TO THE FUTURE
V. ULUSLARARASI RATİNG ACADEMY KONGRESİ KÖY ENSTİTÜLERİ FELSEFESİNİ GELECEĞE TAŞIMAK
28 - 29 MAY/MAYIS 2020 - TURKEY
(IRAC5)
Carrying the Philosophy of Village Institutes to the Future
28 - 29 May 2020 - TURKEY
ABSTRACTS / BİLDİRİ ÖZETLERİ
V. Uluslararası Rating Academy Kongresi (IRAC5)
Köy Enstitüleri Felsefesini Geleceğe Taşımak 28 – 29 Mayıs 2020 - TÜRKİYE
Editor/Editör: Prof. Dr. Mehmet ŞAHİN
2020
V. Uluslararası Rating Academy Kongresi (IRAC5) Köy Enstitüleri Felsefesini Geleceğe Taşımak
Rating Academy Yayınları
Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları Rating Academy Ar-Ge Yazılım Yayıncılık Eğitim Danışmanlık ve Organizasyon Tic. Ltd. Şti’ ne aittir.
Bütün hakları saklıdır. Kitabın tümü, bölüm/bölümleri Rating Academy Ar-Ge Yazılım Yayıncılık Eğitim Danışmanlık ve Organizasyon Tic. Ltd. Şti’
nin izni olmadan elektronik, optik, mekanik veya diğer yollarla çoğaltılamaz, dağıtılamaz, basılamaz ve bilgisayar ortamında tutulamaz.
Bu kitapta yayınlanan yazıların tüm sorumluluğu yazar(lar)a aittir.
Editör : Prof. Dr. Mehmet ŞAHİN Baskı : Ekim 2020 / Çanakkale E-ISBN : 978-625-7047-22-7 Yay. Sertifika No : 35534
Yayın Hakları : © Rating Academy Ar-Ge Yazılım Yayıncılık Eğitim Danışmanlık ve Org. Tic.Ltd. Şti.
Adres :Sarıcaeli Köyü, Sarıcaeli Yerleşkesi, ÇOMÜ Teknopark No:276-1- 119 Merkez/ÇANAKKALE Telefon : (+90) 555 477 00 66
Web : https://ratingacademy.press
E-mail : ratingacademy@ratingacademy.com
(IRAC5)
Carrying the Philosophy of Village Institutes to the Future
28 - 29 May 2020 - TURKEY
ABSTRACTS / BİLDİRİ ÖZETLERİ
V. Uluslararası Rating Academy Kongresi (IRAC5)
Köy Enstitüleri Felsefesini Geleceğe Taşımak 28 – 29 Mayıs 2020 - TÜRKİYE
Editor/Editör: Prof. Dr. Mehmet ŞAHİN
2020
CO-CHAİRMEN/ EŞ BAŞKANLAR
Prof. Dr. Mehmet ŞAHİN,
(CEO Of Rating Academy., Canakkale Onsekiz Mart University / TURKEY)
Dr. Mustafa Aydın BAŞAR
(Canakkale Onsekiz Mart University / TURKEY)
Ali AKDEMİR,
(Prof. Dr., Arel University / TURKEY) BERKSOY, Turgay
(Prof. Dr., Marmara University / TURKEY) BOESCHOTEN, Hendrik E., (Prof. Dr., Mainz University / GERMANY)
CROITORU, Ovidiu
(Prof. Dr. Universitatea Nationala de Arte Bucureşti / ROMANIA) DOBREVA, Margarita
(Assist. Prof. Dr., The Institute of Balkan Studies, BULGARIA) JARKINBEKOVA, Şolpan
(Prof. Dr., L. N. Gumilyov Eurasian National University / KAZAKHISTAN) JAVANI, Hojjatollah
(Assoc.Prof.Dr., Alzahra University / IRAN) KERVAN, Serdan
(Assist.Prof.Dr., University “Ukshin Hoti” Prizren /KOSOVO) MOJEYKO, Marina
(Prof. Dr., Belarusian State University/ BELARUS) NOVRUZOVA, Nurida
(Prof. Dr., Bakü Slavic University, AZERBAIJAN) ŞAHİN, Mehmet
(Prof. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart University / TURKEY) ŞAHİN, Özge Uysal
(Assoc. Prof. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart University / TURKEY)
AKPINAR, Nevide
(Prof. Dr. Muğla University / TURKEY) ALÇIN, Sinan
(Prof. Dr., Kültür University / TURKEY) AYDIN, Neşet
(Prof. Dr., Canakkale Onsekiz Mart University / TURKEY) BAŞAR, Mustafa Aydın
(Assist. Prof. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart University / TURKEY) BERKSOY, Turgay
(Prof. Dr., Marmara University / TURKEY) CANBAY, Alaattin
(Prof. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart University / TURKEY) DEMIR, İbrahim
(Dr., University of South Carolina / USA) BİDERCİ DİNÇ, Derya
(Dr. Öğr. Üyesi, Kültür University / TURKEY) DOBREVA, Margarita
(Dr. Bulgarian Academy of Sciences / BULGARIA) EKER, Halime
(Dr. Öğr. Üyesi, Kültür University / TURKEY) ERDEMİR, Aynur Soydan
(Assoc. Prof. Dr., Istanbul University / TURKEY) ESİ, Ayhan
(Prof. Dr., Adıyaman University / TURKEY GEÇGEL, Hulusi
(Assist. Prof. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart University / TURKEY) TAJBAKHSH, Hosseini
(Dr. Öğr. Üyesi, Kültür University / TURKEY) GÜDÜL, Meryem
(Dr. Öğr. Üyesi, Kültür University / TURKEY) GÜNAY, Şebnem
(Dr. Öğr. Üyesi, Kültür University / TURKEY)
GÜVEN, Aysel
(Assoc.Prof.Dr., Başkent University / TURKEY) ILGAZ, Gökhan
(Assist. Prof. Dr., University / TURKEY) ILIK, Goran
(Dr., University of St. Clement of Ohrid – Bitola / MACEDONIA) ISGANDAROVA, Nigiar
(Prof. Dr., Sumqayit State University / AZERBAİJAN) JABLE, Ergin
(Assoc. Prof. Dr., Prishtine University / KOSOVO) KESKİNKILIÇ KARA, S. Bilge
(Doç. Dr., Kültür University / TURKEY) KARTOZİA, Alexander
(Prof. Dr., Ivane Javakhishili Tbilisi State University Gürcistan
&Europa Universitaet Viadrina Frankfurt/Oder / GERMANY) KERVAN, Serdan
(Assist. Prof. Dr. “Okshin Hoti University” Prizren / KOSOVO) KIRBAŞ, Sadık
(Prof. Dr., Okan University / TURKEY) KOCAYÖRÜK, Ercan
(Assoc. Prof. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart University / TURKEY) KÖLEOĞLU, Nilay
(Assist. Prof. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart University / TURKEY) KULA, Onur Bilge
(Prof. Dr., Hacettepe University / TURKEY) NEMLİOĞLU, Sevgi
(Dr. Öğr. Üyesi, Kültür University / TURKEY) NOVRUZOVA, Nurida
(Prof. Dr. Bakü Slavic University, AZERBAIJAN) ÖZBAY, Dalila
(Assoc. Prof. Dr., University / TURKEY) ÖZIŞIK, Cem
(Dr. Öğr. Üyesi, Kültür University / TURKEY) SAKALLI, Cemal
(Prof. Dr., Mersin University / TURKEY)
SİVRİ, Medine
(Prof. Dr., Eskişehir Osman Gazi University / TURKEY) SZPLIT, Agnieszka
(Assist. Prof. Dr., The Jan Kochanowski University/ POLAND) STANEK, Kamila Barbara
(Assist. Prof. Dr., University of Warsaw / POLAND) ŞAHİN, Mehmet
(Prof. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart University / TURKEY) ŞAHİN, Özge Uysal
(Assoc. Prof. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart University / TURKEY) TORAN, Mehmet
(Doç. Dr., Kültür University / TURKEY) TÜTÜNİŞ, Birsen
(Prof. Dr., Kültür University / TURKEY) VURAL, Levent
(Assist. Prof. Dr., University / TURKEY) YAĞAN GÜDER,
Sevcan (Dr. Öğr. Üyesi, Kültür University / TURKEY) YALÇIN, Güler
(Prof. Dr. Marmara University / TURKEY) YAYINTAŞ, Özlem
(Assoc. Prof. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart University / TURKEY) YILDIZ, Rauf
(Prof. Dr., Kültür University / TURKEY) YÜKSEL, Ayşe
(Prof. Dr., ÇYDD / TURKEY) ZHARKYNBEKOVA, Sholpan
(Prof. Dr., L.N. Gumilyov Eurasian National University /KAZAKHSTAN)
Prof. Dr. Mehmet ŞAHİN Doç. Dr. Özge UYSAL ŞAHİN
Doç. Dr. Özlem YAYINTAŞ Dr. Öğr. Üyesi Nilay KÖLEOĞLU Dr. Öğr. Üyesi Mustafa Aydın BAŞAR
Öğr. Gör. Cumali YAŞAR Öğr. Gör. Arzu BAYINDIR
Prof. Dr. Adil TÜRKOĞLU TURKEY Dr., Writer, Literaryist A. Alper AKÇAM TURKEY Prof. Dr. Alaattin CANBAY TURKEY Assoc. Dr. Aynur Soydan ERDEMİR TURKEY Assoc. Prof. Dr. Figen Kıvılcım ÇORAKBAŞ TURKEY
Prof. Dr. Güler YALÇIN TURKEY
(Poet & Writer) Halil İbrahim ÖZCAN TURKEY
Prof. Manuela EPURE TURKEY
ADD President Hüseyin Emre ALTINIŞIK TURKEY Prof. Dr. Onur Bilge KULA TURKEY Prof. Dr. Öner YAĞCI (Author, Editor) TURKEY
Prof. Dr. Selçuk UYGUN TURKEY
Adil Adnan ÖZTÜRK Adnan Menderes University
TURKEY Arzu BAYINDIR Çanakkale Onsekiz Mart
University, Faculty of Education TURKEY Ayşe Deniz
YEŞİLTEPE Eskisehir Technical University TURKEY Ayşegül
ODABAŞIOĞLU Pamukkale University TURKEY
Burak AKBAŞ TED University TURKEY
Büşra ÖZYALÇIN İstanbul University TURKEY
Canan KUKU Çanakkale Onsekiz Mart
University TURKEY
Cevdet COŞKUN Çanakkale Onsekiz Mart
University TURKEY
Damla AYDOĞAN Çanakkale Onsekiz Mart
University TURKEY
Eda CAN İstanbul Teknik University TURKEY Eylem TOPUZ Çanakkale Onsekiz Mart
University TURKEY
Ezgi YÜZER TED University TURKEY
Figen KIVILCIM
ÇORAKBAŞ Uludağ University TURKEY
Filiz AVCI İstanbul University TURKEY Göksenin İNALHAN İstanul Teknik University TURKEY Hacı Hüseyin TAŞAR Adıyaman University TURKEY Hande SAVAŞ Uludağ Üniversitesi TURKEY İbrahim İSLAH Pázmány Péter Katolik
University HUNGARY
Laura AGOLLI Oakland University UNİTED STATES
University,
Mustafa Aydın BAŞAR Çanakkale Onsekiz Mart
University, TURKEY
Necmi AKYALÇIN ÇanakkaleOnsekiz Mart
Üniversitesi TURKEY
Özlem KARAKUL Selçuk University TURKEY Rriollza AGOLLI University "Fan S. Noli"Korçë ALBANİA
Sait ÇİFÇİ TURKEY
Selçuk UYGUN Süleyman Demirel University TURKEY
Seniha KRASNIQI Faculty of Philology,University
of Pristina KOSOVO
Yasmina Hassaine
BENSENANE ALGERİA
Yavuz KAMACI TED University TURKEY
THE ROLE OF TEACHERS AND CHILDREN IN THE CURRICULUM FRAMEWORK OF PRE-SCHOOL EDUCATION DURING THE CHILDREN’S LEARNING PROCESS
Rriollza AGOLLI & Laura AGOLLI ... 1 FAKİR BAYKURT’UN “KAPLUMBAĞALAR” ROMANINDA SÖZ VARLIĞI
WORD ASSET IN FAKIR BAYKURT'S NOVEL NAMED OF
"KAPLUMBAĞALAR"
Necmi AKYALÇIN ... 2 MUSTAFA KEMALİ ANLAMAK VE KÖY ENSTİTÜLERİ
Sait ÇİFÇİ ... 4 THE CULTURAL CREED BEHIND INAUGURATION OF THE VILLAGE INSTITUTE
Mevlut CEYLAN ... 7 KIRDA MODERNİN İZİNİ BİR MİMAR VE İKİ KÖY ENSTİTÜSÜ ÜZERİNDEN SÜRMEK: MUALLA EYYÜBOĞLU ANHEGGER'IN PULUR VE ORTAKLAR YERLEŞKELERI
TRACING THE MODERN IN RURAL OVER AN ARCHITECT AND
TWO VILLAGE INSTUTUTES: MUALLA EYÜBOĞLU
ANHEGGER’S PULUR AND ORTAKLAR CAMPUSES
Ayşe Deniz YEŞİLTEPE & Figen KIVILCIM ÇORAKBAŞ ... 9 KÖY ENSTİTÜSÜ MEZUNU ÖĞRETMENLERİN BAKIŞ AÇISINDAN HAFTA SONU ETKİNLİKLERİ
Mustafa Aydın BAŞAR & Canan KUKU & Eylem TOPUZ ... 11 TÜRK EĞİTİM TARİHİNDE İLKLERİN ÖNCÜSÜ KÖY ENSTİTÜLERİ
Melis AKAY ŞAHİN & Adil Adnan ÖZTÜRK ... 13
ÖĞRENCİ GRUPLARININ KENDİLERİNE KAZANDIRDIĞI ÖĞRETİMSEL BAKIŞ AÇILARI
INSTRUCTİONAL PERSPECTİVES GAİNED BY THE 12-YEAR- OLD STUDENTS WORKİNG İN THE TUBITAK SUMMER SCİENCE CAMP
Arzu BAYINDIR & Mustafa Aydın BAŞAR ... 14 AN ASSESSMENT OF THE REUSE OF THE BUILDINGS IN HASANOĞLAN VILLAGE INSTITUTE
Özlem KARAKUL ... 17 THE DICHOTOMY ON LITERARY WORK INCORPORATION IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING
Seniha KRASNIQI ... 19 KÖY ENSTİTÜLERINDE YÖNETİCİLERİN SEÇİMİ
SELECTION OF MANAGERS IN VILLAGE INSTITUTES
Ayşegül ODABAŞIOĞLU ... 20 FAKİR BAYKURT’UN “EFKÂR TEPESİ” ADLI ROMANININ SÖZ VARLIĞI ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME
AN EVALUATION ON THE WORD'S ASSET IN FAKIR BAYKURT'S NOVEL "EFKÂR TEPESİ"
Damla AYDOĞAN ... 24 ARTIRILMIŞ GERÇEKLİK UYGULAMALARININ FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KULLANIMINA YÖNELİK ÖĞRECİLERİN GÖRÜŞLERİ
STUDENTS'S OPINIONS ON THE USE OF AUGMENTED REALITY APPLICATIONS IN THE SCIENCE CLASS
Büşra ÖZYALÇIN & Filiz AVCI ... 26 KÖY ENSTİTÜLÜ ÖĞRETMEN PROFİLİ
VILLAGE INSTITUTE TEACHER PROFILEV
Selçuk UYGUN ... 28 TÜMCEYE KATTIĞI ANLAM BAĞLAMINDA DEYİMLER IDIOMS IN TERMS OF MEANING TO THE SENTENCE
Cevdet COŞKUN ... 30
YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ İNCELENMESİ INVESTIGATING OF PROSPECTIVE PRIMARY SCHOOL
TEACHERS’ AND PRIMARY SCHOOL TEACHERS’
METAPHORICAL PERCEPTIONS ABOUT CONCEPT OF VILLAGE INSTITUTE
Yavuz KAMACI & Ezgi YÜZER & Burak AKBAŞ ... 32 A STUDY ON THE RELATİONSHİPS AMONG THE ELEMENTARY SCHOOL PRİNCİPALS’ BELİEFS ON DİSADVANTAGED EDUCATİON, ADVOCACY LEADERSHİP AND THEİR PRACTİCE OF SCHOOL VİSİON İN TAİWAN
Yı JUNG CHEN ... 34 MASTER IN PUBLIC ADMINISTRATION WITH A SPECIALIZATION IN HEALTHCARE ADMINISTRATION
Laura AGOLLI & Rriollza AGOLLI ... 36 TÜBİTAK YAZ BİLİM KAMPININ KAMPA KATILAN ÖĞRENCİLERİN MERAK DUYGULARININ GELİŞİMİNE ETKİSİ
THE EFFECT OF TÜBİTAK SUMMER SCIENCE CAMP ON THE DEVELOPMENT OF CURIOSITY OF STUDENTS ATTENDING THE CAMP
Arzu BAYINDIR & Mustafa Aydın BAŞAR ... 38 KÖY ENSTİTÜLERİNDE ENSTİTÜLER ARASI ÖĞRENCİ ZİYARETLERİNE İLİŞKİN OLARAK KÖY ENSTİTÜSÜ MEZUNU ÖĞRETMENLERİN GÖRÜŞLERİ
Mustafa Aydın BAŞAR & Eylem TOPUZ & Canan KUKU ... 41 MOTIVATION AND QUALITY EDUCATION
Yasmina Hassaine BENSENANE ... 43
MİRASIN KORUNMASI SORUNSALI
THE PROBLEMATIC OF THE CONSERVATION OF CULTURAL HERITAGE WITHOUT INTEGRITY: THE CASE OF SAKARYA - OLD ARIFIYE VILLAGE INSTITUTE CAMPUS
Figen KIVILCIM ÇORAKBAŞ & Hande SAVAŞ ... 44 TÜRKİYE’DE KÖY ENSTİTÜLERİ KONUSUNDA YAZILAN MAKALELERİN ANALİZİ
ANALYSIS OF ARTICLES ON VILLAGE INSTITUTES THAT WERE CONDUCTED IN TURKEY
Hacı Hüseyin TAŞAR ... 47 KÖY ENSTİTÜLERİ VE MEKAN: KATILIM, EĞİTİM – ÖĞRETİM, ÜRETİM
VILLAGE INSTITUTES AND SPACE: PARTICIPATE, EDUCATE - TEACH, PRODUCE
Eda CAN & Göksenin İNALHAN ... 49 MACARİSTAN'DA TARİH EĞİTİMİ VE MACAR EĞİTİM SİSTEMİNDE AVRUPA TÜRK TARİHİ HAKKINDA BİLGİLER
INFORMATION ABOUT HISTORY EDUCATION AND EUROPEAN TURKISH HISTORY IN HUNGARY EDUCATION SYSTEM
İbrahim İSLAH ... 53
THE ROLE OF TEACHERS AND CHILDREN IN THE CURRICULUM FRAMEWORK OF PRE-SCHOOL EDUCATION DURING THE
CHILDREN’S LEARNING PROCESS
Rriollza AGOLLI
University "Fan S. Noli"Korçë - Albania Laura AGOLLI
Oakland University - United States
ABSTRACT
The Curriculum Framework regulates the preschool education system. Based on theories of children development and learning, the preschool curriculum puts emphasis on the knowledge, skills, behaviors and values that are acquired and developed during the early childhood years. Based on these theories, the role of the teacher and children in the learning process is very well identified. Putting together the theory and reality of the curriculum is an important step in planning. Therefore, in order to evaluate the suitability we ask the question: How does the curriculum define the roles of the teacher and children in the learning process? Our paper assesses exactly the impact of these role approaches based on developmental theories, through theoretical and practical elements. In total, 50 educators completed a self-reported questionnaire based on a case study, with individual reflection, confirming the teacher's role in moderating the child's behavior, as well as the child's role in the learning process, viewed from the perspective of preschool teacher. All participants were interviewed from different kindergartens of the city of Korça. The results confirmed the teacher model, a model of children’s trust and safety needed in the activity modeled for and by them.
Key Wodrs: kindergarten, development theory, teachers, children, curriculum.
FAKİR BAYKURT’UN “KAPLUMBAĞALAR”
ROMANINDA SÖZ VARLIĞI
Necmi AKYALÇIN
Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi – Turkey
ÖZET
Bağımsızlık Savaşımız sonrası cehaletle boğuşan Türkiye’nin bir aydınlanma ışığı olan köy enstitüleri, birçok alanda olduğu gibi edebiyatımızda da değerli yapıtların ortaya çıkmasına katkılar sağlamıştır. Bu bağlamda ülkemizde pek çok önemli yazarın yetiştiği bir gerçektir. Fakir Baykurt da Isparta Gönen Köy Enstitüsünde eğitim öğretim görmüş önemli yazarlardan biridir. Buradaki öğrencilik yıllarında dünya klasiklerini okumuş, kendini geliştirmiş ve bunu ürettiği yapıtlarına yansıtmıştır. 1948 yılında Gönen Köy Enstitüsünü bitirdikten sonra çeşitli illerde öğretmenlik yapan Fakir Baykurt, 1953 yılında Ankara Gazi Eğitim Enstitüsünde öğrenim görmeye başlamıştır. Aynı yıllarda ilk romanını da yazmıştır. Romanlarında genellikle köy yaşamını ve toplumsal olayları ele almıştır. 1967 yılında yazdığı “Kaplumbağalar” adlı romanında da yine köy yaşamını ve toplumsal sorunları edebiyatla buluşturmuştur. “Yazar, bu romanında köy eksenli olarak toplumsal yaşama projektör tutarken acaba Türkçe söz varlığından ne denli yararlanmaktadır?” sorusuna yanıt arayan bu çalışmada, Türkçenin söz varlığında önemli bir yeri olan; deyimlerin, atasözlerinin, ikilemelerin, kalıp sözlerin ve argoların ne kadar kullanıldığı sayısal verilerle ortaya konmuştur.
Anahtar Sözcükler: Fakir Baykurt, Kaplumbağalar, Söz varlığı.
Anahtar Kelimeler: Anahtar Sözcükler: Fakir Baykurt, Kaplumbağalar, Söz varlığı.
WORD ASSET IN FAKIR BAYKURT'S NOVEL NAMED OF "KAPLUMBAĞALAR"
ABSTRACT
Turkey's War of Independence, after struggling ignorance with enlightenment light village institutions, our literature, as in many areas has contributed to the emergence of valuable works. In this context, it is a fact that many important writers are trained in our country. Fakir Baykurt is one of the important writers who studied at Isparta Gönen Village Institute. During his student years, he read the world classics, developed himself and reflected this on his works.
After finishing Gönen Village Institute in 1948, Fakir Baykurt, who was a teacher in many provinces, in 1953, he started to study at Ankara Gazi Institute of Education. He also wrote his first novel in the same years. In his novels, he generally dealt with village life and social events. In his novel "Kaplumbağalar" written in 1967, he brought village life and social problems together with literature. In this study, which seeks to answer the question of "How much does the author benefit from the Turkish vocabulary while holding a projector in the village-centered social life in this novel?" How much are idioms, proverbs, reitratives, pattern words and slang used by numerical data.
Key Words: Fakir Baykurt, Kaplumbağalar, Word asset.
Key Wodrs: Fakir Baykurt, Kaplumbağalar, Word asset.
MUSTAFA KEMALİ ANLAMAK VE KÖY ENSTİTÜLERİ
Sait ÇİFÇİ - Turkey
ÖZET
Köy Enstitüleri, Cumhuriyet tarihinin eğitim alanındaki en özgün ve en çok ses getiren uygulamasıdır. Hazırlıklarına 1935'te başlanıp 1937'de ilk denemesi uygulanan köy enstitülerinin, 1940'da yasal bir zemine oturtulduğu görülmektedir. 17 Nisan 1940'da kabul edilen 3803 sayılı Köy Enstitüleri Kanunu'na göre, enstitülerin görevi sadece köy öğretmeni yetiştirmekle sınırlı kalmayıp, öğretmenle birlikte sağlık görevlileri, teknisyenler gibi meslek elemanları yetiştirmekti. Köy Enstitüleri, kuruluş amaçlarının çok üstünde bir başarı göstermişlerdir. Köyün, kırsal alanlarda yaşayanların sorunlarını ortaya koyan ilerici bir kuşağın yetişmesini sağlamışlardır.
"... Devlet bünyesinde yüzyıllar boyu derin idari ihmallerin neden olduğu yaraları iyileştirmede verilecek emeklerin en büyüğünü hiç kuşku yok ki, irfan yolunda esirgemememiz lazımdır... Şimdiye kadar takip olunan öğretim yöntemlerinin, milletimizin gerileme tarihinde önemli etken olduğu kanaatindeyim. Onun için bir Milli Eğitim Programı'ndan söz ederken, eski devrin boş inançlarından ve yaradılış niteliklerimizle hiç de ilgisi olmayan yabancı fikirlerden, doğudan ve batıdan gelebilen bütün etkilerden tamamen uzak, milli karakterimiz ve tarihimizle uyumlu kültür kastediyorum. Çünkü milli dehamızın tam olarak gelişmesi, ancak böyle bir kültürle sağlanabilir. Herhangi bir yabancı kültür, şimdiye kadar takip edilen yabancı kültürlerin yıkıcı sonuçlarını tekrar ettirebilir. Fikri kültür ortamla uyumludur. O ortam milletin karakteridir..." Mustafa Kemal Atatürk'ün, eğitim teşkilatının esaslarını ve verimli bir çalışma sağlayacak ilkelerin hazırlanması gerektiğini vurgulayan konuşmasına, Ulusal Bağımsızlık Savaşı'nın hemen sonunda da "Milletimizi gerçek saadete ulaştıracak
irfan ordusudur. 1935 yılına gelindiğinde ülke nüfusunun yüzde sekseninin yaşadığı köylerde okul sayısı yok denilecek kadar azdır. Bu okullara kentlerden bulunup gönderilen az sayıda öğretmen de, köylerde tutunamamakta ve başarılı olamamaktadır. Köy insanının eğitim gereksinmesi sadece okuryazarlıkla sınırlı değildir; bulaşıcı hastalıklarla savaşamamakta, üretimini ilkel yöntemlerle yapmaktadır.
Ulusal Bağımsızlık Savaşı'nın ağır yükünü çeken köylüler, henüz demokrasiyi yaşatacak cumhuriyet yurttaşı niteliğine kavuşamamıştır.
Asıl önemlisi, 1930-1940 yılları arasında köye hizmet götürmek çok zordur. Cumhuriyetle birlikte girişilen köye hizmet çabalan; ya köylünün beklentilerine uymadığı ya da becerilemediği için yarım kalmıştır. Başarı için köylünün dilinden anlayan yeni bir aydın tipine gereksinme vardır. Bu da köylünün kendi içinden çıkabilecektir. İşin bu püf noktasını iyi yakalayan ve kendisi de bir köylü çocuğu olan büyük eğitimci İsmail Hakkı Tonguç Bey, Köy Enstitüsü sisteminin hem kuramcısı hem de kurucusu olacaktır. Onu Atatürk'ün eski kurmaylarından Milli Eğitim Bakanı Saffet Arıkan göreve getirmiş, sonraki Bakan Hasan Ali Yücel de onun bu girişimlerine sahip çıkmıştır. İsmail Hakkı Tonguç Bey'in, köy sorununa ve köylünün kurtuluşuna bakış açısını şöyle özetlemek mümkündür ‘’Köy meselesi bazılarının zannettikleri gibi mihaniki surette köy kalkınması değil, manalı ve şuurlu bir şekilde köyün içten canlandırılmasıdır. Köy insanı öylesine canlandırılmalı ve şuurlandırılmalı ki, onu hiçbir kuvvet yalnız kendi hesabına ve insafsızca istismar etmesin. Ona esir ve uşak muamelesi yapamasın. Köylüler şuursuz ve bedava çalışan birer iş hayvanı haline gelmesinler. Onlar da her vatandaş gibi, her zaman haklarına kavuşabilsinler. Köy meselesi, köyde eğitim problemleri de içinde olmak üzere bu demektir… "Köylüyü, köyden başlayarak ta Kamutay'a [TBMM] varıncaya kadar, devletin bütün şubelerinin idaresine, onda bugünkü vasıflardan başka bir şart aramaksızın iştirak ettirmek, bu suretle devlet işlerini, realiteden kuvvet alan elemanlarla besleyerek memleketin hakiki bünyesine uygun bir şekle getirmek... Köylü vatandaşlarda... Cumhuriyet vatandaşlığı şuurunu, aksiyon haline gelebilecek şekilde uyandırmak.... lâzımdır’’ Toplam 21 tane açılan bu okullar 1954 yılında tamamen kapatılmışlardır. Köy Enstitülerine köyden gelen yetenekli çocuklar tam donanımlı olarak yetiştikten sonra, tekrar
kalkınmasına katkıda bulunmuşlardır. Köy Enstitülerinin ekonomik, toplumsal, kültürel, eğitsel ve kişisel gelişimde birçok etkileri olması ile birlikte bu çalışmada Mustafa Kemal Atatürk’ün ileri görüşlülüğüne köy enstitüleri perspektifinden bakılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Köy Enstıtülerı, Mustafa Kemal, Hasan Alı Yücel, İsmaıl Hakkı Tonguç
THE CULTURAL CREED BEHIND INAUGURATION OF THE VILLAGE
INSTITUTE
Mevlut CEYLAN
Çanakkale Onsekiz Mart University - Turkey
ABSTRACT
Culture defines the material and moral position of community members as the most determining factor of change in rural and urban areas. The definition of Culture, is the values that humans uphold and treasure in their living environment: Men have employed the values of social, scientific, economic and artistic elements to sustain high value of culture. Therefore, cultural values are the humanistic bridge between people. In order to change the values of society one must regulate the behaviour society, through a spiritual, political, and capitalist education. Those who control the education system of the society lead the society. The new ruling elite of Modern Turkish Republic saw this as an opportunity to create a new training process.
In relation to thıs approach, the founders of the schools concerned, saw this as a unique opportunity, as did the ones that opposed this venture.
The reforms imposed by the new republic was implemented through oppressive measures, however it did not yield the support of the people that the administration had aimed. The fact that 80 percent of the country's population lived in rural areas made the implementation of reforms even more important. Therefore, the abolition of the caliphate, the closure of the madrasahs, and a gap in the field of religion and religious education, and the difficulties experienced in the implementation of the transition to Latin alphabet, needed to be addressed by the new administrators in order to resolve the gap and enforce their new policies. Education was considered the cornerstone of economic development, and the Village Education Schools were opened to speed up the peasants' adoption of reforms. The Students
who completed three years of primary education were expected to attend the Village Education Schools, which aimed to train the students as teachers under these new education reforms. However, this system failed to achieve the desired outcome, ending in the closure of the Village Education Schools. New rulers of the country had to wait for the Second World War to set up the Village Institutes. As a continuation of the Village Education Schools, the Village Institutes were opened in 1940 in order to contribute to production by increasing the education level of the public. The new administration believed that through educating and training the villagers, it would spread western civilisation more rapidly and effectively, eliminating the backward and uneducated culture that resided within the country. The Village Institutes have strengthened the ground for public acceptance and continuity of the reforms by minimizing the social and economic gap between the city and rural areas, educating peasants and their children, improving the living conditions of rural areas.
Key Wodrs: Village Institutes, Education, Culture, Rural, Peasants
KIRDA MODERNİN İZİNİ BİR MİMAR VE İKİ KÖY ENSTİTÜSÜ ÜZERİNDEN SÜRMEK:
MUALLA EYYÜBOĞLU ANHEGGER'IN PULUR VE ORTAKLAR YERLEŞKELERI
Ayşe Deniz YEŞİLTEPE Eskisehir Technical University - Turkey
Figen KIVILCIM ÇORAKBAŞ Uludağ University – Turkey
ÖZET
Erken Cumhuriyet Dönemi’nde dönemin Milli Eğitim Bakanı Hasan Âli Yücel ve İlköğretim Genel Müdürü İsmail Hakkı Tonguç’un öncülüğünde kurulmuş olan Köy Enstitüleri Sistemi; “iş için, iş içinde, iş ile eğitim” yoluyla “yaparak öğrenmeye” dayanan bir köy öğretmeni yetiştirme sistemidir. Ülke genelinde sayıları 21’i bulan ve Türkiye’nin o günkü koşullarına ve hedeflerine uygun olarak geliştirilmiş bu özgün eğitim sisteminin yansıması olan Köy Enstitüleri, ideolojisi kadar eğitim verilen yerleşkelerin ulusal mimarlık yarışmalarıyla ve dönemin önemli mimarları tarafından tasarlanmış olmaları ile de Cumhuriyet ve mimarlık tarihi açısından önem taşırlar. Bu çalışmada, projesi bizzat Cumhuriyet tarihinin önemli kadın mimarlarından Mualla Eyüboğlu Anhegger tarafından hazırlanan, Erzurum/Pulur (1942) ve Aydın/Ortaklar (1944) Köy Enstitüleri’nin mimarileri karşılaştırmalı olarak değerlendirilecektir.
Yerleşkelerin özgün tasarım ilkeleri ile eğitim sistemine göre zaman içerisinde geçirdikleri değişim ve dönüşümler, dönemin mimarlık anlayışı ve modernleşme çabaları üzerinden kırsalda var olan bu iki enstitü yerleşkesi ve onları var eden kentli mimarı aracılığıyla anlatılacaktır.
Anahtar Kelimeler: Pulur Köy Enstitüsü, Ortaklar Köy Enstitüsü, Mualla Eyüboğlu Anhegger, karşılaştırmalı mekânsal analiz, kırda modern
TRACING THE MODERN IN RURAL OVER AN ARCHITECT AND TWO VILLAGE
INSTUTUTES: MUALLA EYÜBOĞLU ANHEGGER’S PULUR AND ORTAKLAR
CAMPUSES
ABSTRACT
Village Institutes System, which was established under the leadership of the Minister of National Education Hasan Âli Yücel and Primary Education Director İsmail Hakkı Tonguç in the Early Republican Period; was a system of raising village teacher based on
"learning by doing" through " education in work, education with work, education for work ". The number of institutes were 21 across the country and Turkey that day's conditions and the reflection of the Village Institutes of this unique training system developed in accordance with the objectives, ideology much training the campus of the national architectural competition and with the period in terms of the republic and architectural history by being designed by important architects. In this study, Erzurum / Pulur (1942) and Aydın / Ortaklar (1944) Village Institutes, whose project was prepared by Mualla Eyüboğlu Anhegger, one of the important female architects of the history of the Republic, will be evaluated comparatively. Based on the original design principles of the campuses and the changes and transformations over time, according to the education system, these two institutes located in the countryside and the urban architect that created them through the architectural understanding and modernization efforts of the period will be explained.
Key Wodrs: Pulur Village Institute, Ortaklar Village Institute, Mualla Eyüboğlu Anhegger, comparative spatial analysis, modern in rural.
KÖY ENSTİTÜSÜ MEZUNU
ÖĞRETMENLERİN BAKIŞ AÇISINDAN HAFTA SONU ETKİNLİKLERİ
Mustafa Aydın BAŞAR
Çanakkale Onsekiz Mart University, Eğitim Fakültesi – Turkey Canan KUKU
Çanakkale Onsekiz Mart University - Turkey Eylem TOPUZ
Çanakkale Onsekiz Mart University - Turkey
ÖZET
Türkiye öğretmen yetiştirme eğitim tarihinde köy enstitüleri önemli ve ayrıcalıklı bir yere sahiptir. Bu uygulamalar Türk Eğitim tarihi açısından olduğu kadar birçok ülkenin dikkatini ve ilgisini çeken bir uygulama olmuştur. Bu uygulamalardan biri de hafta sonu toplantı ve uygulama çalışmalarıdır. İşlevselliği ve öğrencilere katkılarıyla bilinen hafta sonu uygulamalarında demokratik ve eşitlikçi bir anlayışla gerçekleştirilen haftanın değerlendirilmesi, eğitsel ve sosyal faaliyetler, öğrencilerin çok yönlü gelişimlerine olumlu katkılar sağlamıştır. Bu çalışmanın amacı, köy enstitülerinde hafta sonu uygulamalarında yapılan çalışmalar ve etkililiğini bu okullardan mezun olmuş öğretmenlerin görüşlerine dayalı olarak irdelemektir.
Yaş itibariyle köy enstitüsü mezunu öğretmenlerin sayısı her geçen gün azalmaktadır ve ulaşılabilecek öğretmen sayısı oldukça sınırlıdır.
Bu çalışmada, Çanakkale ilinde yaşamını sürdüren ve sağlık açısından görüşme yapabilecek durumdaki köy enstitüsü mezunu on öğretmenle görüşme yapılmıştır. Görüşme tekniğine dayalı nitel araştırma olarak desenlenen çalışmada öğretmenlerle yüz yüze ses ve görüntü kaydına dayalı çalışma yapılmıştır. Bu görüşmeler daha sonra çözümlenerek yazıya dökülmüş ve alt amaçlar doğrultusunda tasnif edilmiştir. Köy enstitülü öğretmenler, hafta sonu çalışmalarının kendileri için karar alma, birlikte çalışma, farklı görüşlere saygı gösterme ve onları
anlama, aktif öğrenme ve katılımcılık yanında keyif aldıkları eğitici çalışmalar olduğunu vurgulamışlardır. Öğretmenlerin vurguladıkları önemli bir husus da, okul ortamında elde ettikleri bu kazanımların mesleklerini yerine getirirken kendileri için yol gösterici ve kolaylaştırıcı yönde katkılar sağladığıdır. Vurgulanan diğer bir nokta da yaptıkları bu çalışmaların günümüz eğitim sisteminde yer almamasından duydukları üzüntü olmuştur. Günümüz eğitim sistemini de kendi eğitimlerinin günümüz koşullarına uyarlanarak yer almasının ülke ve eğitim sistemi açısından faydalı olacağını yönünde görüş bildirmişlerdir.
Anahtar Kelimeler: Köy Enstitüleri, hafta sonu etkinlikleri, öğretmen
TÜRK EĞİTİM TARİHİNDE İLKLERİN ÖNCÜSÜ KÖY ENSTİTÜLERİ
Melis AKAY ŞAHİN İstanbul University Cerrahpaşa - Turkey
Adil Adnan ÖZTÜRK
Aydın Adnan Menderes University – Turkey
ÖZET
Bu çalışma, Türk eğitim tarihinde 1940-1954 yılları arasında faaliyette bulunan Köy Enstitülerindeki ilk uygulamaları ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Çalışmada Köy Enstitülerinde sosyal, kültürel ve ekonomik alanda yapılan ilklere yer verilmiştir. Yöntem olarak tarama modeli kullanılmış; Köy Enstitüleri ile ilgili yayınlar taranmıştır. Buradaki veriler, nitel araştırma yaklaşımına dayalı olan doküman analizi yöntemi kullanılarak ortaya konmuştur. Sonuç olarak, Türkiye’ye özgü ilk eğitim kurumları olan enstitülerde dört ayrı program uygulanmıştır. Bu eğitim programlarıyla ilk kez ezberciliğin dışına çıkılmış ve yaparak yaşayarak öğrenme yöntemi esas alınmıştır. Diğer okullardan farklı olarak izin günleri yılda kırk beş gün olarak belirlenmiş ve enstitüler yıl boyu açık şekilde programlanmıştır. Aynı zamanda Türk eğitim tarihinde ilk kez müzik eğitimi, halk oyunları, halk türküleri, piyesler, serbest okuma saatleri, drama uygulamaları programa alınarak derslerde uygulanmıştır.
Çağdaş tarıma geçişin ilk uygulamaları da enstitülerde olmuştur.
Anlaşıldığı üzere Köy Enstitüleri, tek bir alanda değil her alanda birçok ilke imza atmıştır. Bazı köylere enstitüler sayesinde ilk kez öğretmen girmiştir. En önemlisi enstitüler ile birlikte ilk kez köylünün sorunu ortaya konmuş ve köylü köylerin kalkınması için çalışmalara başlamıştır. Bu çalışma, enstitüler ile birlikte Türkiye’de uygulanan yenilikleri ortaya koyması açısından önemlidir. Aynı zamanda Köy Enstitülerindeki ilk uygulamaları ortaya koyarak Türk eğitim tarihine katkı sağlayacağı düşünülmüştür.
TÜBİTAK YAZ BİLİM KAMPINDA GÖREV ALAN ÖĞRETİM ELEMANLARININ
ÇALIŞTIKLARI 12 YAŞ ÖĞRENCİ GRUPLARININ KENDİLERİNE KAZANDIRDIĞI ÖĞRETİMSEL BAKIŞ
AÇILARI
Arzu BAYINDIR
Çanakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education - Turkey Mustafa Aydın BAŞAR
Çanakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education– Turkey
ÖZET
TÜBİTAK, öğrencilerin küçük yaşlardan itibaren bilimle tanışmaları, bilimsel tutum ve davranışları erken yaşlarda kazanmaları amacıyla yaz bilim kampı uygulamalarını 10 yılı aşan bir süredir yürütmektedir. Çanakkale’de düzenlenen kampta her yıl öğrenciler 6’şar gün süreyle bu çalışmalarda yer almaktadırlar. Son dönem kampı, 3 ayrı dönem olarak farklı gruplarla yürütülmüş ve toplam 90 öğrenciyle çalışılmıştır. Kamplara katılan 6 sınıftan 7 sınıfa geçen ortaokul öğrencilerine, alanında uzman üniversite öğretim üyeleri tarafından etkinlik temelli çalışmalar yaptırılmaktadır. Çalışmalarda, öğretim üyelerinin genel olarak pedagojik gelişimlerine yakın olmadıkları bir grupla çalışırken farklı deneyimler yaşamaları söz konusudur. Dolayısıyla, yetişkinlerle çalışan öğretim üyeleri, ortaokul öğrencileriyle çalışırken öğretim strateji, yöntem ve tekniklerini onların gelişimlerine göre planlamak ve uygulamaya sokmak durumundadırlar. Etkinlik sürecinde öğrencilerin farklı soru sorma, kavrama ve algılama özellikleri, öğretim üyelerinin de gelişmelerine katkı sağlamaktadır. Bu çalışmanın amacı, TÜBİTAK bilim kampına katılan öğretim elemanlarının öğrenme-öğretme sürecine yönelik
düşünce ve uygulamalarında ortaokul öğrencilerinden etkilenmeleri ile ilgili düşünceleri nedir? Sorusuna yanıt bulmaktır. Görüşme tekniğine dayalı olarak verilerin toplanacağı çalışma, nitel araştırmaya uygun olarak desenlenmiştir. Kampta görev alan toplam 18 öğretim üyesinden 15’i ile yapılan görüşmelerden elde edilen verilere göre, ortaokul öğrencileri öğretim üyelerinin “nasıl öğretelim?” sorusuna yeniden yanıt bulma çabasına girmelerine ve fakültelerindeki dersleri işleyişlerini de sorgulamalarına neden olduğunu önemle vurgulamışlardır.
Anahtar Kelimeler: Tübitak, Bilim Kampı, Öğretim Elmanları, Öğretim Yaklaşımı
INSTRUCTİONAL PERSPECTİVES GAİNED BY THE 12-YEAR-OLD STUDENTS WORKİNG İN
THE TUBITAK SUMMER SCİENCE CAMP
ABSTRACT
TÜBİTAK has been carrying out summer science camp practices for more than 10 years in order to meet students from a young age and gain scientific attitudes and behaviors at an early age. In the camp held in Çanakkale, students take part in these studies for 6 days each year. The last term camp was run in 3 different periods with different groups and a total of 90 students were studied. Activity-based studies are carried out by middle school students who attend the camps from the 6th grade to the 7th grade, by specialist university faculty members. In the studies, faculty members generally have different
pedagogical development. Therefore, faculty members working with adults have to plan and implement teaching strategies, methods and techniques according to their development while working with secondary school students. During the activity process, different questions, comprehension and perception features of the students contribute to the development of the academic staff. What is the purpose of this study? What are the thoughts of the faculty members attending the TÜBİTAK science camp about their influence on middle school students in their thoughts and practices regarding the learning- teaching process? The answer to the question is to find. The study, in which the data will be collected based on the interview technique, was designed in accordance with the qualitative research.
Key Words: Tübitak, Science Camp, Teachıng Staff, Teachıng Approach
AN ASSESSMENT OF THE REUSE OF THE BUILDINGS IN HASANOĞLAN VILLAGE
INSTITUTE
Özlem KARAKUL Selçuk University – Turkey
ABSTRACT
The reuse of historic buildings is the last and the most critical stage of the restoration process. Within time, historical buildings have lost their functions in linked with the rapid change process in technology, economy and cultural structure. The reuse of the historic buildings primarily necessitates to understand both their structural system and tangible and intangible values which constitute the reasons for their conservation and the architectural significance besides the natural, economic and cultural characteristics of their context. The reuse of historic buildings necessitates their adaptation to the program of the new function required by the contemporary life conditions by making various interventions, like, spatial changes, new extensions and new furniture. Hasanoğlan Village Institute Buildings started to be damaged due to being out-of-use after the close of the village institutes in 1947. This study aims to present a studio process which was carried out Interior Architecture Department in Selçuk University, organized fort the documentation and reuse of Hasanoğlan Village Institute buildings with various functions to revitalize the institute campus as a common design problem between the disciplines of interior design and conservation. Within the scope of the study, various projects prepared for the documentation and reuse of High Institute Building bath, wood, iron painting and music workshops, teachers’ club building, infirmary and food warehouse developed throughout an interior design studio will be investigated comparatively. The design framework is mainly based on
understanding the architectural language of institute buildings and determining contemporary uses keeping original soul of the institute buildings and campus.
Keywords: reuse, historic buildings, Hasanoğlan Village Institute
THE DICHOTOMY ON LITERARY WORK INCORPORATION IN FOREIGN LANGUAGE
TEACHING
Seniha KRASNIQI
Faculty of Philology, University of Pristina – Kosovo
ABSTRACT
Not questioning the importance of language and literature in their isolated roles, the paper discusses the benefits of their collaboration and the impact of the use of literary works in foreign language learning. As the interest of foreign language learning promptly increases, likewise the methods of better, easier, and quicker learning are among appealing subjects. Coursebooks, structured in a single model, support linear learning with afore prepared steps to follow, restricting the learner to their model, grammar, and vocabulary. On the other side incorporation of the literary works into foreign language learning initially add the pace of learning a fresh approach which allows non-linear learning that is simultaneously natural learning. The paper likewise handles the subject of teachers’
selection of suitable material and the difficulties they encounter in the process of planning their class. Despite the opposing views and criticism on the rare literature inclusion in foreign language learning, we vindicate this approach for the qualities it possesses in terms of initiating discussion, allowing autonomous learning and expanding vision which is rather restricted with the standard coursebooks. The paper further discusses the stance of the Common European Framework of Reference for Languages regarding the language level suitability for the incorporation of literary works in foreign language learning.
Key words European, Lıterary
KÖY ENSTİTÜLERINDE YÖNETİCİLERİN SEÇİMİ
Ayşegül ODABAŞIOĞLU
Pamukkale University Institute of Education Sciences – Turkey
ÖZET
Bu çalışmada Köy Enstitülerinde yöneticilerin seçimi incelenmiştir. Araştırma betimsel nitelikte olup yazılı kaynaklara ve çalışmanın katılımcılarını oluşturan yüksek köy enstitüsü ve köy enstitüsü mezunlarının görüşlerine dayanan nitel bir araştırmadır.
Çalışmada, “Belge İnceleme” tekniği kullanılmıştır. Belge inceleme, araştırma konusu hakkında bilgi içeren yazılı kaynakların analizini kapsamaktadır. Köy Enstitülerinde Okul Yönetimlerinin Amaçlarına bakıldığında; köylüyü köyden başlayarak TBMM’ye varıncaya kadar memleket vatandaşı haline getirme, Cumhuriyet vatandaşlığı bilinci uyandırma ve geliştirme, çocuğu işe, mesleğe ve ileri öğretime hazırlama, eğitimde fırsat eşitliği sağlama, eğitim politikalarını hayata geçirilmesini sağlayarak ülke kalkınmasında değerlendirme, eğitimin niteliğini arttırma, eğitim ve ülkenin demokratikleşmesine katkı sağlama, Türkiye’de becerikli bir insan kesimi yaratma, donanımlı insan donanımlı köyler ve nihayetinde donanımlı Türkiye’yi sağlaya çalışma, parasız ve karma eğitim, zorluklar aşma ve hedeflere odaklanarak gerçekleştirme, yetki ve sorumluluk sahibi bireylerin yetişmesini sağlama, ölçme ve değerlendirmeyi amaç ve hedefleri gözeterek gerçekleştirme, ülkülü insanlar ve ülkülere uygun hedefleri oluşturma ve gerçekleştirme üzerine kurulu olduğu görülür. Köy Enstitülerinin okul yönetimi yapısına bakıldığında; köy enstitülerinin yapısını oluşturan yasaların oldukça fazla olduğu ve zaman ve koşullara göre gerekli yasa değişikliklerinin yapıldığı, enstitü programının ilkesinin “ülke kalkınması, nitelikli birey ve gelişme”
olduğu, eğitim yönetiminin günün koşullarına göre ileri ve demokratik olarak oluşturulduğu, köy enstitülerinde görev alan yönetici ve
öğretmenlerin niteliklerinin yasalarla ve günün koşullarına göre belirlendiği ve eğitim sisteminin laik eğitim sisteminin uygulandığı görülmüştür. Yöneticilerin de yine bu yapı ve dokuya uygun olacak ve geliştirecek şekilde seçildiği söylenebilir. Köy Enstitülerine atanan müdürlerin çoğunun daha önce yönetici olarak herhangi bir yönetim görevinde çalışmamış olduğu, ilköğretim müfettişliği ya da eğitmen kurslarında kısa süre yöneticilik yapmış olanlardan oluştuğu görülmektedir. Köy Enstitülerinde okul yönetimi sürecinin öncelikle eğitmen yetiştirme ile başladığı, kültür, sanat etkinliklerine yeterli zaman ayrıldığı, iş içinde eğitim sisteminin uygulandığı ve üretimin artığı köylerin canlandığı, belki de Türkiye tarihinde ilk defa köy çocuklarının gelişimi ve pozitif ayrımcılıkla yetiştirilmesi uygulamasının olduğu, imece adı verilen katılımlı ve herkesin yardım ve desteğinin alınarak işin, başarının ve aynı zamanda başarısızlığın herkese ait olduğu uygulamasının yaşandığı, ihtiyaç duyulan dikiş, biçki, nakış, arıcılık, tarım vb. uygulamaların hayata geçirildiği, tatil ve iş planlamasıyla emsali pek görülmemiş iyi ve örnek uygulamaların hayat bulduğu, devrin şartlarının sonuna kadar zorlanarak yöntem ve tekniklerle eğitim öğretimin yapıldığı, mevcut olan araç gereç ve teknolojinin sonuna kadar kullanıldığı, eğitimin yakından uzağa ve merkezden çevreye ilkesiyle gerçekleştirildiği, demokratik, tam katılımlı, esnek bir eğitim yönetim sürecinin uygulandığı görülmüştür.
Köy Enstitülerinde yönetim anlamda örgütsel iklime bakıldığında;
demokrat ve samimi ilişkilerin olduğu, kendi kendine yetme ilkesi içinde ancak gerektiğinde imece sisteminin uygulandığı ve katılımcılık ruhunun canlı tutulduğu, eleştiri ve özeleştirinin yanında beğeni ve teşekkürlerin de bildirildiği, başarıların övüldüğü ve gerekenlere ödüllerin verildiği görülmüştür. Ayrıca etkin, bencil olmayan, yaratıcılığı gelişmiş, sorumluluk sahibi, kendine güvenen, üretken, eleştirel düşünen, araştırmacı, cesur, tutumlu, sağlıklı, kendi varlığına yabancılaşmamış bireyler yetiştirildiği kolektiflik/ortaklık bilinci, dayanışma ve hoşgörü iklimini hâkim kılacak yöneticilerin seçilmesine gayret edildiği söylenebilir.
Anahtar Kelimeler: Köy Enstitüleri, Yönetici Seçimi, Enstitü Yönetimi
SELECTION OF MANAGERS IN VILLAGE INSTITUTES
ABSTRACT
In this study, the selection of managers in Village Institutes was examined. The research is descriptive. It is a qualitative research based on written resources and the views of graduates of higher village institutes and village institutes that make up the participants of the study. In the study, "Document Inspection" technique was used.
Document review involves the analysis of written sources containing information on the subject of the research. Considering the Aims of School Administrations in Village Institutes; It is aimed to turn the villager into a country citizen starting from the village until he becomes the top manager. It is aimed to raise awareness of the citizenship of the Republic, to prepare the child for work, profession and further education, to provide equal opportunities in education, to evaluate education in the country by ensuring the realization of educational policies, and to increase the quality of education. to contribute to the education and democratization of the country, capable of creating a human slaughter in Turkey, he has tried to provide human-equipped equipped equipped villages and finally in Turkey. It is seen that it is based on free and co-education, overcoming difficulties and focusing on the objectives, ensuring the training of individuals with authority and responsibility, realizing the measurement and evaluation by considering the goals and objectives, establishing and achieving the goals appropriate for ideal people and idealists. Considering the school management structure of the Village Institutes; it is seen that the laws that make up the structure of the village institutes are quite high and necessary legislative changes have been made according to the time and conditions, and the principle of the institute program is “country development, qualified individuals and development”. It has been observed that the education management is formed in an advanced and democratic manner according to the conditions of the day, the qualifications of the
administrators and teachers working in the village institutes are determined by the laws and the conditions of the day, and the education system is based on the secular education system. It can be said that the managers were chosen to be suitable for this structure and texture and to develop it. It is seen that most of the principals appointed to the Village Institutes have not previously worked as a manager in any administrative positions and consisted of those who worked as a principal supervisor or trainer for a short time. It is observed that the village management process in the Village Institutes starts with training of trainers, sufficient time is allocated for cultural and artistic activities, the education system in the work is applied and the villages where production increases. The development of the village children for the first time in Turkey's history and cultivating positive discrimination is the practice, imece called everyone's participation and assistance and support is provided. Work, success and also failure are considered to belong to everyone. Needed sewing, trimmer, embroidery, beekeeping, agriculture etc. applications have been implemented. Good and exemplary practices, unprecedented, have been made with vacation and business planning. Education has been made with new and original methods and techniques forced to the end of the conditions, and existing tools and technology have been used until the end. It has been observed that education is carried out with the principle of a close distance and from the center to the environment, and a democratic, full participation, flexible education management process is implemented. Considering the organizational climate in the management of the Village Institutes; It is seen that there are democratic and sincere relations, and the imece system is applied only when necessary within the principle of self-sufficiency. It was observed that the spirit of participation was kept alive, criticism and self-criticism were reported, as well as appreciation and appreciation, achievements were praised, and rewards were given to those required.
In addition, it can be said that efforts have been made to select managers who will be active, non-selfish, creatively developed, responsible, self-confident, productive, critical-thinking, researcher, brave, frugal, healthy, non-alienated individuals who will dominate the climate of collective awareness, solidarity and tolerance.
Key Wodrs:: Village Institutes, Manager Selection, Institute
FAKİR BAYKURT’UN “EFKÂR TEPESİ” ADLI ROMANININ SÖZ VARLIĞI ÜZERİNE BİR
DEĞERLENDİRME
Damla AYDOĞAN
Çanakkale Onsekiz Mart University - Turkey
ÖZET
Eğitim hayatı ve doğduğu çevre birçok yazarın eserinde kullandığı dil ve üslubu etkiler. Köy enstitülerinden mezun olan yazarlar da halkın kullandığı dili, edebi bir üslup ile birleştirerek bu durumu eserlerine iyi bir şekilde yansıtmışlardır. Bağımsızlık Savaşı sonrası cehaletle boğuşan Türkiye için bir aydınlanma ışığı olan köy enstitüleri, birçok alanda olduğu gibi edebiyatta da değerli yazarların yetişmesine katkı sağlamıştır. Fakir Baykurt da bu yazarlar arasındadır. Isparta Gönen Köy Enstitüsündeki öğrencilik yıllarında dünya klasiklerini okumuş, kendini geliştirmiş ve bunu eserlerine yansıtmıştır. Isparta Gönen Köy Enstitüsünü 1948 yılında bitirdikten sonra beş yıl öğretmenlik yapmıştır. Efkâr Tepesi adlı romanını da Artvin’de öğretmenlik yaptığı dönemde kaleme almıştır. Roman, Fakir Baykurt’un 1959/1960 yıllarında çeşitli dergilerde çıkan yazılarını bir araya getirdiği bir eserdir. Çalışmada, söz konusu romanda Türkçenin söz varlığında önemli bir yeri olan; deyimlerin, atasözlerinin, ikilemelerin, kalıp sözlerin ve argoların ne kadar kullanıldığı sayısal verilerle ortaya konmuştur. Bu sayede yazarın dili kullanmadaki başarısını gözler önüne sermek ve Türk diline katkı sağlamak amaçlanmıştır. Anahtar Sözcükler: Fakir Baykurt, Efkâr Tepesi, Söz varlığı.
Anahtar Kelimeler: Anahtar Sözcükler: Fakir Baykurt, Efkâr Tepesi, Söz varlığı.
AN EVALUATION ON THE WORD'S ASSET IN FAKIR BAYKURT'S NOVEL "EFKÂR TEPESİ"
ABSTRACT
Educational life and the environment in which it is born influences the language and style used by many authors. The authors, who graduated from the village institutes, combined the language used by the people with a literary style and reflected this situation well into their works. After the War of Independence ignorance to enlightenment struggling to light the village institutes Turkey, in literature as in many areas has contributed to the growth of valuable writer. Fakir Baykurt is among these writers. During his student years at Isparta Gönen Village Institute, he read the world classics, developed himself and reflected this on his works. After finishing Isparta Gönen Village Institute in 1948, he worked as a teacher for five years. He wrote his novel "Efkâr Tepesi" during his teaching at Artvin.
The novel is a work in which Fakir Baykurt brought together the articles published in various magazines in 1959/1960. In the study, which has an important place in the presence of Turkish in the novel in question; How much are idioms, proverbs, dilemmas, stereotypes and slang used by numerical data. In this way, it is aimed to reveal the author's success in using the language and contribute to the Turkish language. Key Words: Fakir Baykurt, Efkâr Tepesi, Word asset.
Key Words: Key Words: Fakir Baykurt, Efkâr Tepesi, Word asset.
ARTIRILMIŞ GERÇEKLİK
UYGULAMALARININ FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KULLANIMINA YÖNELİK
ÖĞRECİLERİN GÖRÜŞLERİ
Büşra ÖZYALÇIN
İstanbul University -Cerrapaşa - Turkey Filiz AVCI
İstanbul University-Cerrapaşa – Turkey
ÖZET
Çalışmanın amacı, artırılmış gerçeklik uygulamalarının fen bilimleri dersinde kullanımına yönelik öğrenci görüşlerinin belirlenmesidir. Katılımcı grubunu 2019-2020 eğitim öğretim yılında İstanbul ilindeki bir devlet okulunda öğrenim gören 41 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması desenine uygun olarak yürütülmüştür. Çalışmada öğrenci görüşlerini almak üzere araştırmacılar tarafından geliştirilen görüşme formu kullanılmıştır. Görüşlerin incelenmesinde içerik analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmanın güvenirliği için alanında uzman olan bir öğretim üyesi ve 2 Fen Bilimleri öğretmeni tarafından kodlama yapılmıştır. Kodlama güvenirliği için (Miles ve Huberman, 1994) formülü kullanılmıştır. Güvenirlik 0.92 olarak bulunmuştur. Araştırma sonuçları; öğrencilerin %82,9’unun artırılmış gerçeklik uygulamalarından haberdar olmadığını, %17,1’inin bu uygulamaların yalnızca oyun, sağlık, astronomi ve eğlence sektörü alanlarında kullanıldığı bilgisine sahip olduğunu göstermektedir.
Ayrıca öğrencilerin %78,0’ının bundan sonraki fen bilimleri derslerinin artırılmış gerçeklik uygulamaları ile işlenmesini tercih ettiğini ve %58,5’inin sosyal bilgiler, %47,8’inin matematik,
%26,8’inin İngilizce derslerinde ve % 14,6’sının ise tüm derslerde
artırılmış gerçeklik uygulamalarının kullanılmasını istediğini göstermektedir.
Anahtar Kelimeler: Artırılmış gerçeklik uygulamaları, fen bilimleri, öğrenci görüşleri
STUDENTS'S OPINIONS ON THE USE OF AUGMENTED REALITY APPLICATIONS IN
THE SCIENCE CLASS
ABSTRACT
The aim of the study is to determine students's opinions on the use of augmented reality applications in science class. The participant group consists of 41 seventh grade students studying at a public school in Istanbul in 2019-2020 academic year. The study was conducted according to the case study of the qualitative research methods. In the study, the interview form developed by the researchers was used to get the opinions of the students. Content analysis technique was used to analyze the opinions. For the reliability of the research, coding was done by a faculty member who was an expert in the field and 2 Science teachers. The formula (Miles and Huberman, 1994) was used for coding reliability. Reliability was found to be 0.92. Research results;
shows that 82.9% of students are not aware of augmented reality applications and 17.1% of them have the knowledge that these applications are used only in the fields of game, health, astronomy and entertainment sector. In addition, 78.0% of the students prefer that the next science courses are taught with augmented reality applications and 58.5% of them study in social studies, 47.8% in mathematics, 26.8% in English classes and 14%, 6 of them show that they want to use augmented reality applications in all lessons.
Key Words: Augmented reality applications, science, student
KÖY ENSTİTÜLÜ ÖĞRETMEN PROFİLİ
Selçuk UYGUN
Süleyman Demirel University - Turkey
ÖZET
Köy enstitüleri, Türk eğitim tarihinde farklı bir okul modelidir. İlk mezunlarını 1942’de vermiştir. 10 yıl içinde 17 341 öğretmen yetiştirmiştir. Köy enstitülerinden mezun öğretmenlere “köy enstitülü öğretmen” denmiştir. Bu öğretmenler, bazı özellikleri bakımından diğer öğretmenlerden farklıdır. Onları farklı kılan özellikler nelerdir? İşte bu araştırmada, köy enstitülü öğretmenlerin genel görünüş ve ayırt edici özelliklerini bir bütün olarak betimlemek amaçlanmıştır. Buna “köy enstitülü öğretmen profili” araştırması da denilebilir. Bu araştırmada, köy enstitülü öğretmenlerin sosyo- ekonomik kökenleri, kişisel özellikleri, mesleki nitelikleri veya yeterlikleri, halkla ilişkileri ve yaşam felsefeleri bütüncül bir yaklaşımla betimlenmeye çalışılmıştır. Köy enstitüleri, 1954’te kapanmıştır. Hatta bu okullardan mezun olan bir çok öğretmen, günümüzde hayatta değildir. Oysa bu okullardan yetişmiş sınırlı sayıdaki bu öğretmenlerle ilgili tartışmalar, Türk eğitim tarihinin konusu olduğu gibi günümüzde de güncelliğini korumaktadır.
Tartışmalar, daha çok onların mezun oldukları köy enstitüleri üzerinden yapılmaktadır. Bundan dolayı köy enstitülü öğretmenler, kimileri tarafından özlemle anılırken kimileri tarafından da, geçmişte olduğu gibi günümüzde de, ötekileştirilebilmektedir. Bu araştırma bulguları, geçmişten günümüze ve geleceğe bu türden tartışmalara biraz olsun açıklık getirmesi yönüyle katkı sağlayıcı nitelikte olduğu için önemlidir. Köy enstitülü öğretmenlerin, aradan onca yıl geçtikten sonra bile, hala anılıp konuşuluyor olması, oldukça önemli bir özelliktir. Sonuç olarak, köy enstitülü öğretmenleri tanımlayan ayırt edici bazı temel kavramlar şunlardır: Yoksulluk, farklılık, üretkenlik, yaşama yatkınlık, uygulama, yaparak yaşayarak öğrenme, mücadele, kararlılık, çağdaşlık.
Anahtar Kelimeler: Türkiye, köy enstitüleri, öğretmen profili
