ABSTRACT
A Study on the Effectiveness of Using Error Correction Codes in Writing
SÖZÜÖZ, Halide
MA Programme in English Language Teaching Supervisor: Asst. Prof. Dr. Mustafa KURT
January 2010, 120 pages
In this study, the benefits of error correction methods used for providing students with feedback on their writing errors have been investigated in order to find out to what extent these methods are beneficial for improving the writing skills of students. The participants of this study were the teachers working at the English Preparatory School in one of the universities in North Cyprus and elementary level students studying at the English Preparatory School. The main purpose of the study was to investigate the benefits of using error codes in editing the written work of students as their writing skills develop.
The study addresses six main issues: what methods teachers use to correct the written work of the students, how often teachers provide students with feedback about their written work, what the students’ perceptions are of the methods used by teachers to correct their errors and to provide them with feedback about their written work, whether there are any significant differences between the experimental and the control groups with respect to the achievement of students in writing, what factors affect the writing achievement of the students and finally, what common errors appear in the written work of the students in the experimental and the control groups.
Two detailed questionnaires were used in order to gather information. Additionally, prior to the students’ completing the questionnaire, their written work was corrected via using error codes. Different methods were also used to provide them with feedback about their written work. First of all, the students participate in the study were given some ideas about the above- mentioned methods and at the end of the first semester, these students were able to complete the questionnaire.
To find out the students’ writing errors of the students in the experimental group, the final writing exam papers were collected. However, the final exam papers of the control group were randomly collected.
The outcomes indicated that the students in the experimental group significantly improved their writing skills with the help of the error codes compared to the students in the control group. In addition, according to the outcomes of the study, the students in the experimental group improved their writing skills more than the students in the control group did.
In conclusion, it could be suggested that using error codes is a very effective method for improving the students’ writing skills and should be taken into consideration and used by language teachers to improve the writing skills of their students.
Key Words: English Language Teaching, Writing, Editing Written Work, Common Writing Errors of Language Learners.
I
ÖZ
Yazılı Çalışmalar Düzeltirken Hata Kodlarının Kullanılmasının Etkililiği
SÖZÜÖZ, Halide
Yüksek Lisans, İngilizce Öğretmenliği Eğitimi Tez Yöneticisi: Yrd. Doç. Dr. Mustafa KURT
Ocak 2010, 120 sayfa
Bu çalışmada, öğretmenlerin öğrencilerinin yazılarını düzeltirken ve onlara dönüt verirken kullandıkları yöntemler ve bu yöntemlerin öğrencilerin yazılı anlatım becerilerine katkısı araştırılmıştır. Bu çalışmaya Kuzey Kıbrıs’taki üniversitelerin birinde hazırlık okulunda ders veren öğretmenler ve aynı hazırlık okulunda İngilizce eğitimi gören başlangıç seviyesindeki öğrenciler katılmıştır. Öğrencilerin yazılı çalışmalarını düzeltirken kullanılan hata kodlarının öğrencilerin yazılı dil becerilerinin gelişimine katkısını incelemek bu çalışmanın temel hedefidir.
Bu tez altı temel konuya değinmektedir: Öğretmenlerin öğrencilerin yazılı çalışmalarını düzeltirken kullandıkları yöntemler nelerdir? Öğretmenler ne sıklıkla öğrencilere yazılı çalışmalarıyla ilgili dönüt verir? Öğrenciler öğrtemenlerin hatalarını düzeltirken ve yazılı çalışmalarıyla ilgili dönüt verirken kullandıkları yüntemler hakkında ne düşünür? Deney grubuyla kontol grubundaki öğrencilerin yazılı dil becerilerinin gelişimi arasında önemli farklılıklar var mı? Bu öğrencilerin yazılı dil becerilerinin gelişimini etkileyen faktörler nelerdir? Ve son olarak deney grubundaki öğrencilerle kontrol grubundaki öğrencilerin yazılı çalışmalarındaki ortak yazım hataları nelerdir?
Veri toplayabilmek için iki anket kullanıldı. Buna ek olarak, öğrenciler anketi doldurmadan önce, öğrencilerin yazılı çalışmaları hata kodları kullanılarak düzeltildi. Ayrıca, öğrencilere yazılı çalışmalarıyla ilgili dönüt vermek için uygun yöntemler kullanıldı. Önce uygulamaya katılan öğrencilerin bu yöntemler hakkında fikir sahibi olmaları sağlandı ve birinci yarıyıl sonunda bu öğrencilere anket verilerek uygulama ile ilgili olarak fikirleri alındı.
Öğrencilerin yazarken yaptıkları hataları bulabilmek için deney grubunun dönem sonu sınav kağıtları toplanırken kontrol grubunun dönem sonu sınav kağıtları rastgele seçilerek toplandı.
Ortaya çıkan sonuçlara göre deney grubundaki öğrencilerin yazılı çalışmalarını düzeltirken kullanılan hata kodları sayesinde deney grubundaki öğrencilerin yazım becerilerini bu kodları kullanmayan öğrencilere göre önemli ölçüde geliştirdiği görülmüştür.
Buna ek olarak, çalışmanın sonuçlarına göre deney grubundaki öğrencilerin yazım becerileri kontrol grubundaki öğrencilerin büyük çoğunluğunun yazılı çalışmalarından daha ileri seviyeye geçmiştir.
Sonuç olarak, hata kodları kullanmak öğrencilerin yazım becerilerini geliştirdiği görülmüştür ve bu tekniğin etkili olduğu ileri sürülebilir. Bu teknik öğretmenler tarafından dikkate alınmalı ve öğrencilerinin yazım becerilerini geliştirme çalışmaları sırasında kullanılmalıdır.
Anahtar Kelimeler: İngilizce Öğretmenliği Egitimi, Yazma, Yazılı Çalışmaları Düzeltmek, Dil Öğrencilerinin Ortak Yazım Hataları.
II
ACKNOWLEDGEMENTS
I am extremely grateful to my supervisor, Asst. Prof. Dr. Mustafa Kurt for his invaluable assistance and encouragement throughout the writing of my thesis project.
I would like to express my gratitude and my thanks to all my lecturers, Asst. Prof. Dr. Doina Popescu, Asst. Prof. Dr. Ediz Tuncel and Assoc. Prof. Dr. Sibel Boran for their valuable suggestions and guidance.
I would also like to express my deepest appreciation to the head of the English Preparatory School where my study was conducted and to all my colleagues working there for their support and encouragement.
Finally, I would like to thank my family and friends for their understanding and moral support.
III
This thesis project is dedicated to all my students…
IV
TABLE OF CONTENTS Abstract………...I Öz………...….II Acknowledgements……….…III Dedication……...……….IV Table of Contents……….………...….V List of Tables……….….VIII
CHAPTER I………...1
INTRODUCTION……….1
1.0 Presentation……….1
1.1 Background of the study………...………..…1
1.2 Purpose of the study...………...4
1.3 Significance of the study……….……5
1.4 Limitations of the study………...5
CHAPTER II……….6
REVIEW OF LITERATURE……….……….6
2.0 Presentation……….………...…….6
2.1 Skills in language learning………...………..…….6
2.2 The writing skill……….………..…...…7
2.3 Stages of writing……….…….7
2.4 Approaches to teaching writing……….….9
2.4.1 The process approach………...9
2.4.2 The product approach………10
2.4.3 The genre based approach……….……10
2.4.4 The process-genre approach……….….11
2.5 Ways of accessing students’ writing skills and outcomes……..………...12
2.6 Problems of language learners in writing………..14
2.7 Writing Anxiety……….15
2.8 Suggestions to help learners overcome their writing anxiety………...17
2.9 Methods and importance of correcting students’ written work……….…19
2.10 Methods and importance of giving feedback………....23
V
CHAPTER III……….30
METHODOLOGY……….………30
3.0 Presentation………..……….30
3.1 Research Design………....30
3.2 Participants………....31
3.3 Materials……….…...…33
3.3.1 Reliability and Validity………...35
3.4 Procedures………...36
3.5 Data Analysis………..………..37
CHAPTER IV………..38
FINDINGS AND DISCUSSION……….………...38
4.0 Presentation………..……38
4.1 Error Feedback Techniques……….………..…38
4.1.1 Marking Policy on Students’ Writing………42
4.1.2 Feedback Frequency………..46
4.1.3 Error Correction Steps Taken……….………...48
4.2 Student Opinions ……….……56
4.2.1 Student Opinions about the Writing Skill…….………...…...…………..56
4.2.2 Student Opinions about the Roles of Teachers in Writing Classes ...……...…65
4.2.3 Student Opinions about Using Error Correction Codes.……... …...….….69
4.2.4 Factors Affecting Students’ Writing Achievement…..……….…75
4.3 Analysis of Results of the Writing Tests.………...………...79
4.4 Analysis of the Writing Errors of the Experimental and Control Groups………….…82
CHAPTER V………...………86
CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS…..………...……….86
5.0 Presentation……….…..86
5.1 Summary of the Results………86
5.1.1 Error Feedback Techniques………...87
5.1.1.1 Marking Policy on Students’ Writing………87
5.1.1.2 Feedback Frequency………..88
5.1.1.3 Error Correction Steps Taken………88
5.1.2 Student Opinions………...………89
VI
5.1.2.1 Student Opinions about the Writing Skill……….90
5.1.2.2 Student Opinions about the Roles of Teachers in Writing Classes…...91
5.1.2.3 Student Opinions about Using Error Correction Codes………..……..91
5.1.2.4 Factors Affecting Students’ Writing Achievement………...…92
5.1.3 Analysis of Results of the Writing Tests………...93
5.1.4 Analysis of the Writing Errors of the Experimental and Control Groups…….93
5.2 Recommendations……….94
5.3 Recommendations for Further Research…………..……….………96
BIBLIOGRAPHY……….…...97
APPENDICES………..….104
Appendix A………..………...104
Appendix B………..…..…….110
Appendix C……….114
VII
LIST OF TABLES
Table 1: Error Feedback Techniques……….………..39
Table 2: Marking Policy on Students’ Writing………..………..43
Table 3: Feedback Frequency………..……47
Table 4: Homework Frequency………...…47
Table 5: Error Correction Stapes Taken………..48
Table 6: Student Opinions about Writing Skill………..………...57
Table 7: Student Opinions about the Roles of Teachers in Writing Classes….………..65
Table 8: Student Opinions about Using Error Correction Codes…….…………...……70
Table 9: Factors Affecting Students’ Writing Achievement………...…76
Table 10: Analysis of Results of the Writing Tests………...…80
Table 11: Writing Errors of the Final Exam between the Experimental and Control Groups………..………….83
VIII
