• Sonuç bulunamadı

Türkiye de Eğitim Bilimleri Öğretimi

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "Türkiye de Eğitim Bilimleri Öğretimi"

Copied!
12
0
0

Yükleniyor.... (view fulltext now)

Tam metin

(1)

Türkiye’de Eğitim Bilimleri Öğretimi

Başlangıçtan 1965’e Kadar

Dr. Niyazi ALTUNYA

(2)

TÜRKİYE’DE EĞİTİM BİLİMLERİ ÖĞRETİMİ Başlangıçtan 1965’e Kadar

ISBN 978-605-241-495-8 DOI 10.14527/9786052414958 Kitap içeriğinin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir.

© 2018, PEGEM AKADEMİ

Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic.

AŞ’ye aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik kayıt ya da başka yöntemler- le çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür ve Turizm Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkın- da yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz.

Pegem Akademi Yayıncılık, 1998 yılından bugüne uluslararası düzeyde düzenli fa- aliyet yürüten uluslararası akademik bir yayınevidir. Yayımladığı kitaplar; Yük- seköğretim Kurulunca tanınan yükseköğretim kurumlarının kataloglarında yer almaktadır. Dünyadaki en büyük çevrimiçi kamu erişim kataloğu olan WorldCat ve ayrıca Türkiye’de kurulan Turcademy.com ve Pegemindeks.net tarafından yayınları taranmaktadır, indekslenmektedir. Aynı alanda farklı yazarlara ait 1000’in üzerinde yayını bulunmaktadır. Pegem Akademi Yayınları ile ilgili detaylı bilgilere http://pegem.net adresinden ulaşılabilmektedir.

1. Baskı: Aralık 2018, Ankara Yayın-Proje: I. Tual Şekercigil Dizgi-Grafik Tasarım: Ayşe Nur Yıldırım

Kapak Tasarımı: Pegem Akademi

Baskı: Sonçağ Yayıncılık Matbaacılık Reklam San Tic. Ltd. Şti.

İstanbul Cad. İstanbul Çarşısı 48/48 İskitler - Ankara (0312 341 36 67)

Yayıncı Sertifika No: 36306 Matbaa Sertifika No: 25931

İletişim

Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay / ANKARA Yayınevi: 0312 430 67 50 - 430 67 51 Dağıtım: 0312 434 54 24 - 434 54 08 Hazırlık Kursları: 0312 419 05 60

İnternet: www.pegem.net E-ileti: [email protected] WhatsApp Hattı: 0538 594 92 40

(3)

Dr. Niyazi ALTUNYA

1 Nisan 1942’de Isparta ili Sütçüler ilçesi Hacıahmetler Köyü’nde doğdu. Isparta Gönen İlköğretmen Okulu’nu (1962), Gazi Eğitim Enstitüsü Eğitim Bölümü’nü (1968), Türkiye ve Ortadoğu Amme İdaresi Enstitüsü’nü (1970) bitirdi. Ankara Üniversitesi Eğitim [Bi- limleri] Fakültesi’nde yüksek lisans (1981), aynı üniversitenin Siya- sal Bilgiler Fakültesi’nde doktora (1990) öğrenimi gördü.

Altunya, Hakkâri ve Isparta köylerinde, Manisa Er Eğitim Tugayı’nda ilkokul öğretmenliği; Diyarbakır ve Yozgat’ta ilköğretim müfettişliği, değişik ortaöğretim kurumlarında rehber öğretmenlik, Türkiye ve Orta Doğu Amme İdaresi Enstitüsü’nde uzmanlık, Gazi Eğitim Enstitüsü’nde öğretmenlik ve müdür başyardımcılığı yaptı.

Değişik fakültelerde Anayasa Hukuku, Türk Eğitim Tarihi, Öğretim Yöntemleri dersi verdi.

Altunya, 28 Mayıs 1990’da kurulan Eğitim İşkolu Kamu Görev- lileri Sendikası (EĞİTİM-İŞ)’nın, kuruluşundan EĞİTİM-SEN’le birleştiği 27 Ocak 1995 tarihine kadar genel başkanlığını yürüttü.

Altunya 16 Ekim 1993’de emekli oldu.

Değişik süreli yayınlarda eğitim sorunları ve öğretmen örgüt- çülüğü konusunda birçok yazı yazan Altunya’nın kitap ve broşürleri:

1) Teftiş ve Değerlendirme (1978), 2) Gazi Eğitim Enstitüsü Prog- ramlarının Değerlendirilmesi (1981: Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), 3) Anahatlarıyla Özlük ve Meslek Sorunlarımız (1993), 4) Eği- tim Sorunumuza Kuşbakışı: Görüş ve Öneriler (1996-4. Bas. 1999), 5) EĞİTİM-İŞ Deneyimi (1996), 6) EĞİTİM-SEN: Değerlendirme ve Öneriler (1996), 7) Eğitim Hakkı (1996), 8) İlköğretim Okulları İçin Hayat Bilgisi 2 (1996), 9) İlköğretim Okulları İçin Hayat Bilgisi 3 (1996), 10) Türkiye’de Öğretmen Örgütlenmesi: 1908-1998 (1998, 2008, 2016), 11) İlköğretim Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi 7 (1998), 12) İlköğretim Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi 8 (1998), 13) Lise Demokrasi ve İnsan Hakları (1999), 14) Köy Enstitüsü Siste- minin Düşünsel Temelleri (2000), 15) Öğretmenlerin Sendikası Nasıl

(4)

Olmalı/Neler Yapmalı? (2000), 16) Eğitimde Geleceğe Bakış (2000, 2008), 17) Eğitim Fakülteleri İçin Vatandaşlık Bilgisi (2000), 18) Ana- yasa Hukuku Açısından Türkiye’de Eğitim ve Öğrenim Hakkı (2003), 19) Köy Enstitüsü Sistemine Toplu Bir Bakış (2005, 2009), 20) Gazi Eğitim Enstitüsü: 1926-1980 (2006), 21) Türkiye’de Laiklik ve Din Eğitimi (2005, 2011), 22) Türkiye’de Öğretmen Yetiştirme Deneyimi (2008, 2018), 23) Milli Eğitimde Mustafa Necati Dönemi (2009), 24) Köy Enstitüsü Sistemi: Toplu Bakış (2010, 2014), 25) Eğitimcilerin Sendikası Nasıl Olmalı, Ne Yapmalı? (2013), 26) Köy Enstitüleri (2013, 2018), 27) Milli Eğitim Bakanı Mustafa Necati (2014), 28) Türkiye’de Dünden Bugüne Eğitim Müfettişliği (2014), 29) Gönen Köy Enstitüsü ve Sonrası (Yayına Hazırlayan, 2014), 30) Maarif Teşkilatı Hakkında Bir Layiha (S. C. Antel’in bu yazısını yeni harflere aktardı), (2015), 31) Öncü Milli Eğitim Bakanlarından Saffet Arıkan (2017).

(5)

ÖNSÖZ

Bugünkü “eğitim bilimi” karşılığı eskiden kullanılan Pedagoji terimi, Antik Yunanca’daki Pedagog sözcüğünden geliyor. O dönem- de Pedagog; soylu çocuklarının bakım ve eğitimi ile ilgilenen yetkin kölelere verilen bir sıfattı. Pedagoji, giderek “çocuk eğitimi”ni anlat- mak için kullanılmaya başladı (Mialaret, 2010: 1).

Batıda 18. yüzyıldan başlayarak oluşan burjuva devrimlerinin, yeni eğitim ve öğretmenlik anlayışlarının gelişmesinde de önemli et- kileri olmuştur. Devrim yapanlar, ulus devletin yurttaşını yetiştire- bilmek için eğitime ve öğretmene büyük önem verdiler. Bu nedenle 19. yüzyıl başlarına gelindiğinde zorunlu eğitim ve öğretmen yetiş- tirme yeni ulus devletlerin başlıca ödevleri arasına girdi.

Günümüzde bir insan hakkı olan eğitim, öncelikle yetkin öğ- retmenlerin işidir. Bu da tüm öğretmenlere pedagojik formasyon kazandırmayı önemli hale getirmiş, dolayısıyla pedagojik (eğitimbi- limsel) bilgi üretimini de güdülemiştir.

Bu gelişmeler karşısında eğitimbilimsel bilgi üretimi artık, ge- leneksel pedagoji derslerinden ve hazır bilgi aktaran öğretmen okul- larından beklenemezdi. 19. yüzyıl sonlarıyla 20. yüzyıl başlarında eğitim bilimleriyle uğraşacak kuruluşlara gereksinme kapıya dayan- dı. Önce öğretmen okulları bünyesinde kurumsallaşmaya başlayan eğitimbilimsel araştırma etkinlikleri, hızla eğitimbilim enstitüsüne, akademisine ya da fakültesine evrilmeyi zorunlu kıldı.

Bugün hâlâ pedagojiyi “eğitimbilim” karşılığı kullananlar olsa da modern eğitim bilimlerinin ilgi alanı çok genişledi. Pratik bir et- kinlik olarak ortaya çıkıp sonraları felsefenin kanatları altına sığınan pedagoji, artık ne eskiden kastedilen eylemi, ne de eğitimle ilgili dü- şünce ve bilgi alanını kapsamaya yetiyor. Çünkü, bilimdeki gelişme- ler, yeni yeni eğitim bilimi dallarını ortaya çıkarıyor.

Türkiye’de eğitimbilimsel bilgi üretme gereksinimi II.

Meşrutiyet’e doğru ortaya çıktı. Bu dönemde eğitimbilim öğrenimi için Avrupa’ya öğrenci gönderilmeye başlanması, başta İstanbul’da-

(6)

kiler olmak üzere öğretmen okullarında başlayan reform, bazı ay- dınların öncülüğünde yapılan eğitimbilimsel yayınlar, Darülfünun [Üniversite] Felsefe Bölümü’nde Terbiye [Pedagoji] Kürsüsü’nün açılması gibi çabalar; ülkemizde eğitimbilimsel bilgi üretimine yö- nelmenin önemli belirtileridir.

Bu kitapçıkta; Türkiye’de hem eğitimbilimsel bilgi üretme, hem de eğitim bilimlerinin öğretmen yetiştiren kurumlarda öğretilmesi, genel hatlarıyla ele alınmıştır. Daha öncesi için kısa bir özet verilse de 1915-65 arasındaki elli yılda görülen gelişmeler üzerinde biraz daha yoğunlaşılmıştır. 1965’te Ankara Üniversitesi’nde Türkiye’nin ilk Eğitim [Bilimleri] Fakültesi’nin açılması sonrasındaki gelişmeler başka araştırmalara bırakılmıştır. Nitekim bu ilk Fakülte’de yetişen değerli eğitimbilimci Prof. Dr. Rıfat Miser tarafından kaleme alınan

“Türk Pedagoji Çınarı 50 Yaşında: Ankara Üniversitesi Eğitim Bi- limleri Fakültesi (1965-2015)” adını taşıyan kitap (2016), bu konuda atılmış önemli bir adımdır.

Kuşkusuz kişisel çaba ile kaleme alınan bu kitapçıkta doğal ola- rak eğitimbilimleri ile ilgili derslerin programların ve bu derslerde okutulan kitapların içerik çözümlemelerine girilememiştir. Elbette buna da çok gereksinme vardır. Bu konuda da Dr. Mustafa Şanal’ın

“Türkiye’de Öğretmen Okulları’nda Okutulan Meslek Dersleri Ki- taplarının Pedagojik Açıdan Değerlendirilmesi (1848-1918)” başlıklı

“Doktora Tezi” (2002) önemli bir başlangıç sayılabilir. Umarım ileri- de bu tür çalışmalar çoğalır.

***

Bu kitapçık, 21-22 Kasım 2013 tarihlerinde Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi’nde gerçekleştirilen Eğitim Felsefesi Sem- pozyumuna sunulan bildiriden yola çıkılarak hazırlanmıştır. Beni bu konuda özendiren dostlarım Prof. Dr. Hasan Ünder’e ve Dr. Cengiz Aslan’a teşekkürler.

(7)

İÇİNDEKİLER

ÖNSÖZ ����������������������������������������������������������������������������������������������� v

1. BÖLÜM

EĞİTİM BİLİMLERİNİN TÜRKİYE’YE GİRİŞİ EĞİTİMDE YENİDEN YAPILANDIRMA GİRİŞİMLERİNİN

ETKİSİ ����������������������������������������������������������������������������������������������������1 GELİŞMİŞ ÜLKELERİ GÖREN OSMANLI AYDINLARININ

ETKİSİ ����������������������������������������������������������������������������������������������������3 GELİŞMİŞ ÜLKELERDEN ÇAĞRILAN UZMAN VE ÖĞRETİM

ELEMANLARININ ETKİSİ ���������������������������������������������������������������7 GELİŞMİŞ ÜLKELERE GÖNDERİLEN ÖĞRENCİ VE

ÖĞRETMENLERİN ETKİSİ ������������������������������������������������������������11 EĞİTİMBİLİMSEL ÇEVİRİ VE TELİF ESERLERİN ETKİSİ ��������������15 Çeviriler ��������������������������������������������������������������������������������������������������15 Telif Eserler ��������������������������������������������������������������������������������������������16 EĞİTİMLE İLGİLİ OLUŞUMLAR VE DERGİLER �������������������������������24 Eğitimle İlgili Dernek ve Kurullar�������������������������������������������������������24 Eğitim Toplantıları ��������������������������������������������������������������������������������26 Öğretmen Örgütleri ������������������������������������������������������������������������������28

2. BÖLÜM

EĞİTİM BİLİMLERİNİN ÖĞRETMEN OKULLARINDA FORMASYON DERSİ OLARAK OKUTULMASI

OSMANLI DÖNEMİ ���������������������������������������������������������������������������������29 II� Meşrutiyet’e Kadar ����������������������������������������������������������������������������29 II� Meşrutiyet Dönemi ��������������������������������������������������������������������������30 CUMHURİYET DÖNEMİ ������������������������������������������������������������������������33 Yasal Dayanak ����������������������������������������������������������������������������������������33 İlköğretmen Okulları ����������������������������������������������������������������������������34 Orta Öğretmen Okulu ve Eğitim Enstitüsü ���������������������������������������35

(8)

Yüksek Öğretmen Okulu ����������������������������������������������������������������������37 Mesleki ve Teknik Yüksek Öğretmen Okulları ����������������������������������41

3. BÖLÜM

İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ’NDE EĞİTİM BİLİMLERİ ÖĞRETİMİNİN KURUMSALLAŞTIRILMASI ÇABALARI İLK BELİRTİLER ����������������������������������������������������������������������������������������43

Dünyada �������������������������������������������������������������������������������������������������43 Türkiye’de ������������������������������������������������������������������������������������������������46 DARÜLFÜNUN’DA “PSİKOLOJİ LABORATUVARI”

KURMA GİRİŞİMİ ����������������������������������������������������������������������������49 DARÜLFÜNUN’DA TERBİYE DARÜLMESAİSİ’NİN

KURULMASI ��������������������������������������������������������������������������������������50 İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ’NDE PEDAGOJİ ENSTİTÜSÜ’NÜN

KURULMASI ��������������������������������������������������������������������������������������53 Gerekçe, Amaç ve Görevler �����������������������������������������������������������������53 Kuruluş ve Gelişim ��������������������������������������������������������������������������������56 Enstitünün Yönetici ve Öğretim Elemanları��������������������������������������59 Program ve Öğretim �����������������������������������������������������������������������������61 Enstitünün Eğitimbilimsel Katkıları ���������������������������������������������������62 Pedagoji Enstitüsü’nde Değişim ����������������������������������������������������������65 SONA GİDİŞ ������������������������������������������������������������������������������������������������69

4. BÖLÜM

GAZİ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ’NDEKİ GİRİŞİMLER

PEDAGOJİ BÖLÜMÜ’NÜN AÇILMASI ������������������������������������������������73 Gerekçe, Amaç ve Görevler �����������������������������������������������������������������73 Kuruluş ve Gelişim ��������������������������������������������������������������������������������74 Pedagoji Bölümü Öğrencileri ��������������������������������������������������������������77 Pedagoji Bölümü’nün Yöneticileri ve Öğretim Elemanları ��������������79 Pedagoji Bölümü Programları ve Öğretim ����������������������������������������90

(9)

ix İçindekiler

Pedagoji Bölümü’nün Eğitimbilimsel Katkıları ���������������������������������97 Pedagoji Bölümü’nde Değişim ����������������������������������������������������������108 ÖZEL EĞİTİM BÖLÜMÜ’NÜN AÇILMASI ���������������������������������������114 Gerekçe, Amaç ve Görevler ���������������������������������������������������������������114 Kuruluş ve Gelişim ������������������������������������������������������������������������������115 Özel Eğitim Bölümü Öğrencileri ������������������������������������������������������115 Özel Eğitim Bölümü Öğretim Elemanları ���������������������������������������116 Özel Eğitim Bölümü Programları ve Öğretim ��������������������������������118 Özel Eğitim Bölümü’nün Eğitimbilimsel Katkıları �������������������������122 Özel Eğitim Bölümü’nün Sonu ����������������������������������������������������������127 SONA GİDİŞ ����������������������������������������������������������������������������������������������129

5. BÖLÜM DİĞER GİRİŞİMLER

ANKARA ÜNİVERSİTESİ DİL VE TARİH-COĞRAFYA

FAKÜLTESİ’NDE “PEDAGOJİ KÜRSÜSÜ” ��������������������������������133 ORTA DOĞU TEKNİK ÜNİVERSİTESİ’NDEKİ GİRİŞİMLER �������137 HACETTEPE TIP VE SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ’NDEKİ

GİRİŞİMLER �������������������������������������������������������������������������������������140

6. BÖLÜM

SONUÇ VE DEĞERLENDİRME

GENEL SONUÇLAR ��������������������������������������������������������������������������������141 GENEL DEĞERLENDİRME �������������������������������������������������������������������144 KAYNAKÇA ����������������������������������������������������������������������������������� 147

(10)
(11)

Eğitim bilimleri Türkiye’ye birkaç yolla girmiştir. Bunlar; eğitim sistemindeki yeniden yapılanma; modern eğitim kurumlarının açıl- ması; gelişmiş ülkeleri gören Türk aydınlarının etkisi; gelişmiş ül- kelere öğrenime gönderilenlerin etkisi; gelişmiş ülkelerden çağırılan uzman ve öğretim elemanlarının etkisi; gelişmiş ülkelerde basılan eğitimbilimsel eserlerin Türkçe’ye çevrilmesi; yetişen Türk eğitimci- lerin yazılarının etkisi; eğitimle ilgili örgütler, oluşumlar ve yayınla- rın etkisi; öğretmen okullarında eğitimle ilgili formasyon derslerinin okutulmaya başlanması; ülkede doğrudan eğitim bilimleri ile uğra- şan kurumların açılması.

EĞİTİMDE YENİDEN YAPILANDIRMA GİRİŞİMLERİNİN ETKİSİ Tanzimat aydınları, devlet yönetiminde ve toplum yaşamında- ki dönüşümün gerçekleştirilmesinde eğitimin önemli rolünü kav- ramışlardı. Aslında bu yöndeki girişimler, Tanzimat’tan biraz daha önce başlamıştı. II. Mahmut’un, ilköğretim zorunluluğu getiren fermanları yayımlaması (1824, 1826), ülkede kurulan ilk bakanlık olan Vakıflar Nezareti’nin ilköğretimin gözetimini de üstlenmesi, Askeri Tıbbiye’nin açılması (1827), Harp Okulu’nun açılması (1834), Mahalle ve Sıbyan mekteplerinin düzenlenip iki aşamaya ayrılması (1839), memur yetiştirmek üzere rüşdiyelerin açılması (1839), Va- kıflar Nezareti bünyesinde bir de Ortaöğretim Genel Müdürlüğü [Mekâtib-i Rüşdiye Nezareti]’nün kurulması (1839) gibi.

1. BÖLÜM

EĞİTİM BİLİMLERİNİN

TÜRKİYE’YE GİRİŞİ

(12)

Tanzimat Fermanı’nın yayımlanmasından (3 Kasım 1939) son- ra bu yöndeki çabalar hızlanmıştır. Geçici Eğitim Kurulu [Muvak- kat Meclis-i Maarif]’nun kurulması (1845), öğretim sisteminin ilk, orta, yüksek (sıbyan, rüşdiye, darülfünun) kademelere ayrılması (21 Temmuz 1846), Okullar Genel Müdürlüğü [Mekâtib-i Umumi- ye Nezareti]’nün kurulması (1846), sıbyan mektebi hocaları için bir talimat [yönerge] hazırlanması (1847), Erkek Orta Öğretmen Oku- lu [Darülmuallimin-i Rüşdi]’nun açılması (16 Mart 1848), Bilim- ler Akademisi [Encümen-i Daniş]’nin kurulması (1851), İstanbul dışında 25 ortaokul [rüşdiye] açılmasının kararlaştırılması (1853), dönüşlerinde üniversitede öğretim elemanı olarak çalıştırılmak üze- re iki öğrencinin Paris’e gönderilmesi, Eğitim Bakanlığı [Maarif-i Umumiye Nezareti]’nın kurulması (17 Mart 1857), Siyasal Bilgiler Okulu [Mekteb-i Mülkiye]’nun açılması (12 Şubat 1859), Eğitim Bakanlığı’nın görevleri hakkında bir Yönerge [Maarif Nezareti’nin Vazifeleri Hakkında Mevad]’nin düzenlenmesi (3 Mart 1861), ilk Üniversite [Darülfünun]’nin öğretime başlaması (14 Ocak 1863), Eğitim Bakanlığı’nca bir Çeviri Kurulu [Tercüme Cemiyeti] oluştu- rulması (1865), 6 yaşına basan çocuklarını okula göndermeyenle- rin cezalandırılacağını bildiren bir duyuru yayımlanması (23 Mayıs 1868), Galatasaray Lisesi [Mekteb-i Sultani]’nin açılması (1 Eylül 1868), Erkek İlköğretmen Okulu [Darülmuallimin-i Sıbyan]’nun açıl- ması (15 Kasım 1868), Genel Eğitim Tüzüğü [Maarif-i Umumiye Nizamnamesi]’nün yayımlanması (1 Eylül 1869), Kız Sanat Okulu [Kız Sanayi Mektebi]’nun açılması (1869), işleyişi yarım kalan Os- manlı Üniversitesi [Darülfünun-u Osmani]’nin yeniden açılması (20 Şubat 1870), kız okullarına öğretmen yetiştirecek Kız Öğretmen Oku- lu [Darülmuallimat]’nun açılması (26 Nisan 1870), ilkokul programı niteliğinde bir Öğretmen Rehberi [Rehnüma-i Muallimin]’nin hazır- lanması (8 Mayıs 1870), okullara ders kitabı hazırlayacakların uya- cakları kuralları belirleyen bir Tüzük [Telif ve Tercüme Nizamname- si] yayımlanması (14 Mayıs 1870), taşra eğitim yöneticilerinin görev ve yetkilerini de düzenleyen bir Tüzük [İdare-i Umumiye Vilâyet Ni-

Referanslar

Benzer Belgeler

Okullarda uygulama derslerinin planlanmasında, farklı kademe, okul türü, yerleşim birimi, sosyo-ekonomik düzey, göçmen çocuklar vb okullarda deneyim kazanma dikkate

Bu çalışmada kadın eğitimi konusunda özel öğretim kurumu olarak faaliyette bulunan Bilgi Yurdu’nun tanıtımı, amacı, eğitim programı, ders içerikleri, öğretim

[r]

HAFTA Fizyoloji, Anatomi, İletişim Becerileri, Histoloji, Tıbbi Biyoloji, Tıp Tarihi, Tıbbi Biyokimya ve Biyofizik dersleri.. HAFTA Fizyoloji, Tıbbi Beceri, İletişim

Buna benzer bir sonuç alan Kara (2016) yaptığı çalışmada sınıf öğretmenlerinin otizm, DEHB, orta ve ağır düzey yetersizlikler, fiziksel engeller, dil ve

 Mesleki eğitim merkezlerinin (çıraklık eğitim merkezlerinin) ara sınıflarından ayrılan veya bu okuldan mezun olanların Açık Liseye kaydı alınamamaktadır,

1.b.3.Adım- İstediğimiz pozisyon ana ekrana geldikten sonra sol üstteki “File” butonuna tıklayıp, açılan seçenekler içinde “Save” (Kaydet) ve onun içinde de

İki ya da daha fazla ülkenin eğitim sisteminin incelenmesinde sistemin geneline yönelik verilerin kullanılmasının yanı sıra diğer ülkelerin eğitim