BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİK MESLEĞİ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİ

(1)

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR

ÖĞRETMENLİK MESLEĞİ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİ

Yrd.doç.Dr.Nevin GÜNDÜZ

(2)

Öğretmenlik, devletin eğitim, öğretim Öğretmenlik, devletin eğitim, öğretim

ve bununla ilgili yönetim görevlerini ve bununla ilgili yönetim görevlerini

üzerine alan özel bir ihtisas üzerine alan özel bir ihtisas

mesleğidir. Öğretmenler bu mesleğidir. Öğretmenler bu görevlerini Türk Milli Eğitimin görevlerini Türk Milli Eğitimin

amaçlarına ve temel ilkelerine uygun amaçlarına ve temel ilkelerine uygun

olarak ifa etmekle yükümlüdür.

(3)

ÖĞRETMENLİK, ÖZEL BİLGİ, ÖĞRETMENLİK, ÖZEL BİLGİ,

BECERİ VE İLGİ İSTEYEN ÖNEMLİ BECERİ VE İLGİ İSTEYEN ÖNEMLİ

BİR MESLEKTİR. BU NEDENLE BİR MESLEKTİR. BU NEDENLE

ÖĞRETMENLİK FORMASYON ÖĞRETMENLİK FORMASYON

DERSLERİNİ ALMAYAN HİÇ KİMSE DERSLERİNİ ALMAYAN HİÇ KİMSE

ÖĞRETMEN OLMAMAMALIDIR...

(4)

10.06.2010 tarihi itibari ile 10.06.2010 tarihi itibari ile Ankara İlinde toplam

Ankara İlinde toplam

1458 beden eğitimi ve spor 1458 beden eğitimi ve spor

öğretmeni var...

(5)

Eğitimde hedeflerle başlayıp, Eğitimde hedeflerle başlayıp, deneme-sınama durumları ile deneme-sınama durumları ile

devam ederek dönütle devam ederek dönütle

bilgilendirmenin sağlandığı bilgilendirmenin sağlandığı

durağan olmayan sürecin durağan olmayan sürecin önemli öğelerinden birisi de önemli öğelerinden birisi de

ÖĞRETMENDİR.

(6)

Öğretmenlik =Sanat ise;

yetenek, sevgi, yaratıcılık, ilham yetenek, sevgi, yaratıcılık, ilham

Öğretmenlik=Bilim ise;

bilgi ve beceri bilgi ve beceri

gibi nitelikler önem kazanmaktadır.

(7)

Öğretmenlik bir takım kişilik Öğretmenlik bir takım kişilik

özellikleri ile bilgi ve beceri özellikleri ile bilgi ve beceri

gerektirir.

(8)

Etkin bir öğretmende bulunması gereken Etkin bir öğretmende bulunması gereken

bilgi ve beceriler (Reed and bilgi ve beceriler (Reed and

Bergman,1992):

 Öğretim uzmanı

 Yönetici

 Güdüleyici

 Lider

 Danışman

 Çevre düzenleyici

 Model olmak

(9)

“ “ YÖK/ Dünya Bankası Milli Eğitim YÖK/ Dünya Bankası Milli Eğitim Geliştirme Projesi”

Geliştirme Projesi” çerçevesinde, çerçevesinde, Sands ve ark.(1997) göre öğretmende Sands ve ark.(1997) göre öğretmende

bulunması gereken nitelikler:

 Alan Bilgisi

 Öğretme-öğrenme sürecini yönetme

 Öğrenci kişilik hizmetleri

 Kişisel ve mesleki özellikler

(10)

Lumkin,(1990) Beden Eğitimi Lumkin,(1990) Beden Eğitimi

Öğretmenin nitelikleri:

 Konu alanı bilgisine sahip olmak

 Sporun bilimsel ve felsefi temellerini bilmek hareket analizi yapabilmek

 Organizasyon becerisine sahip olmak

 İletişim becerisine sahip olmak

 İstekli olmak

 Karşılıklı ilişki ve saygıyı benimsemek

(11)

 Mesleki dürüstlük

 Etik davranışa sahip olmak

 Motivasyon yeteneği

 Sağlıklı yaşam biçimine sahip olmak

 Bireyin gelişim özelliklerini analiz etmek

 Öğretme-öğrenme sürecini örgütleyebilmek

Lumkin,(1990) Beden Eğitimi Lumkin,(1990) Beden Eğitimi

Öğretmenin nitelikleri:

(12)

Friedman (1983) ile Demirhan ve Friedman (1983) ile Demirhan ve

diğerlerinin(1998) öğrencilerle yapılan diğerlerinin(1998) öğrencilerle yapılan

araştırmada saptanan nitelikler:

 Mesleki bilgi ve becerilerde yeterli olmak

 Kendini kontrol etmek

 Ders işlerken sportmen olmak

 İyi bir görüntüye sahip olmak

 Öğrencileri her konuda anlamak

 Eleştiriye açık olmak

 Spor yapmaya istek uyandırmak... vb

(13)

Bu konuda yapılmış Bu konuda yapılmış

çalışmalar;??

 Cogan (1956), “ Öğrenci başarısı, öğretmen yeterliliğinin ölçütüdür”.

 Waller (1967), “ meslekte sosyal iç görü, sosyal ve duygusal alarak duyarlı olmayı gerektirir”.

 Bloom ve ark. (1976), “Değerlendirmenin, öğretme ve öğrenmenin yeniden düzenlenmesini sağladığını”.

 Singer (1981),“ Öğretme eylemi sanat ve bilimdir”.

 Koch’a göre “ öğrenme öğretme sürecinin gelişimi

değerlendirmeye hizmet eder”.

(14)

BEDEN EĞİTİMİ BEDEN EĞİTİMİ

ÖĞRETMENİNİN GÖREVLERİ ÖĞRETMENİNİN GÖREVLERİ

 Beden eğitimi ders uygulamaları

 Spor kolu çalışmaları (Okul içi ve dışı)

 İzcilik faaliyetleri (Okul içi ve dışı)

 Okul dışı faaliyetler

 Beden eğitimi ders alanı olarak kullanılan

yerlerin bakımı

(15)

Beden eğitimi ders uygulamaları Beden eğitimi ders uygulamaları



Mevsim şartlarına, yer, saha ve malzeme imkanlarına, sınıf mevcutlarına ve seviyelerine göre hazırlanmış, hareket

basamaklamasına uygun hazırlanmış Yıllık Ders Planı bulunmalıdır. Her ders yılı mevcut imkanlara göre

yenilenmelidir.



Günlük ders planları hazırlanmalıdır (hazırlık,uygulama ve değerlendirme bölümlerini içermeli).



Ders planı 19 mayıs hareketleri ile doldurulmamalı.

(16)

 Atatürk inkılap ve ilkelerinin beden eğitimi ile ilgili hususları, milli bayramlar ile anma ve

kutlama günleri öğrencilere her fırsatta anlatılmalı.

 Kötü havalarda salonu olmayan okullarda dersler sınıf içi eğitsel oyunları, oyun kuralları vb spor kültürünü kazandırıcı şekilde yapılmalı.

 Her öğretmenin o öğretim yılına ait dosyasının bulunması (yıllık plan,zümre top.

Tutanakları,günlük plan,not defteri vb...).

(17)

Spor kulübü çalışmaları:

Sınıflar, gruplar ve okullar arası Sınıflar, gruplar ve okullar arası

spor karşılaşmaları

(18)

İzcilik etkinlikleri İzcilik etkinlikleri

 ilkokullarda gezi ve kamplar sırasında, kısa

ve uzun vadeli kamp faaliyetleri yapılmalı

(19)

Ders alanlarının bakımı:

Beden eğitimi ders alanlarının Beden eğitimi ders alanlarının

bakımı, temizliği, korunması bakımı, temizliği, korunması

ve kontrolleri

(20)

Okul dışı etkinlikleri:

- - Okul dışındaki gençlerin ve Okul dışındaki gençlerin ve yetişkinlerin eğitimi,öğrencileri yetişkinlerin eğitimi,öğrencileri koruyucu doktoru olmalı,salon ve koruyucu doktoru olmalı,salon ve malzeme temini, okul idaresi ile iyi malzeme temini, okul idaresi ile iyi

iletişim.

(21)

Öğretim sürecinde öğretmenin Öğretim sürecinde öğretmenin

üstlendiği rol gereği:

 Program amaçlarını dikkate alması

 Öğretimi planlaması

 Öğrenciyi tanımak, öğrenme problemlerini belirlemesi

 Daha kolay nasıl öğretebileceği konusunda destek sağlaması

 Pekiştireç, motivasyon, ve güdü sağlaması

(22)

1- Tutumlar:

Öğretmenler, pozitif ön davranışlı Öğretmenler, pozitif ön davranışlı

olarak öğrencilerinin tümünün olarak öğrencilerinin tümünün öğreneceğine inanan, potansiyel öğreneceğine inanan, potansiyel

yeteneklerini sonuna kadar yeteneklerini sonuna kadar

yönlendiren, samimi ve duyarlı, istekli yönlendiren, samimi ve duyarlı, istekli

ve enerjik, işine severek ve enerjik, işine severek

başladıklarında daha başarılı başladıklarında daha başarılı

olacaklardır.

(23)

 Yetenekleri değerlendirmesi

 Zeka türlerini/ öğrenme stillerini belirlemesi

 Etkili öğretim yönetimini sağlamaya yönelik becerilere sahip olması gerekir.

Öğretim sürecinde öğretmenin Öğretim sürecinde öğretmenin

üstlendiği rol gereği:

(24)

2- Organizasyon:

Öğretmenin öğretim sürecinde Öğretmenin öğretim sürecinde yer alan faktörleri düzenlemesidir.

yer alan faktörleri düzenlemesidir.

İki bölümde incelenir.

(25)

Yönetimsel organizasyon:

 Derse tam vaktinde başlamak

 Materyalleri önceden hazırlamak

 Karışıklıkları en aza indirmek

 Öğretimi olumsuz etkileyen tüm faktörleri

aza indirmek

(26)

Kavramsal organizasyon:

 Konular arası yumuşak ve belirgin geçiş yapmak

 Tüm faaliyetleri bir düzen içerisinde sunmak

 Öğrencinin dikkatini çekmek

(27)

3- İletişim:

Öğretmen-öğrenci ilişkisi birebir Öğretmen-öğrenci ilişkisi birebir insancıl yaklaşımı olan sen-ben insancıl yaklaşımı olan sen-ben ilişkisidir.Etkili iletişimi sağlamak için;

ilişkisidir.Etkili iletişimi sağlamak için;

 Öğrenciyi dinlemek

 Göz teması kurmak

 Kavramları açıkça ifade etmek

 Konulararası geçiş işaretlerini iyi kullanmak

 Vurgulamak

(28)

4- Yeterli içerik bilgisi ve ifade 4- Yeterli içerik bilgisi ve ifade

düzgünlüğü:

Öğretmenin konusuna hakim, Öğretmenin konusuna hakim, öğrencilerin anlayacağı biçimde öğrencilerin anlayacağı biçimde

dersini anlatması.

(29)

5-Dikkat çekme:

Öğrencilerin derse ilgi dikkatleri, Öğrencilerin derse ilgi dikkatleri,

öğrenme stillerine,zeka öğrenme stillerine,zeka

türlerine,cinsiyetlerine vb. Uygun türlerine,cinsiyetlerine vb. Uygun öğrenme aktiviteleri yoluyla çekilir.

öğrenme aktiviteleri yoluyla çekilir.

 Tanıtıcı dikkat çekme (öğrencileri motive etme,hedeflerle ilgili bilgilendirme).

 Duyusal dikkat çekme (resim, model, şekiller vb.).

 Akademik dikkat çekme ( konuyla ilgili

bilgilendirme, örnek ve ayrıntılara yer

verme).

(30)

6-Geri bildirim:

Öğrenciye eğitimin amaçlarına uygun Öğrenciye eğitimin amaçlarına uygun

davranışta bulunup bulunmadığının davranışta bulunup bulunmadığının

bildirilmesidir.Bu bildirimin sonucuna bakarak bildirilmesidir.Bu bildirimin sonucuna bakarak

öğrencilerin eksik ve yanlışları belirlenir.bu öğrencilerin eksik ve yanlışları belirlenir.bu eksikleri tamamlama ve yanlışları doğrulama eksikleri tamamlama ve yanlışları doğrulama

işlemine ise düzeltme denir işlemine ise düzeltme denir

 Anında sağlanır

 Özeldir

 Bilgi verir

 Performansa bağlıdır

 Pozitif duyusal etkisi vardır

(31)

7- Kontrol altına alma:

Öğrenci öğrenme sürecinde Öğrenci öğrenme sürecinde

davranışlarının davranışlarının

izlenmesi,deneyimle artar.

(32)

8-Tekrar gözden geçirme:

Dersin önemli noktalarının tekrarı Dersin önemli noktalarının tekrarı

amacıyla yapılır.

Özetleme ise, konunun tümünün özetlenmesi, yeni eski konu bağlantılarını kurmak,önemli

noktaları vurgulamak amacıyla yapılır.

(33)

9-Soru sorma:

Etkili soru sorma yeteneğine Etkili soru sorma yeteneğine

sahip bir öğretmen ; sahip bir öğretmen ;

 Öğrenci düşüncelerini etkiler

 Öğrencinin temel becerilerini etkiler

 Dikkat çeker ve derse katılımlarını

 Sınıf içi ilişki kurmalarını sağlar

(34)

10- İpucu:

Ya da yaptıraç, Öğrenciden istenilen Ya da yaptıraç, Öğrenciden istenilen

davranışın yapılmasına yardımcı davranışın yapılmasına yardımcı olur.Bireysel farklılıklar dikkate alınır.

olur.Bireysel farklılıklar dikkate alınır.

(35)

11- Pekiştireç:

Bir davranışın olma sıklığını arttıran Bir davranışın olma sıklığını arttıran uyarıcılardır.Bireysel farklılıklar dikkate uyarıcılardır.Bireysel farklılıklar dikkate

alınmalıdır.

(36)

12-Öğrenci katılımı:

Öğrencilerin kalıcı öğrenme yaşantılarına Öğrencilerin kalıcı öğrenme yaşantılarına

sahip olmaları ve derse katılımlarını sahip olmaları ve derse katılımlarını sağlamak için farklı öğretim tekniklerinin sağlamak için farklı öğretim tekniklerinin

kullanılması gerekir.

(37)

13-Öğretim yöntemlerinin 13-Öğretim yöntemlerinin

seçimi:

Becerilerin öğreniminde öğrencilerin Becerilerin öğreniminde öğrencilerin belirlenmiş amaçlara ulaşmasında tesis belirlenmiş amaçlara ulaşmasında tesis

araç-gereç, öğrenci gurubu, sayısı ve araç-gereç, öğrenci gurubu, sayısı ve

seçilecek öğretim yöntemleri önemli bir yer seçilecek öğretim yöntemleri önemli bir yer

tutmaktadır.Yöntem seçiminde fizik tutmaktadır.Yöntem seçiminde fizik

kapasiteye, ilgi alanına, gelişim düzeyine kapasiteye, ilgi alanına, gelişim düzeyine

dikkat edilmesi gerekir.

(38)

Good ve Brophy (2000), öğretmenlerin Good ve Brophy (2000), öğretmenlerin

amaçlara uygun farklı öğretim amaçlara uygun farklı öğretim yöntemlerinden yararlanmaları yöntemlerinden yararlanmaları gerektiğini belirtmiş, nedenleri ise;

gerektiğini belirtmiş, nedenleri ise;

 Programda belirtilen amaçların farklılığı

 Öğrencilerin öğrenme sürecindeki tercihlerinin birbirinden farklı olması