• Sonuç bulunamadı

Değerlendirme Oturumu (Genel Özellikleri ve Süreç)

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "Değerlendirme Oturumu (Genel Özellikleri ve Süreç)"

Copied!
16
0
0

Yükleniyor.... (view fulltext now)

Tam metin

(1)

Değerlendirme Oturumu

(Genel Özellikleri ve Süreç)

(2)

VERİ TOPLAMA ARAÇLARI

(Amaca uygun olan seçilmelidir)

– Aile-öğretmen görüşmesi

– Çalışma örneği analizi (Hata analizi) – Gözlem

– Formal matematik testleri – Ölçüt bağımlı testler

– Müfredata dayalı değerlendirme kontrol listeleri

(3)

DEĞERLENDİRME

• Öğretim Öncesinde

Kaba Değ.

• Ayrıntılı Değ.

• Öğretim Sürecine İlişkin

• Günlük Öğretim Öncesi Değ.

• Günlük Öğretim Sonrası

• BEP’e ilişkin Değerlendirme

(4)

Değerlendirme Oturumu için……

Değerlendirme Oturumu Sırasında

• Ortam Düzenlemesi

• Genel Giriş/Sohbet

• Süreci Açıklama (kendisinden istenen görevi açıklama)

• Yönergeler

• Anında Kayıt Tutma

• Değerlendirmeyi Bitirme (Teşekkür, ödül sunumu)

(5)

1. Öğrencinin Var Olan Performans Düzeyi 1. Öğrencinin Var Olan Performans Düzeyi

performans düzeyi yazım ilkeleri performans düzeyi yazım ilkeleri

(6)

“Hale 4. sınıfta kaynaştırma eğitimine devam eden bir öğrencidir. Matematik dersinde Hale’nin yaşadığı güçlüğü belirlemek için programa dayalı olarak değerlendirme kontrol listesi ile yapılmıştır. Kaba değerlendirme süreci sonrası Hale’nin matematik dersinde sayıları bilmesine rağmen dört işlemle ilgili güçlükler yaşadığı belirlenmiştir. Bu nedenle ayrıntılı değerlendirme yapabilmek için çalışma örneği hazırlanmış ve performansı hata analizi ve örüntüsü biçiminde incelenmiştir. Yapılan değerlendirme sonucunda Hale’nin, üç basamaklı bir doğal sayı ile üç basamaklı bir doğal sayıyı eldeli sonuç en fazla dört basamaklı olacak şekilde toplayıp sonucunu yazabildiği belirlenmiştir.

Çıkarma işleminde doğal sayılarla onluk bozmayı gerektirmeyen çıkarma işlemini yapabildiği, iki basamaklı bir doğal sayıdan onluk bozarak bir basamaklı bir doğal sayıyı çıkarıp sonucu yazdığı gözlenmiştir. Buna karşın, iki ve daha fazla basamaklı bir doğal sayıdan onluk yüzlük ve/veya binlik bozmayı gerektiren iki ve daha fazla basamaklı bir doğal sayıyı çıkaramadığı gözlenmiştir. Çarpma işleminde ise eldesiz çarpma işlemini yaparken; iki ve daha fazla basamaklı bir doğal sayıyla bir ve daha fazla basamaklı bir doğal sayıyı eldeli çarpamadığı gözlenmiştir. Bölme işleminde ise en fazla üç basamaklı bir sayıyla bir basamaklı bir doğal sayıyı kalansız biçimde bölebildiği diğer basamaklarda bölme işlemini yapamadığı gözlenmiştir. Sınıf düzeyi temel alındığında bu sınıf düzeyini yakalayabilmesi için öncelikle bu amaçları kazanması gerektiği düşünülmektedir.”

Performans/örnek

(7)

• İlköğretim ikinci sınıf öğrencisi olan Buse, hafif derecede zihinsel engelli tanısı olan ve kaynaştırma öğrencisi olarak eğitimini sürdüren bir öğrencidir. Hazırlanacak BEP için performans düzeyi belirlenmiştir. Yapılan değerlendirmeye ilişkin bilgiler aşağıdadır.

• Değerlendirme Tarihi: 1 Ocak -1 Şubat 2008

• Öğrencinin Güçlük çektiği Alanlar: Türkçe, matematik ve sosyal beceriler

• Değerlendirme Yöntemi: İnformal değerlendirme araçları

• Değerlendirme Tekniği: Gözlem, görüşme, kontrol listesi, çalışma örneği analizi, müfredata dayalı hazırlanan ölçüt bağımlı ölçme aracı

BUSE – PERFORMANS DÜZEYİ

(8)

Kontrol listesi, ÖBT ve gözlem ile elde edilen bilgilerde 1’den 100’e kadar olan doğal sayıları yazıp saymakta ve 100’den küçük doğal sayıların basamaklarını adlandırıp basamaklardaki rakamların basamak değerlerini belirlemektedir.

Toplamları 100’e kadar olan doğal sayıların eldesiz toplama işlemini yapmakla beraber eldeli toplama işlemini yapması istediğinde 2/4 oranında başarılı olduğu gözlenmiştir.

100’den küçük ve onluk bozmayı gerektirmeyen iki doğal sayının farkını bulabilmekle beraber, onluk bozmayı gerektiren iki doğal sayının farkını bulması istendiğinde eksilen ve çıkan sayıya dikkat

etmeksizin büyük sayıyı küçük sayıdan çıkardığı 4 ayrı gözlemde gözlenmiştir.

Kendisinden istendiğinde 4 denemenin hiçbirinde tek basamaklı iki doğal sayıyı çarpamadığı ve kalansız bölme işlemini gerçekleştiremediği görülmüştür.

Sorulduğunda daire ve üçgenin özelliklerini söyleyebilmekle beraber, kare ve dikdörtgenin özelliklerini 4 ayrı denemede sorulduğunda bu özellikleri söyleyemediği görülmüştür.

Söz konusu becerilerde sınıf ortalaması ¾ ile 4/4 arasında değişmektedir. .

Değerlendirmeden elde edilen bilgiler:

Matematik Becerilerinin Değerlendirilmesi:

(9)

Hata analizi yapalım !!!!

(10)

Hata analizi yapalım !!!!

(11)

1. Öğrencinin Var Olan Performans Düzeyi 1. Öğrencinin Var Olan Performans Düzeyi

Öncelikle öğrencinin var olan performans düzeyiÖncelikle öğrencinin var olan performans düzeyi belirlenir. belirlenir.

Öğrencinin var olan performans düzeyinin bileşenleri;Öğrencinin var olan performans düzeyinin bileşenleri;

a.a. Öğrencinin program alanlarına göre yapabildikleri ve yapamadıklarıÖğrencinin program alanlarına göre yapabildikleri ve yapamadıkları b.b. Öğrenciyi akran grubuna göre karşılaştıran bilgilerÖğrenciyi akran grubuna göre karşılaştıran bilgiler

c.c. Öğrencinin programa katılım düzeyiÖğrencinin programa katılım düzeyi

(12)

2. Yıl Sonunda Kazandırılacak Uzun Dönemli Amaçlar 2. Yıl Sonunda Kazandırılacak Uzun Dönemli Amaçlar

Öncelikle öğrencinin var olan performans Öncelikle öğrencinin var olan performans düzeyine

düzeyine göre kısa dönemli amaçlar (K.D.A) ve göre kısa dönemli amaçlar (K.D.A) ve uzun dönemli amaçlar (U.D.A) belirlenir.

uzun dönemli amaçlar (U.D.A) belirlenir.

Uzun dönemli amaçlar, bir öğretim yılı sonunda Uzun dönemli amaçlar, bir öğretim yılı sonunda öğrencinin kazanması beklenen davranışlardır.

öğrencinin kazanması beklenen davranışlardır.

Örneğin; “Can, öğretim yılının sonunda birinci Örneğin; “Can, öğretim yılının sonunda birinci sınıf matematik becerilerini kazanır.”

sınıf matematik becerilerini kazanır.”

Örneğin; “Can, birinci dönem sonunda dört işlem Örneğin; “Can, birinci dönem sonunda dört işlem gerektiren problemleri çözer.”

gerektiren problemleri çözer.”

Uzun dönemli amaçlar öğrencinin ulaşabileceği Uzun dönemli amaçlar öğrencinin ulaşabileceği gerçekçi

gerçekçi amaçlar olmalıdır. amaçlar olmalıdır.

(13)

2. Yıl Sonunda Kazandırılacak Uzun Dönemli Amaçlar 2. Yıl Sonunda Kazandırılacak Uzun Dönemli Amaçlar

uzun dönemli amaç belirlerken dikkat edilecek uzun dönemli amaç belirlerken dikkat edilecek

unsurlar unsurlar

1.1. Öncelikle öğrencinin var olan performans düzeyiÖncelikle öğrencinin var olan performans düzeyi 2.2. Öğrencinin yetersizliğinin derecesiÖğrencinin yetersizliğinin derecesi

3.3. Öğrenciye sağlanacak destek eğitim hizmetleriÖğrenciye sağlanacak destek eğitim hizmetleri 4.4. Öğrencinin geçmiş yaşantıları ve öğrenme hızıÖğrencinin geçmiş yaşantıları ve öğrenme hızı 5.5. Öğrencinin yaşadığı çevre ve aile özellikleriÖğrencinin yaşadığı çevre ve aile özellikleri 6.6. Sınıf öğretmenine sağlanan destek hizmetlerSınıf öğretmenine sağlanan destek hizmetler 7.7. Öğrenci için öncelikli olan hedeflerÖğrenci için öncelikli olan hedefler

8.8. İşlevsel hedeflerİşlevsel hedefler

(14)

3. Uzun Dönemli Amaçlara Ulaşmak İçin Gerekli Olan 3. Uzun Dönemli Amaçlara Ulaşmak İçin Gerekli Olan

Kısa Dönemli Amaçlar Kısa Dönemli Amaçlar

Kısa dönemli amaçlar; bireyin var olan performans düzeyi ile uzun dönemli amaçlar Kısa dönemli amaçlar; bireyin var olan performans düzeyi ile uzun dönemli amaçlar arasındaki ölçülebilir ara basamaklardır.

arasındaki ölçülebilir ara basamaklardır.

(15)

3. Uzun Dönemli Amaçlara Ulaşmak İçin Gerekli Olan 3. Uzun Dönemli Amaçlara Ulaşmak İçin Gerekli Olan

Kısa Dönemli Amaçlar Kısa Dönemli Amaçlar

kısa dönemli amaçların öğeleri kısa dönemli amaçların öğeleri

(16)

3. Uzun Dönemli Amaçlara Ulaşmak İçin Gerekli Olan 3. Uzun Dönemli Amaçlara Ulaşmak İçin Gerekli Olan

Kısa Dönemli Amaçlar Kısa Dönemli Amaçlar

kısa dönemli amaçların öğeleri kısa dönemli amaçların öğeleri

BİREY: Kısa dönemli amaçlar öğrenci davranışı üzerine odaklanmalıdır, öğretmenden BİREY: Kısa dönemli amaçlar öğrenci davranışı üzerine odaklanmalıdır, öğretmenden değil, öğrenciden beklenen davranışı tanımlamalıdır.

değil, öğrenciden beklenen davranışı tanımlamalıdır.

DAVRANIŞ: DAVRANIŞ: Öğrenciden beklenen davranışın ne olduğu açık, gözlenebilir ve Öğrenciden beklenen davranışın ne olduğu açık, gözlenebilir ve ölçülebilir bir şekilde tanımlanmalıdır.

ölçülebilir bir şekilde tanımlanmalıdır.

KOŞUL: Davranışın hangi koşullar altında gösterilmesi gerektiğini tanımlar. KOŞUL: Davranışın hangi koşullar altında gösterilmesi gerektiğini tanımlar.

ÖLÇÜT: Öğrencinin gösterdiği davranışın yeterliliği hakkında karar vermek için ÖLÇÜT: Öğrencinin gösterdiği davranışın yeterliliği hakkında karar vermek için kullandığımız standarttır (Gürsel, 2003).

kullandığımız standarttır (Gürsel, 2003).

“Özge, toplama işlemi gerektiren bir soru ile karşılaştığında 4 denemenin 3’ünde Özge, toplama işlemi gerektiren bir soru ile karşılaştığında 4 denemenin 3’ünde bağımsız olarak işlemi çözer/ toplama yapar.”

bağımsız olarak işlemi çözer/ toplama yapar.”

Birey:

Birey: Özge Özge Davranış: Toplama becerisini yapmasıDavranış: Toplama becerisini yapması Koşul:

Koşul: istediğinde, işlem sorulduğunda Ölçüt: istediğinde, işlem sorulduğunda Ölçüt: 4 denemenin 3’ünde (3/4)4 denemenin 3’ünde (3/4)

Referanslar

Benzer Belgeler

Bu ama¸cla, ROTSE-IIID ve T60 gibi robotik teleskop sistemi i¸cin verilen g¨ozlem projeleri sayesinde, uzun d¨onemli (birka¸c yıllık) ve sık aralıklarla (hemen hemen her

TÜBİTAK Fizik Teşvik Ödülü, Avrupa Gençlik Ekoloji Yarışması Gümüş Madalya (Bükreş - ROMANYA), PORTEKİZ Porto Üniversitesi (Avrupa Birliği Destekli) ARCA Proje

Aldığı Ödül TÜBİTAK "Bu Benim Eserim" Proje Yarışması İzmir Bölge Elemelerinde sergilendi.. Ankara'da yapılan final yarışmasında Türkiye

Danışman Öğretmenler Funda Akdoğan, Ayşe Türker Okul Dışından Katkı Sağlayan Kişi Doç.

2013 yılı bir istisna değilse kamunun açık kapamaya yönelik bütçe transferlerinin GSYİH’ya oranı ve sosyal güvenlik alanına yapılan toplam kamu harcamasının

Konu Monami Pastel Boyaları ‘Çocuk ve Çevre’ Konulu Resim Yarışması. Öğrenci

Danışman Öğretmenler Sevin Demirci, Yasemin Ağar Aldığı Ödül 50 metre sırtüstü İzmir dördüncüsü.

Öğrenciler Rana Tokat, Nehir Özen, Zeynep Canlı, Eda Yalçın Danışman Öğretmenler Sevin Demirci, Ceyda Akşehir, Altay Oygüç Aldığı Ödül 4x100 metre karışık bayrak