimde, öğretmen için tabii hale gelmiş bir konunun öğrenciye ilgi çekici bir biçimde takdim edilmesi şarttır.➢
Öğretimde istenilen sonucu sağlayabilmek için öğretmenin ilgisinin ne öğretildiği üzerinde değil, öğrencilerin ne öğretmekte oldukları üzerinde yoğunlaşması gerekir.F) OLUMLU İLİŞKİLER KURMADA YETERLİLİK:
➢ Başarılı bir öğretmenin;
➢ İyi ilişkiler ve olumlu davranışlar, öğrenmeyi artırırken bilgi, beceri, tavır, tutum ve davranışların daha uzun süre etkili
olmasına yardımcı olur.
➢ Buna karşılık olumsuz davranışlar öğrenmeyi bütünüyle önleyebilir.
▪ Öğrencilerle,
▪ Öğrenci velileriyle,
▪ Okulla,
▪ İş piyasasıyla iyi insani ilişkiler kurabilmesi şarttır.
3) ÖĞRETİM BASAMAKLARI
➢ Öğrenme ferdidir, öğrenci grup içinde bulunsun veya bulunmasın fert olarak öğrenir.
➢ Öğretme ferdin öğrenmesini artırma ve kolaylaştırma sürecidir.
➢ Öğrenme, öğrencinin mesuliyetindedir. Fakat teşvik ve öğretme, öğretmenin mesuliyetindedir.
➢ Öğretmen, öğrenme için uygun şartları oluşturmalı ve her faaliyet ve davranışı bu amaca yönelik olmalıdır.
➢ Öğretmen, öğrenme ortamını kontrol edebilmelidir.
➢ Öğretmenin meydana getirdiği fiziki, zihni ve duygu
ortamı, öğrencinin öğretilen konulara olumlu tepkisine
imkân vermelidir.
3) ÖĞRETİM BASAMAKLARI
Öğretim Faaliyetleri Dört Temel Basamaktan Meydana Gelir.
• Hazırlık
• Takdim
• Uygulama
• Kontrol (Değerlendirme)
Yetenekli bir öğretmen, öğretim süreci içerisinde bu basamakları birbiriyle uyumlu ve bir bütün meydana getirecek biçimde uygular.
Bu basamaklar bir ders içerisinde tamamlanamayabilir. Öğretim bu
dört basamak esas alınarak planlanabilir ve uygulamada da bu
plana genel çizgileri ile bağlı kalınır.
A) HAZIRLIK:
➢ Öğretimin etkili olabilmesi, ders öncesi hazırlığın kusursuz olması ile yakından ilişkilidir. Bu sebeple ders ile ilişkili unsunlar ders öncesinde hazırlanmalıdır.
➢ Öğretim amacı ile yapılan gösterilerde öğrencinin kullanabileceği alet ve makinelerden yararlanmaya dikkat edilmelidir. Gösteride uygun yardımcı ders araçlarının kullanılması öğrenmeyi kolaylaştırır.
➢ Öğretimin başarılı olması için öğrenciyi öğretim için hazır duruma getirmek de gerekir.
▪ Öncelikle öğrencinin konu üzerine dikkatinin, ilgisinin ve merakınınsağlanması gerekir.
▪ Budan sonra yeni ders konusu ile öğrencinin önceki tecrübeleri arasında ilişki kurulması oldukça kolaylaşır.
▪ Öğrencilerin konuyla ilgili daha ayrıntılı bilgi istemeleri hazırlık basamağının başarılı olarak gerçekleştiğinin bir işaretidir.
▪ Öğrencinin serinkanlı olmasını sağlamak da önemledir
▪ İş yeni öğrenene başlangıçta daima zor gelir. Onun için işin mümkün olduğu kadar basitleştirilmesi gerekir.
B) TAKDİM:
Öğrenci yeni bir bilgi veya beceriyi anlamaya hazır olduğu zaman, en iyi öğrendiği zamandır. Öğretmen bu safhada anlatır, gösterir ve dersi basamak basamak ilerletir.
Sırası ile → (ANLATIN + GÖSTERİN + YAPIN)
➢ Öğretim metotları ve yardımcı ders araçları dersin özelliğine ve öğrencinin önceki tecrübelerine göre seçilir.
➢ Gösteri ve açıklamalarda öğrencinin ilgisini dağıtan detaylardan kaçınılmalıdır.
➢ Öğretim sırasında öğrenciyi düşünmeye sevk eden sorulara yer verilmelidir.
➢ İşlemlerin gösterilmesinde iş güvenliği kurallarına uygun davranılmalıdır.
➢ Öğrencilere soru sorma fırsatı verilmelidir.
➢ Öğretimde pek çok şeyin aynı anda öğretilmesine teşebbüs edilmemelidir.
B) TAKDİM:
➢ Özellikle beceri öğretiminde, gösteri ve açıklamaların kısa olmasına dikkat edilmelidir,
➢ Gerektiğinde zaman alıcı konular mümkünse kısa iki gösteri biçiminde öğretilmelidir.
➢ Beceri konularının eğitiminde işlemin en etkili ve emniyetli yapılışı gösterilmelidir.
➢ Takdim süresi en çok 15 dakika olmalıdır.
➢ Yapılacak işin resmi çizilmeli, gerekli isim ve ölçekler ve açıklamalar üzerine yazılmalıdır ve numuneler verilmelidir.
➢ Değişik öğrencilere soru sorulmalı, alınan cevaplar değerlendirilmelidir.
➢ Öğrencinin işlemi yalnız başına uygulamaya hazır olduğunu hissetmesi ile
bu basamak tamamlanmış olur.
C) UYGULAMA:
Bu bir deneme basamağıdır. Bu safhada öğrenci öğretmenin denetim ve teşviki altında öğrendiklerini bir işe uygulamaya teşebbüs eder.
Bu safhaya kadar yapılan çalışmalar, öğrencinin bir problemi çözümleyebilecek yada bir işi uygulayabilecek duruma gelmesi amaçlanmıştır.
•
Öğrencinin ilk denemeleri noksan ve kusurlu olabilir. Öğretmen bu güçlükleri aşmasında öğrenciye yardımcı olmalıdır.•
Öğretmen, işin nasıl yapılacağını öğrenciye gösterilmeli ve ona deneme fırsatı vermelidir.•
Öğrencilerin uygulamalarından elde edilen sonuçlar, işlemin tamamının veya bir kısmının yeniden gösterilmesini gerektirebilir.•
Beceri öğretiminde öğretilen işlemler, öğrenci tarafından istenilen seviyeye ulaşıncaya kadar tekrarlanmalıdır.•
Tüm çırak ve kalfalara arızalı takım ve makine kullandırılmamalı ve makinelerde usta öğreticiler nezaretinde çalıştırılmalıdır.D) KONTROL VE DEĞERLENDİRME:
➢
Kontrol iş ile işin resminin karşılaştırılmasıdır.➢
Kontrol neticesinde öğretmen öğrencinin öğrenmedeki etkinliği hakkında bir kanaate varabilir.➢
Ayrıca öğrenci yardım almadan belirli işleri yapabileceği konusunda kendine olan güveni kazanmış olur.➢
Kontrolden sağlanan bilgiler, öğrencinin daha ileri bir öğretime hazır bulunup bulunmadığının bir göstergesidir.➢
İşin kontrolü esnasında, çırak ve kalfa hazır bulundurulmalıdır.➢
İş üzerinde tespit edilen hatalar, ilgili çırağa ve kalfaya meydana geliş sebebi iş üzerinde sorulmalı, tekrar edilmemesi için gerekli açıklamalar yapılmalıdır.Öğretimin başarılı olduğunun gerçek göstergesi, öğrencilerin
kendilerinden beklenilen işleri herhangi bir yardım almadan
doğru ve emniyetli olarak yapabilmesidir.
4) DERS PLANLANIN HAZIRLANMASI
Öğretimde önemli olan bir defada konunun öğretilmesidir.
Öğrencinin kazandığı her yeni kavram, ilke ve beceri öğretim sürecinde kazanacağı diğer davranışlar için bir basamak oluşturur.
Öğrencinin çıkmakta olduğu öğrenim merdiveninin hiçbir basamağı diğerinden ayrı ve bağımsız olmayıp, her bir basamak bir öncekine dayanır. Aksi takdirde bir boşluk meydana gelir.
Eğer herhangi bir basamak (ders) çok yüksek (zor) ise öğrenci bu çıkışı (öğrenmeyi) başaramayacağı duygusuna kapılabilir.
Buna göre birbirini takip eden ve destekleyen konular uygun bir programla düzenlenmelidir.
A) DERSİN BAŞLICA KISIMLARI:
Öğretimin bir plan çerçevesinde yapılması gerekir.
1. DERSİN KONUSU: Ders konusu öğretime esas olacak unsurları açık bir biçimde belirtmelidir.
2. AMAÇLAR: Dersteki öğretim faaliyetleri sonucunda öğrencide gelişmesi beklenilen davranışları göstermelidir.
Davranışlar gözlenebilir ve ölçülebilir nitelikte olmalıdır.
3. DERS ARAÇ VE GEREÇLERİ: Öğretim sırasında kullanılacak araç veya gereçler bu kısımda belirtilmelidir.
4. YARARLANILAN KAYNAKLAR: Öğrenimde yararlanılabilecek her türlü basılı malzeme planda gösterilmelidir.
5. DERSE GİRİŞ: Bu kısımda dersin mahiyeti ana çizgileri ile öğrenciye tanıtılır. Öğrencide öğrenmeye ilgili oluşturmaya çalışılır. Ulaşılacak sonuçlar belirtilir.
Dersin başlıca kısımları şunlardır:
A) DERSİN BAŞLICA KISIMLARI:
6. TAKDİM: Ders planının takdim kısmı, öğretim sırasında öğretmence takip
edilecek öğretim basamaklarını ihtiva eder. Bu basamaklar, takip edilecek konu tüm yönleri ile öğrenciye takdim edilebilmelidir.
7. UYGULAMA: Konunun öğretmen tarafından takdimi ile öğrencinin uygulaması arasındaki geçen süre ne kadar kısa ise, öğrenmenin etkin olması ihtimali de o ölçüde yüksektir.
8. ÖZET: ders konusunun temel unsurları öğrenmeyi pekiştirmek için kısaca yeniden gösterilir ve açıklanır. Özetleme: konunun önemli unsurları ile sınırlı olması ve fazla ayrıntıya girmemelidir.
9. ÖDEV: Öğrenilen konunun daha fazla uygulanması fırsatı verilir. Öğretilen konunun pekiştirilmesi ve öğretime hazırlanmasında geniş ölçüde yararlanılır.
10.KONTROL: Hedeflerde belirtilen sonuçların ne ölçüde gerçekleştiği uygun araçlarla belirlenmelidir.
Dersin başlıca kısımları:
5) BECERİ ÖĞRETİM METODLARI
Öğrenme: Yeni davranışlar kazanmaya veya öğretim faaliyetleri sonunda, öğrenci davranışlarında meydana gelen değişikliktir.
Beceriye yönelik öğrenme ve öğretim ilkeleri:
❖ İşlemler birbirini tamamlayarak her işlem ayrı ayrı tam olarak öğretilmelidir.
❖ Öğrenci, işlem basamaklarıyla işlemin bütünü arasındaki ilişkiyi gördüğü zaman, daha etkili olarak öğrenir.
❖ El becerisi öğretiminin ilk basamaklarında uygulamanın uzun ve kesintisiz yapılması yerine,
kısa aralıklarlayapılması daha etkili olur.
❖ Beceriyi tam olarak öğrenmiş kişi beceriyi düşünmeden yapabilir.
❖ Becerinin bilinçli olarak tekrarı, öğrenmeyi geliştirir.
5) BECERİ ÖĞRETİM METODLARI
Birden fazla duyu organına hitap etme öğretim etkinliğini artırır:
a) İletişimde duyulan etkinlik oranlan:
Göz : % 83 Kulak : % 11 Burun : % 3 – 5 Deri : % 1 – 3 Dil : % 1
b) Öğrenme oranları:
Okuyarak : % 10 İşiterek : % 20 Görerek: % 30
Görme + İşitme : % 50
Görme + İşitme + Söyleme : % 70
Yapma + Söyleme : % 90
5) BECERİ ÖĞRETİM METODLARI
c) Öğretimde eğitim araçları:
Bilgi yaprakları, İşlem yaprakları, Ödev yaprakları, İş resimleri, Modeller, Levhalar, Filmler vb.
İyi bir usta öğretici, öğreteceği bilgi beceri ve tutumlara en
uygun metotları seçebilen ve yerinde kullanabilendir.
BECERİ ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN METODLAR
➢ Anlatım
➢ Gösteri
➢ Soru-Cevap
➢ Deney
1) ANLATIM METODU:
Kısaca konunun, problemin, olayın veya oluşumun karşısındakine aktarılabilmesidir.
Faydaları:
• Grup eğitiminde kolaylık sağlar.
• Kısa zamanda çok kişiye öğretim faaliyeti yapılabilir.
• Öğretilecek konular uygun sırada düzenlenir.
Sakıncaları:
• Öğrencilerin aktif olmalarını azaltır.
• Ezberciliği teşvik eder.
• Öğretilenler çabuk unutulur.
2) GÖSTERİ METODU:
Birden fazla duyu organına hitap etme öğretimin etkinliğini artırır. Çıraklar
(Öğrenciler) ustanın gösteri olarak sunduğu beceriyi, eğitim araçlarını kullanarak ve önemli noktaları görerek kavrar.
Faydaları:
•
Görme ve işitme duyu organlarını kullanır.•
Öğretici, öğretmek istediği beceriyi gösterir.•
Anlatının metodundaki anlaşılmayan noktalar, gözlenebilir hale gelir.Sakıncaları:
•
Eğitim ortamı gösteriye uygun olmalıdır.•
Her ortamda her konuyla ilgili gösteri yapılamaz.3) SORU - CEVAP METODU:
Usta öğretici bildiklerini, öğrenciye yazılı, sözlü, resimli, üç boyutlu vb. araçlar yardımı ile öğretir. Bu faaliyet anında bazı soruların öğretici ve öğrenci tarafından sorulması ve cevaplandırılması gerekir.
Faydaları:
•
Öğrencilerin konuya karşı ilgileri en üst noktadadır.•
Soru sorma ve cevap alma konuyu tekrar etmek için iyi bir fırsattır.Sakıncaları:
•
Öğretici konusuna iyice hakim olmalıdır.•
Soru sorma işi uzarsa sıkıcı olabilir.•
Soru sorma şekli ve zamanı korkutucu olabilir.4) DENEY METODU:
Kazandırılmak istenilen beceri davranışlarının, en uygun ve güvenli yapım tekniklerinin gösterilmesi metotlarıdır.
Örnek; Kör bir testere ile ağacı kesmek veya uygun açıda bilenmemiş bir torna kalemi ile tornalama işleminde ortaya çıkabilecek aksaklıkların neler olduğu tatbiki olarak gösterilebilir.
Aynı işlemler bu defa keskin bir testere veya uygun açıda bilenmiş bir torna kalemi ile tekrar edilecek olursa, aradaki fark öğrenci için en etkili ve inandırıcı olacaktır.
Faydaları:
•Öğrencilerin yaşantıları yoluyla öğrenmelerine fırsat verir.
•Teknolojinin geliştirdiği ilke ve kanunlar denenerek ispatlandığı için öğrencilerin teknolojiye olan güveni artar.
Sakıncaları:
•Öğretici, konuyu çok iyi bilmelidir.
•Öğretici, deneyi en uygun şartlar altında yapmak mecburiyetindedir.
•Deney sonuçları geliştirilmiş teknolojik bilgilere uygun olarak çıkmazsa öğrencilerde şüphe başlayabilir.
