YETİŞKİNLER
DİN EĞİTİMİ
Yetişkin Kavramı
Biyolojik tanım: Biyolojik olarak birey üretebildiği yaşa ulaştığı zaman yetişkin olur
Psikolojik tanım: Bireyler psikolojik olarak kendi hayatları için kendilerini sorumlu olarak idrak ettikleri zaman psikolojik olarak yetişkin olurlar.
Sosyal tanım: Bireyler kendilerini, kendi kültürlerinin, yetişkinlik yıllarına uygun
rolleri icra etmeye yeterli buldukları zaman,
sosyal olarak yetişkin sınıfına girerler
Hukuki Tanım: Hukukta yetişkinliğe karar verme konusunda yaş önemlidir. Bu yaş genellikle 18 ile 21 yaş arası kabul edilirse de, bu durum
ülkeden ülkeye, kültürden kültüre farklılık gösterebilir.
Dini ve kültürel geleneklere göre tanımı:
Dinlere ve kültürlere göre yetişkin, dini ve
kültürel görev ve sorumlulukları yüklenme
seviyesine erişmiş kişidir.
Yetişkinlik Dönemleri
45-65 orta yetişkinlik dönemi,
65 ve sonrası son yetişkinlik dönemi.
17-45 ilk yetişkinlik dönemi,
Yetişkin Eğitimi Yerine Kullanılan Kavramlar
Yaygın eğitim
Halk eğitimi
Sürekli eğitim
Yaşamboyu eğiti
Toplum eğitimi
Andragoji
Niçin Yetişkin Eğitimi?
Günümüzde sürekli ve hızla değişen bir yaşam tarzının ortaya çıkması,
Yetişkinlere böyle bir dünyada
uyumlu ve verimli bir şekilde
yaşayabilmelerinin yollarının
öğretilmesi gerekliliği,
Yetişkin Eğitimini Önemli Kılan Unsurlar
Demografik alandaki gelişmeler
Bilim ve teknoloji alanındaki gelişmeler
Aile yapısındaki değişiklikler
YETİŞKİN ÖĞRENMESİ YETİŞKİN ÖĞRENMESİ
Yetişkinler çocuklardan farklı öğrenir.
Öğrenme yaklaşımındaki bu farklılık yetişkinleri öğretme konusunda da
farklı yaklaşımın olması gerektiği
sonucuna götürür.
Lindeman’a Göre Yetişkinler Öğrenmesi;
1. Yetişkinler, tatmin edeceği gereksinme ve ilgileri yaşıyorlarken öğrenmeye motive olurlar.
2. Yetişkinlerin öğrenmeye yönelimi yaşam- merkezlidir; bu nedenle, yetişkin
öğrenmesini örgütlemenin uygun birimleri yaşama durumlarıdır, konular değil.
3. Yaşantı, yetişkinlerin öğrenmesi için en
zengin kaynaktır; bu nedenle, yetişkin
eğitimi metodolojisinin özünde yaşantı
çözümlemesi vardır.
4. Yetişkinler, derin bir öz-yönetimli olma
gereksinimine sahiptir; bu nedenle, öğretmenin rolü onlarla karşılıklı bir
araştırma sürecine katılmaktır, bilgisini
onlara aktarmak ve sonra onların o bilgiye uyumlarını değerlendirmek değil.
5. İnsanlar arasındaki bireysel farklılıklar yaşla artar; bu nedenle, yetişkin
eğitiminde biçim, zaman, yer ve öğrenme hızındaki farklılıklar için en uygun
düzenlemelerin yapılması gerekir
• Yetişkinler hatırlamaya dayalı, ileride kullanabilecekleri uzun ve mekanik bir öğrenmeye ilgi duymamaktadırlar.
• Yetişkinler tecrübelerine dayalı, heyecan verici, ilgilerini çeken, hemen kullanabilecekleri bir
öğrenmeye yönelmektedirler.
• Aldıkları eğitimin türü ne olursa olsun, fikirleri derinleştirmeyi sevmektedirler Birçok yetişkin kendi yönettiği öğrenme etkinliklerine girer.
Yetişkinler genellikle öğrendiklerini kullanmak
isterler.
Öğrenme Açısından Yetişkinlerin Sınıflandırılması
Amaç Yönelimli Yetişkinler
Eğitim ve öğrenme etkinliklerine
net olarak belirlenmiş belirli amaçları gerçekleştirmek
için katılırlar.
Etkinlik Yönelimli Yetişkinler
Genellikle etkinliğin içeriği ya da etkinliğin önceden
duyurulmuş amaçlarıyla pek bir
ilişkisi olmayan bir anlam buldukları;
ya da o etkinliğe, öyle bir anlam yükledikleri için o eğitim ve öğrenme etkinliğine katılırlar
Öğrenme Yönelimli Yetişkinler
Yalnızca öğrenme arzusu ve aşkıyla
bilginin
peşindedirler. Amaç ve etkinlik yönelimli
bireylerden farklı olarak öğrenme
yönelimli
yetişkinlerin büyük çoğunluğu sürekli bir öğrenme içinde
olurlar.
YETİŞKİNLERİN ÖĞRENME ŞEKİLLERİ
Soyut Öğrenmeye Karşılık Somut Öğrenme: Bazı yetişkinler
öğrenmeye somut durumlarla başlamayı severler. Buna karşılık diğerleri de soyut ve teorik fikirlerden başlamayı tercih ederler.
Yüzeysel Öğrenmeye Karşılık Odaklaşma: Bazı yetişkinler herhangi bir problemi çözmede, ona bir bütün olarak yaklaşırlarken, diğer bazıları da
problemin sadece bir bölümünü ele alıp onu çözmeye çalışırlar.
Parça Öğrenmeye Karşılık Bütüncül Öğrenme: Bazı yetişkinler bir fenomeni bir bütün olarak görürlerken, diğerleri parçaları
bir araya getirirler
Esnekliğe Karşı Katılık: Bazı yetişkinler öğrenme konusunda çok katıdırlar. Çünkü onlar bir kez başarılı metodu keşfetti mi daima onu uygulamayı isterler.
Pasif Öğrenmeye Karşılık Aktif Öğrenme: Bazı yetişkinler aktif olarak bir şeyi öğrenme yoluna giderken diğerleri ise pasif öğrenme şeklini tercih ederler ve sadece kendileri için sunulan bilgileri pasif bir şekilde öğrenirler.
Genel Eğitimle Yetişkin Eğitimi Arasındaki Temel Farklar
Genel(geleneksel)
Eğitim Yetişkin Eğitimi
Konu-muhteva İçerik merkezli Problem merkezli
Kullanım İleride, ileriki
yaşam içerisinde Hemen, şimdi Güdüleme Dışarıdan İçeriden
Katılımcılar Tecrübesizler Onların tecrübeleri önemlidir
Öğrenme süreci Otoriter Öğrenen merkezli
Öğretici Her şeyi bilen
ve yapan Yönlendirici
SORU
Din Eğitimi Biliminin bir alt disiplini kabul edebileceğimiz Yetişkinler Din Eğitimi bu sürece ne zaman
girmiştir? Veya zaten girmiş midir?
Yetişkinler Din Eğitimi pratik
olarak dinin ilk gününden itibaren süregelmekte olmasına rağmen
henüz kendi mahiyetini, alanını,
metodunu, teorisini, imkanlarını ve problemlerini araştırmaya
başlamaktadır.
YETİŞKİN DİN EĞİTİMİ
YETİŞKİN DİN EĞİTİM
Yetişkinler eğitimi; yetişkinlere, okul dışındakilere, herhangi bir sebeple
okula gitmeyenlere, eğitim imkan ve fırsatlarından yararlanamayanlara, resmî ya da özel kurum veya
kuruluşlarca; yetişkin yurttaşların çalışma güçlerini artırmak, yaşayış
düzeylerini yükseltmek, milli ve insancıl
değerlerini geliştirmek amacıyla verilen
planlı ve amaçlı eğitimdir.
Yetişkin Eğitiminin Özellikleri
a) Yetişkinler eğitimi yetişkinlere yöneliktir
b) Örgün eğitim dışında ya da yanındadır.
c) Yetişkinler eğitimi planlı, programlı bir eğitimdir.
d) Yetişkinler eğitimi amaçlı bir
eğitimdir.
Yetişkinler Din Eğitimi bilimsel
olarak düşünüldüğünde; Yetişkinler din eğitiminin mahiyetini, alanını,
amaçlarını, teori ve ilkelerini,
metotlarını ve bu alandaki teorilerle uygulamalar arasındaki ilişkileri
araştıran bir disiplindir.
Yetişkinler din eğitimi; Din eğitimi
gerçekliğinin yetişkinlere ilişkin boyutunu bilimsel yöntemlerle
araştırarak betimlemeye, açıklamaya ve ulaşacağı kanıtlanmış sistematik
bilgilerle genellemelere, teori ve ilkelere
ulaşmaya çalışan bir disiplindir.
Yetişkinler Din Eğitiminin Alanı
Hayat boyu eğitim felsefesi çerçevesinde düşündüğümüz zaman şunu rahatlıkla söyleyebiliriz: Yetişkinler Din Eğitimi, hayatın din ile ilişkili olan ve yetişkinleri ilgilendiren her konuyu ilgi, araştırma ve uygulama alanı olarak görür.
Bu disiplinin ilgi alanlarını şu şekilde
sıralamak mümkündür:
a) Dinî Meslekî Gelişim:
Daha çok din eğitimi ve öğretimi ile uğraşanların meslekî bilgi ve
formasyonlarını geliştirmeyi içine alır.
Hizmet içi eğitimi plan, program ve
uygulamalarını kapsar.
b) Kişinin kendisi, arkadaş ve dost
çevresi, çocukları vb. ile olan ilişkilerindeki zorluklarla baş edebilmesine yardım.
c) Hayat sürecinde yeni roller
üstlenebilmeye yardım. (Annelik, babalık, emeklilik gibi).
d) Dinî, sosyal ve politik sorunlarla
başa çıkabilmeye yardım.
Yetişkinler Din Eğitiminin Amacı ve Önemi
Yetişkinler din eğitiminin amacı, “hayat boyu eğitim” felsefesi çerçevesinde,
yetişkinlere ve özellikle de ihtiyaç
bildirenlere dinî bilgiler, duygular ve beceriler kazandırarak hayatın dinî
boyutuyla başa çıkabilmelerinde yardımcı olmak ve bu boyutlarda bilimsel
araştırmalar yapmaktır, şeklinde formüle
edilebilir.
Önemi
Yetişkinler din eğitiminin önemi, dinin, eğitimin, din eğitiminin ve hayat boyu eğitimin önemi ile özdeştir.
a) Meslekî gelişim açısından önemi:
Teknolojik, sınaî ve bilim gibi hayatın her alanındaki gelişmeler dinin çeşitli boyutlarının yeniden ve yeni usullerle öğrenilmesini ve öğretilmesini
gerektirmektedir.
b) Kişilerin kendileri, arkadaş ve dost çevreleri ve çocukları ile ilişkilerinde olan zorluklarla başa
çıkabilmelerine yardım açısından önemi:
