3C-D SINIFI
AY SONU BÜLTENİ
EKİM 2015
Sayı:1
ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI 3C-D SINIFI BÜLTENİ
ANABİLİM DEĞERLERİ
Sayı : 1
Ekim 2015
İÇİNDEKİLER
Anabilim Akrostiş/Değerler
Anabilim Eğitim Programı
KGP Etkinlikleri
YGP Etkinlikleri
Analitik Okuma
Uygulamalı Dersler Bülteni
Yabancı Diller Bülteni
Rehberlik ve Psikolojik Danışman- lık Bülteni
Özel Gün ve Kutlamalar
Başlarken…
Anabilim Eğitim Kurumları’nın 2015-2016 eğitim öğ- retim yılında ikinci sınıflar için hazırladığı ilk bültenle, öğrenci ve velilerimizi sevgi ve saygıyla selamlıyoruz.
Yıl içinde, her ayın başında sizlere ulaştıracağımız bültenlerde; ay boyunca yapacaklarımız, her ayın so- nunda ise yaptıklarımız ve ilgileneceğinizi düşündü- ğümüz diğer konulara yer vereceğiz.
Hepinize sağlıklı, huzurlu, başarılı ve iyi bir eğitim öğ- retim yılı diliyoruz.
?????????
sınıfı ayın en akılcı sınıfı seçil- miştir. Sınıfımızı tebrik ede-
riz.
Ayın Akılcı Sınıfı
Anabilim değerlerine göre bu ayın en akılcı sınıfı:
Arkadaş ilişkilerinde iyi olma, mantıklı davranabilme, sorun çözme becerisi yüksek olma, merdivenlerde, serbest alanlar- da kurallara uygun davranma, ödev ve sorumluluklarını gereği- ne uygun olarak yapma ve bun- ların öneminin bilincinde olma davranışlarına bakılarak seçil- miştir.
Ay boyunca Türkçe, Matematik, Hayat Bilgisi ve Fen Bilimleri dersleri konu kavram ve kazanımlarıyla ilişkili olarak planlamalarımız doğrultusunda ders kitapları ve ça- lışma kitaplarımız, Anabilim fasiküllerimiz, akıllı tahta uygulamalarımız ve sınıf çalış- malarımızın yapılmasının yanı sıra;
Türkçe dersinde,
Komşu Kunduzlar, Dayanışmanın Böylesi ve Yeni Kırmızı Topum metinlerine ait me- tin künyesi oluşturma çalışması yapıldı. Bu çalışmayla öğrencilerimiz metin ile ilgili bilinmeyen kelimeler, metnin konusu, ana fikri ve türü hakkında bilgi sahibi oldular.
Yardımlaşma kavramı ile ilgili görsel yorumlama çalışması yapılarak, konu ile ilgili afiş çalışmaları yapıldı. Öğrencilerimizin şiirlerle, görsellerle ve sloganlarla destekle- diği afiş çalışmaları panolarda sergilendi.
“Ummadığın taş baş yarar. “ ve “Aceleci inek süte düşer. “ atasözleri ile
“Ağzını açıp gözünü yummak” ve “Renkten renge girmek.” deyimleri ile ilgili kartla- rındaki bilgi ve görseller incelendi. Atasözü ve deyimler ile ilgili ay boyunca dramati- zasyonlar, görsel yorumlama çalışmaları yapıldı. Kart oyunları oynandı.
29 Ekim Cumhuriyet Bayramı konu ve kazanımları ile ilişkili olarak Atatürk konulu kavram haritası oluşturma çalışmaları yapıldı.
Anabilim Eğitim Programı Konu, Kavram ve Etkinlikleri
TÜRKÇE
ANALİTİK
OKUMA VE
YARATICI
YAZMA
TÜRKÇE
ANALİTİK OKUMA VE YARATICI YAZMA
Anabilim Eğitim Programı Konu, Kavram ve Etkinlikleri
Analitik Okuma ve Yaratıcı Yazma dersinde,
“Demokrasi“ etkinliği Taba Veri Yorumu tekniği kullanılarak uygulandı. Bu etkinlikle bir ülkede insanların eşit haklara sahip olmaması durumunda olabilecekler hakkında neden-sonuç ilişkisi kurarak, öngörülerinin mantıksal gerekçelerini açıkladılar. Ne- den sonuç ilişkilerine göre çeşitli genelleme ürettiler.
“Atatürk'ü Anlatan Yazar” etkinliğinde hikaye haritası oluşturma, hikayeye uygun farklı başlık üretme, konu ve ana fikir çalışmaları yapıldı.
“Bizim Kovanın Başına Gelenler” etkinliğinde sinektik tekniği uygulandı. Arılarla ilgili problemleri yeniden tamamlayarak arılarla kendisi arasında empati kurdular. Kendi- sini problemin bir parçası yaparak arılarla ilgili analojiler üretmenin yanı sıra düşün- celeri farklı açılardan gördüler.
“Kelime Türetiyorum, Hikâyemi Yazıyorum” etkinliğinde öğrencilerimiz “lider” kav- ramı ile ilgili yazabildikleri kadar çok sayıda kelime ürettiler.
MATEMATİK
MATEMATİK DÜNYASI
Anabilim Eğitim Programı Konu, Kavram ve Etkinlikleri
Matematik dersinde,
Öğrencilerimize Hacivat-Karagöz oyunu izletilerek düzlem, düzlemsel şekil kavramları perde ve gölge kavramları ile ilişkilendirildi.
Öğrencilerimiz gruplara ayrılarak geometrik cisimlerin açınımlarını kullanarak istas- yon çalışmasına katıldılar. Bu çalışmayla birlikte ekip olarak bir işi başarma duygusu yaşamanın yanı sıra geometrik cisimlerin açınımlarını daha iyi kavradılar.
Öğrencilerimiz farklı konularda çetele ve sıklık tabloları oluşturarak yaşantılar yoluyla tablo oluşturma ve okuma ile ilgili bilgi sahibi oldular. Bu çalışmalarla belirli bir amaca yönelik veri toplama, ilişkilendirme, tablo ve grafiklerle özetleme, ve sonuçları yorum- lama becerisi kazandılar.
Cumhuriyet Bayramı ve Atatürk konuları kapsamında “Atatürk ve Matematik” video- su izletilerek Atatürk’ün matematik alanındaki bilgisi ve yaptığı yenilikler üzerinde duruldu.
Matematik Dünyası dersinde,
“Grafiği Anlayalım” etkinliğinde sayısal verileri grafikle ifade ettiler.
“Doğal sayılar” çalışmasında üç, dört, beş ve altı basamaklı doğal sayıları okuyup, ya- zıp, basamak değerlerini belirterek verilen bulmacayı çözmek için kendi stratejilerini belirlediler.
“Sayıları Sıralıyorum” etkinliğinde sayı dizilerindeki en büyük ve en küçük sayıları be- lirleyerek bu sayıları büyükten küçüğe ve küçükten büyüğe sembol kullanarak sırala- dılar.
“Ben Buraya Ait Değilim” etkinliğinde sayıların farklı özelliklerini görerek sayı örüntü-
HAYAT BİLGİSİ
YAŞAM BİLGİSİ
Anabilim Eğitim Programı Konu, Kavram ve Etkinlikle-
Hayat Bilgisi dersinde,
Sorunları çözme, yanlı davranışlar, okul ve sınıf eşyalarını özenli kullanma ve kural- lara uyulmadığında ortaya çıkabilecek sorunlar ile ilgili yaratıcı drama çalışmaları yapıldı. Bu çalışmalarda öğrencilerimiz verilen örnek durumlar ile ilgili doğaçlama ve verilen yönergelere uygun grup olarak canlandırma çalışmalarında çok hevesli ve başarılıydı. Yapılan değerlendirme çalışmalarında öğrencilerimizin ortaya koydukla- rıyla hedeflenen kazanımlara ulaşmış olduklarını gözlemledik.
29 Ekim Cumhuriyet Bayramı ile ilgili kavram haritası yapılarak, görsellerle, video- larla, şarkı ve şiirlerle desteklenerek bayram kutlamaları yapıldı.
Yaşam Bilgisi dersinde,
“Taraflı mıyım?” etkinliği taba kavram gelişimi tekniği ile uygulandı. Bu çalışmada öğrencilerimiz taraflı davranılan durumları belirleyerek, benzerliklerine göre grupla- dılar. Gruplara benzerliklerine uygun olarak isim ürettiler. Taraflı davranışlara ilişkin kendi görüşlerindeki ve tutumlarındaki değişimi değerlendirdiler.
“Okul yaşamına İyimser Bakış” etkinliği taba veri yorumu tekniği ile uygulandı. Bu çalışmada okul yaşamına iyimser bakış ile ilgili davranışları, olayları belirleyerek ör- neklendirdiler. Bu davranışların etkilerini öngörerek mantıksal gerekçelerini açıkla- dılar. Etkilerin etkilerini çıkarsayarak çeşitli genellemeler ürettiler.
“Snoop’ynin Demokratik Çözümleri” etkinliği sinektik tekniği ile uygulandı. Bu et- kinlikte öğrencilerimiz, kendisini problemin bir parçası yaparak sorunlara demokra- tik çözüm veya fikir üreterek, okul yaşamına ilişkin problemleri tanıladılar. Sorun çözümünde kişisel analojiler kullandılar.
Fen Bilimleri dersinde,
Duyu organları ve vücudumuz konusu ile ilgili yaratıcı drama çalışması ve grup çalış- malarıyla işlendi.
Öğrencilerimizle hazırladığımız ünite kapağı çalışması ile öğrencilerimiz ünite bo- yunca öğrenecekleri ile ilgili zihin haritası oluşturarak üniteye hazırlık yaptılar.
Kuvvet ile ilgili kavram haritası ve resim yapma çalışması ise kuvvet konusuna giriş yaparken çok ilgi çekti. Akran öğrenmesi yoluyla etkileşimli olarak çalışmalar payla- şıldı.
Bilim ve Ben dersinde,
Duyu organlarının yapıları öğrenildi ve çeşitli videolar, animasyonlar izlenildi. Canlı- ların duyu organlarından esinlenerek hangi teknolojik ürünlerin yapıldığı ile ilgili araştırmalar yapıldı. Öğrencilerimiz duyu organlarından esinlenerek kendileri yeni bir teknolojik ürün tasarladılar. Duyu organlarından birini kullanamayan insanlar için yapılan çevre düzenlemeleri hakkında fikir üretildi.
Kuvvetin cisimler üzerindeki etkileri ile ilgili çalışmalar yapıldı. Kuvvetin etkileri ile ilgili drama uygulandı.
FEN BİLİMLERİ
BİLİM VE BEN
Ayın kitabı: Profesör Kant’ın En Çılgın Günü
Küçük Filozoflar Dizisi, 8-12 yaş çocukları için filozofların hikâyelerini anlatan çok güzel resimlenmiş kitaplardan olu- şuyor. Diziyle çocukların felsefeye zevkli bir giriş yapmaları- nı, kendi sorularının peşinden gitme alışkanlığı mazanma- larını amaçlıyoruz. Profesör Kant'ın En Çılgın Günü, Küçük Filozoflar dizisinin ilk kitabı. "Ne bilebilirim? Ne yapmalı- yım? Ne ümit edebilirim?": Königsberg Üniversitesi'nin kılı kırk yaran profesörü İmmanuel Kant, bir yandan hayatının en çılgın gününü yaşarken, bir yandan da bu tür soruların cevabını arıyor.
3. sınıf öğrencilerimizle bu kitabı güdümlü okuma metoduyla ilgi ve merakla okumaya başladık. Okuma öncesinde yapılan kitap/yazar inceleme çalışmaları ve sorulan sorularla zihin haritası oluşturmak öğren- cilerimizi kitaba daha çok motive etti. Okuma esna- sında sorulan sorularla kitapta verilmesi gereken mesajlar üzerinde durulmaya devam ediliyor.
AYIN KİTABI
Anabilim Eğitim Programı
EĞİTİM RUTİNLERİ
ATASÖZLERİ
DEYİMLER
Eğitim Rutinleri
Kütüphane Uygulamaları
Haftalık ders planında belirlenen saate uygun olarak öğrencilerimizle kütüphaneye gidilerek serbest okuma çalışmaları yapılır. Bu çalışmalar sırasında kütüphane ku- ralları dahilinde öğrencilerimizin ilgi alanına göre kitap seçme, kitabı okuyup bitir- me ve kitap hakkında düşünme süreçlerini uygulamaları beklenir.
Sınıf İçi Kitap Kurdu Uygulaması
Kitap kurdu uygulaması, öğrencilerimizin okuduğu sayfa sayıları takip edilerek ya- pılır. Belirlenen sayfa sayısına ulaşan öğrenciler tören sırasında diğer arkadaşlarına ilan edilir. Kitap kurdu olan öğrenci bir gün süreyle okula serbest kıyafet ile gelme hakkı kazanır. Ayrıca öğrencimize kitap hediye edilir.
Kırkambar Çalışmaları
Ders esnasında yapılan çalışmaları erken tamamlayan öğrencilerimize verilmek üzere öğrencinin ilgisini çekebilecek, öğrencide merak uyandıracak, öğrenciyi farklı düşünmeye yönlendirebilecek çalışmalar hazırlanır. Çalışmalar kırkambar kutusun- da bulunur. Öğrenci, çalışmasını tamamladıktan sonra buradan ek çalışma alabilir.
Atasözleri ve Deyimler
Her hafta için belirlenen atasözü veya deyim öğrencilere duyurulur. Hafta içerisin- de yapılan çalışma ve ödevlerde bu atasözü ve deyimler sıklıkla kullanılır.
Ayın Etkinliği
Öğrencilerimizin ÜYEP etkinliklerinden ay boyunca yapılan çalışmalarından en ba- şarılı olduğu, en etkin olarak sürece katıldığı çalışma velimize ayın etkinliği olarak gönderilir. Velimizden çalışmayı inceleyerek, not yazmak isterse yazması ve paraf atarak göndermesi beklenir. Bu çalışmada amaç öğrencimizin hangi konularda öne çıktığını gösterebilmektir.
Gezi Değerlendirmeleri
Öğrencilerimizle gittiğimiz tüm geziler için gezi öncesi ve gezi sonrası etkinliklerini içeren bir kitapçık hazırlanır. Öğrencilerimizden verilen tarihlerde çalışmalarını ta- mamlamaları beklenir. Bu çalışmayla öğrencilerimiz geziye bilinçli olarak giderler ve gezi sonrasında da gördüklerini değerlendirmiş olurlar.
Anabilim Eğitim Programı
KGP Temalar
Kendini Tanıma
Güvenli Ve Sağlıklı Hayat
Özyeterlilik Gelişimi
Etkili İleitşim
Kişilerarası Çatış- ma ve Çatışma Çözme
Kişilik Değerleri
Sosyal Yaşam Becerileri
UYGULAMALI DERSLER YGP Branşlar
Oyun ve Fiziki Et- kinlikler
KGP ve YGP (Kişilik ve Yetenek Geliştirme Programları)
YARATICI DRAMA YÖNTEMİ İLE KİŞİLİK GELİŞİMİ Etkili iletişim tema-
sından yola çıka- rak, etkin dinleme becerilerini gelişti- rip, konuşurken ses tonunu duruma ve ortama uygun kullanmanın ve be- den dilinin iletişim- de ki önemini vur- guladık. iletişimi engelleyen davra- nış biçimlerini öğ- renirken, empati kurma becerisini de geliştirmeye yö- nelik çalışmalar yaptık.
Bizden Öneriler:
Çocuğunuzun sev-
diği bir hikayeyi , beden dilinizi ve ses tonunu zu( ağlayarak, gülerek, bağırarak , kısık sesle vb.) kullanarak okuyup ailece vakit geçirebilir- siniz.
BEDEN EĞİTİMİ
3C SINIFI: Ekim ayı jimnastik çalışmaları yapılmıştır. Temel cimnastik becerilerini içeren çalışmaların yanı sıra öne- geriye takla, çember, atlamalar, amut çalışmaları ve yardımlı überşlak çalışmaları yapıla- rak teknik beceriler geliştirilmiştir.
3-D SINIFI: Ekim ayı boyunca Tenis ve Voleybol branşları yapılmıştır.
Tenis derslerinde raket ve top alıştırmaları ile öğrencilerde tenis te- mel tekniklerini geliştirici forehand ve backhand vuruş çalışmaları ile, servis çalışmaları yapılmıştır. Voleybolda ise branşa özgü top alıştır- maları ile temel teknik becerileri içeren (parmak pas- manşet pas) çalışmalarına yer verilmiştir. Ayrıca alttan servis çalışmaları yapılmış- tır.
UYGULAMALI DERSLER
YGP Branşlar
Oyun ve Fiziki Etkinlikler
Müzik/Orff
Görsel Sanatlar
MÜZİK / ORFF ETKİNLİKLERİ
Müzik sınıfında piyano eşliği ile kulak testlerimizi tamamladık. Birlik, ikilik, dörtlük nota değerlerini kullanarak Do– Sol aralıklı solfej çalışmaları yaptık.
Melodikada Do-Sol aralığındaki nota yerlerini hatırlamak amaçlı egzersiz yap- tık. Melodika ile “9. Senfoni” parçasını çalışmaya başladık. 29 Ekim Cumhuri- yet Bayramı ile ilgili “Cumhuriyet Marş”ını söyledik.
GÖRSEL SANATLAR
Öğrencilerimiz zihin meditasyonu dediğimiz mandala çalışması yaptık. Bu çalışma zihni sakinliğe, odaklanmaya ve sükûnete hazırladığı için öğrencileri- mizin dikkatlerini geliştirmesinde yardımcı oldu. ikinci çalışmamız yaratıcı dü- şünce becerilerini destekleyecek ‘’robot tasarlıyorum’’ çalışmasını sonlandır- dık. Her öğrenci kendi robotunu tasarlama sürecinde farklı materyal, malze- me, gereç ve teknikleri kullanarak , görsel sanat çalışmasını oluştururken sa- natın elemanlarını ve tasarım ilkelerini öğrenmesini sağladık. Bu ayki son ça- lışmamız 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı’ndan yola çıkarak “Atatürk Kolaj” ko- nulu bir çalışmamız oldu. Öğrencilerimiz görsel sanat çalışmasını oluşturur- ken kolaj tekniğinin uygulama basamaklarını kullanmayı öğrendi ve çalışma- sını oluştururken sanatın elemanlarını ve tasarım ilkelerini kullanmış oldu.
YARATICI TASARIM
Çizgi, hayal gücü, yaratıcılık, farklı düşünce başlıkları altında sürdürüldü. Öğ- retmen tarafından verilen yönergeler doğrultusunda, öğrenciler bireysel uygu- lamalı çalışmalar yaptırıldı. Çalışmalar eskiz niteliğinde, 1 ders saatinde tamamlandı.
Düşünce biçimleri verilmeye çalışıldı.
YABANCI DİL
İngilizce dersinde, ders kitabımız olan Oxford Discover 2; her üniteyi bir ara- da ve ünite başlarında bir soru sorarak başlatıyor. Bu ay ki konumuz olan
“Hayvanlar ve Birbirinden farklı özellikleri” kapsamında soru-cevap çalışmala- rı yaptık. En sevdiğimiz hayvan ile ilgili bir paragraf yazdık. Seçtiğimiz iki hayvanın birbiri ile aynı ve farklı özelliklerini kıyasladık. Hayvanların kendine ait özellikleri, farklı organlar ve yaşam alanları konusunu konuştuk. Bunun yanında Pronouns - Zamirler konusunu işledik. Bileşik kelimeler konusunda örnekler verdik. Geniş zamanda sıklık zarfları kullanarak günlük rutinlerimizi anlattık. Kitabımızın içindeki okuma parçalarını soru-cevap, özet çalışmaları ile okuduk ve pekiştirdik. Diğer ünitemiz olan “ Doğadaki Değişim” konusun- da maddelerin dış etkenlerle değişikliğe uğraması ile ilgili görseller eşliğinde konuştuk. Doğadan örnekler verdik. Geçmiş zamanda yardımcı fiil kullanımını öğrendik. Okuma derslerimizde Selections 2 kitabımızın ilk 3 ünitesini oku- duk. Soru-cevap çalışmaları ile üniteye ait kelimeleri çeşitli oyun ve aktivite- lerle pekiştirdik. Hikaye kitabımız olan
“Zed the Magician” kitabına giriş yaptık.
Karakterleri tanıdık. Hikayenin nerede ve nasıl başladığını, hikayede geçen WWF organizasyonu ile ilgili bilgi aldık. Bizler de günlük hayatta hayvanları korumak için neler yapıyoruz ve yapabiliriz, tartıştık.
Çözümler ürettik. Sloganlar bulduk.
ENGLISH BULLETIN
REHBERLİK VE
PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK
Beyin ve Öğrenme Beyin Nasıl Öğrenir?
Bugüne kadar düşünme ve öğrenme ikilisi arasındaki bağlantıyı ortaya çı- karmayı amaçlayan bütün çalışmalar insanların algılama, düşünme ve öğ- renme yöntemleri arasında önemli farklar olduğunu ortaya koymuştur. Bu- nun sebebi her kişinin beyin yapısının farklı bir algılama ve öğrenme siste- minde yaratılmış olmasıdır. Yaşanan olaylarla ilgili olarak insanların kiminde görüntüler, kiminde sesler, kiminde hissettikleri duygular, kiminde koku ve tatlar ön plana çıkar. İnsanlar yasadıklarını kendilerinde ön plana çıkan yan- larıyla algılar ve zihinlerinde canlandırır. Zihindeki varlık ve olaylarla ilgili düşünceler bilgiyi meydana getirir. Her fert kendine has bir anlamlandırma ve yorumlama yapar. Bu durum insanların öğrenme ve hatırlama sistemleri- nin farklı olmasından kaynaklanır. İnsanların öğrenme ve hatırlama sistem- lerini yani beynin nasıl öğrendiğini bilmeleri öğrenmelerini kolaylaştırarak hatırlamayı uzun soluklu ve güçlü kılar.
İç içe üç bölüm halinde bulunan beynimizin orta beyin kısmında yer alan
“hipokamp” “hafızanın merkezi” durumundadır. Bu merkez “beynin yazıcısı”
gibi faaliyet gösterir. Bilgilerin kalıcı hafızaya geçip geçmeyeceğine karar veren bölümdür. Beynimiz uyuduğumuz zamanlarda bile sürekli bilgi topla- maktadır. Bu bilgilerin kişiye göre önemli olanlarını hipokamp saklamaktadır.
Sakladığı bu bilgileri önem derecesine göre ya kısa süreli belleğe ya da bi- linçli olayların gerçekleştiği çalışan hafızaya göndermektedir. Kısa süreli bellek bilgileri sadece 30 dakika gibi kısa bir zaman tutmaktadır. Eğer kişi bu bilgiyi önemserse bu bilgi uzun süreli belleğe ge-
çer ve burada yer edinmesi için en az yirmi dört saat içinde tekrar edilmesi gerekmektedir. Merak ve ilgi duymadığımız, önemsemediğimiz; kısacası duygula- rın hareketlenmediği olaylarda gelen bilgiler düşük frekanslı elektrik sinyalleri şeklindedir. Sonuçta zayıf sinaptik bağlar oluşur ve beyin korteksine kayıt işle- mi gerçekleşmez. Çünkü böyle durumlarda duygular
harekete geçmemektedir. Duyguların uyandığı olaylarda ise hipokamp hare- ketlenmekte ve kortekse kayıt işlemi tamamlanmaktadır.
Bülten
REHBERLİK VE
PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK
Bülten
Dış beyin kısmını teşkil eden korteks, beynin düşünen, konuşan, yazan, yeni buluşlar yapan, merak eden, plan yapan, öğrenmenin, zekânın ve ha- fızanın oluştuğu bölüm olup sınırsız bir kapasiteye sahip görünmektedir.
Üzerindeki görme, duyma ve diğer algılama merkezleriyle ve dış dünyayla sürekli iletişim halinde bulunur. Merak ve ilgi eksenli bilgiler, duyguları uyandıran olaylar olduğunda orta beyindeki hipokamp, giriş vizesi vermek- te, bilgiler beyin korteksi üzerine kaydedilmektedir.
Bilgilerin hafızamıza yerleşmesi iki şekilde gerçekleşir; birincisi ezberleye- rek, dinleyerek ya da okuyarak yani hazır bir şekilde alarak ikincisi ise ken- di kendine keşfederek, deneyerek ya da bularak öğrenmedir. Bu öğrenme şekillerinden birincisi beynin sol tarafı ile ikincisi ise sağ tarafı ile gerçek- leşmektedir. Beynin iki tarafı birbirini tamamlayan özelliktedir. Her ikisinin birden çalışması öğrenmeyi kat kat artırmaktadır. Bu yüzden günlük haya- tımızda sürekli aynı şeyleri yaparak sağ veya sol taraftan birini köreltme- mek gerekir. Örneğin sürekli televizyon izlemek sağ tarafı pasif hale getir- mektedir. Kitap okumak ise her iki tarafı da çalıştırdığından beynin gelişimi açısından çok faydalı bir alışkanlıktır. Beynimizin gelen bilgilere karşı nasıl davrandığı duygularımız tarafından kontrol edilmektedir. Stres fazla oldu- ğunda beyin fonksiyonlarında bir çöküş olur, çaresizlik ve korku oluşur.
Stres olumlu ölçüde olduğunda ise azim ve meydan okuma duyguları orta- ya çıkar. Korku halinde, beyin çerçevesinde neokorteksten aşağı doğru, eski ve otomatik olan limbik sisteme ve R-Kompleks’e yöneliriz ve RKomp- leks tepki verir, geleneksel kaba davranışlar ortaya çıkar.
Öğrenme için en uygun durum, kabaca sahnedeki bir sanatçının ruh haline benzetilebilir. Sanatçı, sahnede kendisini rahat ve güvende hissederse en yüksek performansı gerçekleştirir. Bu rahatlık hissi “rahat dikkatlilik hali”
diye tanımlanmaktadır. Beynin en yüksek öğrenme performansına ulaşma- sı için bireyin rahatlık derecesi ve içsel motivasyon iki önemli etkendir.
REHBERLİK VE
PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK
Bülten
Neden Beyin Temelli Öğrenme?
Beyin temelli öğrenmede, öğrenciye bilginin verilmesinden ziyade öğrencinin kendisinin almasının sağlandığı bir ortam oluşturulur. Beyin temelli öğrenme, geçmiş yaşantısı ile ilgili örnekler verilerek öğrencinin beynini aktif tutan, öğ- renciyi ezberlemeye değil düşünmeye sevk eden, öğrencinin, beynini aynı anda birçok noktada harekete geçiren, öğrencinin merakını uyandırarak ye- nilikçi ve keşfedici bireyler haline getiren bir öğrenme yaklaşımıdır. Beyne dayalı öğrenme, izlenecek bir reçete sunmaz ancak karar vermemizde bey- nin doğasını göz önünde bulundurmamızı söyler. Beynin yapısını bilerek ona göre bilgi aktarımı yapılması, öğrencilerin öğrenme becerilerini artıra- caktır. Kısacası, beyne dayalı öğrenme beyni anlayarak ve onun yapı ve iş- levlerini aklımızda bulundurarak öğrenmeyi düzenlemektir.
Beyin bir paralel işlemcidir. İnsan beyni birçok işlevi eş zamanlı olarak yerine getirebilir. Düşünce, duygu ve imgeleme gibi farklı işlevler aynı zamanda işleme sokulur.
Öğrenme fizyolojik bir olaydır. Öğrenme nefes alıp verme kadar doğal bir işlev olup onu engellemek veya kolaylaştırmak olanak dâhilindedir. Etkili öğ- renme stres yönetimi, beslenme, egzersiz ve sağlıkla ilgili diğer konuları da içermelidir.
Beyin, kendisine ulaşan verilere anlam yüklemeye çalışır. İnsan beyni yaşa- mını sürdürme arzusunun doğal bir sonucu olarak çevresinde olup bitenlere anlam kazandırmaya çalışır. Etkin bir öğrenme sağlanabilmesi için beynin yenilik keşif, problem çözme gibi alıştırmalarla zorlanması gerekir. Bu yüz- den, üstün yetenekli çocukların öğretiminde kullanılan bu ve benzeri teknik- ler derslerin ilgi çekici, anlamlı ve öğrencilere zengin seçenekler sunması öğrencinin konuları daha iyi anlamasında motivasyonu artırıcı etkilerdir.
Anlam yükleme, örüntüleme yoluyla olur. Beyin bir bakıma etrafındaki örün- tüleri ortaya çıkarmaya çalışan bir sanatçı gibidir. Öğrencinin ne öğreneceği seçilmesine rağmen, bilgiyi öğrenciye zorla kabul ettirmek yerine örüntülerin beyin tarafından seçilmesine olanak verilmelidir. Etkili bir öğrenme için an- lamlı birbiriyle ilişkili bir örüntü oluşturmak çok önemlidir.
İki tip hafıza vardır. İnsanlarda deneyimleri tekrarlamaya gerek kalmadan hafızaya kaydedilen doğal bir uzaysal hafıza sistemi vardır. Dün akşam ye- diğimizi hatırlamak için tekrarlamaya gerek yoktur. Ancak birbiriyle ilgili ol- mayan bilgileri depolamak için tekrara ve ezbere ihtiyaç vardır.
REHBERLİK VE
PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK
Duygular örüntülemede önemli bir yer tutar. Bireyin öğrenmesi beklenti, eği- lim, ön yargı, öz saygı ve sosyal etkileşme ihtiyacı gibi duygulardan etkilenir.
Beyin, parçaları ve bütünü aynı anda algılar. Sağlıklı bir insanda matematik, müzik veya sanat öğretiminde beynin her iki yarı küresi etkileşim halindedir.
Bir konunun öğretilmesinde konunun bütünü ve parçaları karşılıklı etkileşimde bulunacak şekilde aynı anda verilmelidir.
Öğrenme, hem doğrudan hem de yan uyarıcılardan algılanan bilgileri içerir.
Beyin doğrudan farkında olduğu ve odaklandığı bilgiler yanında birinci dere- cede ilgi alanı dışında kalan bilgi ve sinyalleri de özümser. İlgi alanı içinde olmakla beraber bilinçli bir şekilde dikkat edilmeyen çok hafif ve hassas sin- yaller de (yan tarafta duran birinin gülümsemesi gibi) uyarıcı olarak beyne ulaşır. Etkili öğrenme ortamında sıcaklık, gürültü, nem gibi fiziksel koşullar yanında grafik, resim, tasarım ve sanat eserleri gibi görsel uyarıcılara da dik- kat edilmelidir.
Öğrenme kasıtlı ve kasıtsız süreçlerden oluşur. Bir öğrenme ortamında bilinçli olarak farkına vardığımız şeylerden çok daha fazlasını öğreniriz. Yan uyarıcı- lardan aldığımız sinyallerin çoğu beynimize farkında olmadan girer ve bilinçal- tında etkileşimde bulunur. Etkili öğrenme ortamındaki tüm uyarıcılar öğrenme amacına hizmet edecek şekilde düzenlenmelidir.
Olgular ve beceriler uzaysal hafızada depolandığında daha iyi öğrenilir. Uzay- sal hafızayı harekete geçiren en etkili öğretim deneysel yöntemlerdir. Öğretim demonstrasyon, film, resim, mecaz, drama ve öğrencilerin aktif katılımını sağ- layan sınıf içi çok yönlü etkileşim etkinlikleri içerdiğinde öğrenme kalıcı hale gelir.
Öğrenme zihni zorlayan etkinliklerle artar, tehditle azalır. Beyin uygun düzey- de zorlandığında öğrenme optimum düzeye ulaşır. Tehdit ise öğrenme kapa- sitesini azaltıcı etki yapar. Etkili öğretim, öğrencinin zekâ seviyesini belli bir oranda zorlayan ancak tehditten uzak bir ortamda gerçekleşir.
Hiçbir beyin diğerine benzemez. Öğretim bütün öğrencilerin görsel, işitsel ve duygusal tercihlerini ifade etmelerine olanak tanıyacak şekilde düzenlenmeli- dir. Her şeyden önce bilmemiz gereken şey, beynin benzersiz olduğudur. Bi- lim insanları, parmak izi gibi beynin de benzersiz olduğunu doğrulamışlardır.
Kaynakça
Caine N.C., Caine G. (2002) Beyin Temelli Öğrenme, Nobel Yayınları.
Davis, A. (2004) The Credentials of Brain Based Learning, Journal of Philosophy of Education, Vol:38 .
