UNICEF Türkiye KURUMSAL DANIŞMANLIK ÇALIŞMA ŞARTNAMESİ

(1)

REF: EDU/TURA/2015-A Page 1 of 9

UNICEF Türkiye

KURUMSAL DANIŞMANLIK ÇALIŞMA ŞARTNAMESİ

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM, İLKOKUL VE ORTAOKULA

UYUM PROGRAMLARININ GELİŞTİRİLMESİ (REF: EDU/TURA/2015-A)

Program/Proje/Etkinlik Başlığı ve Çalışma Planı Kodu: İlköğretim ve Ortaöğretime Geçiş 2014-2015 Çalışma Planının Milli Eğitim Bakanlığı ile Birlikte Tamamlanması (Etkinlik 2.4. Uyum Programları)

I. GENEL BİLGİ

Dünya genelinde birçok ülke, Uluslararası kuruluşların ortaya koyduğu “Binyıl Kalkınma Hedefleri (BKH)” ve “Herkes için Eğitim (HİE)” gibi hedefler doğrultusunda toplumun bütün kesimlerinin kaliteli temel eğitime erişimini sağlama çabası içindedir¹. Eğitime salt erişim kendi başına yeterli değildir; dolayısıyla, eğitimin kalitesi ve süresi de en ez erişim oranı kadar önemlidir. Ülkelerin birçoğunda ilkokula kaydolan çocukların tamamı ortaöğretimi tamamlayamamaktadır. Çocuklar yalnızca okula kaydolmakla kalmamalı, eğitimlerini de tamamlamalıdır. Ayrıca, insan hakları ve değerleri de sınıflarda yönlendirici güç olmalıdır². Okula başlama, bir okuldan diğerine ya da eğitimin bir kademesinden diğerine geçiş çocuklar açısından son derece önemli bir deneyimdir. Bu deneyim çocukların yeni öğrenme ortamına gelişimsel açıdan yeterince hazırlıklı olmamaları durumunda sıkıntılar yaratabilmektedir.

Sürmekte olan araştırmalar, çocukların okula hazırbulunuşluklarının çok yönlü bir konu olduğunu teyit etmektedir. Okul hazırbulunuşluğu çocukların sahip olmaları gereken bir dizi gelişimsel beceriyi (bilişsel, sosyal, duygusal ve psikomotor) kapsamaktadır. Dahası, çocukların okula hazırbulunuşlukları ve okula uyumları kendi bilgi ve becerileri yanında okulun çocuklardan beklentilerine ve çocuklara sağladığı desteğe de bağlıdır³. Okul hazırbulunuşluğunun çocukların uzun dönem akademik başarıları, mesleki başarıları ve hatta okul içi ve dışındaki günlük yaşam başarıları üzerindeki etkisiyle ilgili öngörüler nedeniyle, çocukların okula uyumlarının ne kadar önemli olduğu çok büyük ölçüde kabul görmektedir.

Dolayısıyla “okul hazır bulunuşluğu” ve “okul uyumu” gibi kavramlar bütün çocukların kaliteli eğitimin tüm fırsatlarından yararlanmalarını sağlama açısından sağlıklı gelişimi ve etkili öğrenmeyi hedef alan müdahalelerin merkezinde yer almaktadır. Ancak, okula hazırbulunuşluğuna ve okula uyuma yapılan yatırımın çocukların okul ve yaşam başarıları

1 Britto, P. R. (2012). School readiness: A conceptual framework. NY: UNICEF.

2 UNICEF (2015). Education for all. Online: http://www.unicef.org/education/index_44870.html

3 Ackerman, D. & Barnett, W. S. (2005). Prepared for kindergarten: What does “readiness” mean? National Institute for Early Education Research (NIEER): Policy Brief.

(2)

açısından ne denli önemli olduğu dikkatlerden kaçmaktadır.

Okul hazırbulunuşluğu ve okula uyum önemli bir siyasal ve toplumsal konu olarak Türkiye gündeminde yer tutmaktadır. Eğitime erişim, örgün eğitime kaydolma ve eğitimi tamamlama, Türkiye Cumhuriyeti hükümetinin önemli politika hedefleri arasında yer almaktadır. Yakınlarda TBMM, Milli Eğitim Bakanlığı’nın (MEB) önerisiyle ulusal eğitim sisteminde birtakım değişikliklere gitmiştir. Bunların arasında zorunlu eğitimi 8 yıldan 12 yıla çıkaran zorunlu eğitim yasası da bulunmaktadır. Bu yasa, eğitim sisteminde okula başlama yaşının aşağıya çekilmesi ve 12 yıllık zorunlu eğitim süresinin her biri 4 yıllık olmak üzere ilk, orta ve lise olarak üç kademeye bölünmesi gibi birtakım değişiklikleri de beraberinde getirmiştir. Bu değişiklikler aynı zamanda finansman, ek personel, ilköğretim binalarının ilkokul ve ortaokul şeklinde yeniden yapılandırılması, eğitim/öğretim programı reformları ve öğretmen mesleki gelişim programları gibi hususları da içermiştir. MEB bu değişiklikleri sağlıklı bir şekilde yaşama geçirmek için okul öncesi eğitim programı, ilkokul ve ortaokul öğretim programlarını değiştirme, ilkokulların fiziksel ortamlarını kısmen yeniden yapılandırma, öğretmenler için mesleki gelişim eğitimi olanakları sunma, yeni öğretmenler istihdam etme ve öğretmenleri branşlarını ve görev yerlerini değiştirmeye izin verme gibi çalışmalar ve yasal düzenlemeler gerçekleştirilmiştir⁴. MEB ayrıca 2013 yılında ortaöğretim için bir uyum programı modeli geliştirip, bu modelin pilotlama çalışmasını gerçekleştirmiş olup ve bu programın okullarda uygulanması için çalışmalarına devam etmektedir. Anasınıfı, birinci ve beşinci sınıflar için birbiriyle bağlantılı bir okula uyum programına olan ihtiyaç MEB tarafından 25 – 26 Aralık 2014 tarihlerinde düzenlenen küçük ölçekli ihtiyaç analizi ve mevcut durum incelemesi sayesinde belirlenmiştir.

Milli Eğitim İstatistiklerine (MEİ) göre⁵, Türkiye’de ilköğretimden yararlanan çocukların oranı büyük ölçüde artmıştır. Bu artışta, eğitim alanındaki sorunlara çözüm bulmak üzere MEB’ının gerçekleştirdiği ve UNICEF’in teknik destek sağladığı kapsamlı reform çalışmalarının da katkısı olmuştur. Ancak, eğitimin kalitesini artırmak için ek çalışmalara da hala ihtiyaç duyulmaktadır. Bu açıdan üzerinde durulması gereken önemli bir husus da çocukların okula uyumudur. Çocukların okula uyumu, bazı dezavantajlı çocuk grupları (örneğin, sosyoekonomik açıdan dezavantajlı ailelerin çocukları, özel eğitime muhtaç çocuklar ve okul öncesi eğitimden yararlanamayan çocuklar) söz konusu olduğunda daha da önem kazanmaktadır.⁶

Çocukların okula uyum sağlayabilme becerisi yetiştikleri ve içinde yaşadıkları fiziksel ve sosyal ortamlara bağlı olduğundan, okula başladıklarında ortaya çıkabilecek güçlükleri aşmalarında

4 Buldu, M. & Er, S. (Under Review). School entry age dilemma: Views and experiences of Turkish teachers and families on a new educatıon policy. Educational Sciences: Theory & Practice (ESTP).

5 Milli Eğitim Bakanlığı (2014). Milli Eğitim İstatistikleri, Örgün Eğitim 2013/'14. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı, Strateji Geliştirme Dairesi.

6 Rosier, K. & McDonald, M. (2011). Promoting positive education and care transitions for children.

Melbourne: Australian Institute of Family Studies.

(3)

çocuklara destek olma açısından okulun, ailelerin, toplumun ve hizmet sunucuların ortak sorumlulukları olduğunun akılda tutulması önemlidir. UNICEF tarafından geliştirilen “Çocuk Dostu Okullar (ÇDO)” girişimi çerçevesi ile çocukların okula uyumlarında önemli bir değişken olan “okulların çocuklara hazır olması” kavramı ortak özellikler göstermektedir.⁷ Her iki çerçevede de amaç bütün çocuklara gelişim düzeylerine uygun öğrenme olanakları sağlayan güvenli, kapsayıcı ve yüksek kalitede öğrenme ortamları sunmaktır. Okul hazırbulunuşluğu ve okula uyum, dezavantajlı çocuklara eğitime erişimde ve öğrenme kazanımlarını edinmede eşit imkânlar sunma açısından güçlü bir kavramsal çerçevedir.¹UNICEF 2011-2015 ülke programının amacı, Türkiye’nin eşitsizlikleri azaltma ve toplumsal içermeyi sağlama çabalarını desteklemektir. Bu da, kaliteli ve kapsayıcı bir eğitim sunmak üzere ulusal düzeyde kapasite geliştirmeye yönelik ulusal politika ve stratejilerin benimsenmesinin sağlanması ile gerçekleştirilebilir, böylece tüm çocuklar özellikle de dezavantajlı durumdakiler bundan yararlanabilir. Bu hedef doğrultusunda, Türk eğitim sisteminde çocuklara eşit ve kaliteli eğitim sunmak adına ilköğretim kurumlarının farklı kademelerindeki ilk sınıflara (anasınıfı, 1.

sınıf, ve 5. sınıf) başlayacak çocuklara okula uyum (oryantasyon) programlarına ihtiyaç duyulmaktadır. UNICEF’in bu tür programlar hazırlanmasındaki rolü, çocukların eğitim hakkını temin etmek amacıyla onlara kaliteli eğitim hizmetleri sunacak kurumların kapasitenin güçlendirilmesine destek sağlamaktır. UNICEF Türkiye Ofisi’nin MEB ile yaptığı 2014-2015 iki yıllık çalışma planında (İlköğretimin Tamamlanması ve Ortaöğretime Geçiş) belirtildiği gibi, Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü eğitim hizmetlerinin kalitesinin arttırılmasını taahhüt etmekte ve kapsamlı okula uyum programlarının geliştirilmesini istemektedir.

Çalışmanın Amacı:

Bu çalışmanın temel amacı; anasınıfı, ilkokul 1. sınıf ve ortaokul 5. sınıf öğrencileri ve onların aileleri ile bu kademelerde görev yapan sınıf ve branş öğretmenleri, rehber öğretmenler ve okul idarecilerini destekleyecek bütüncül ve kapsamlı okula uyum programlarının hazırlanmasıdır. Çalışma, program geliştirme aşamasından önce okul ihtiyaçlarının ve halen yürürlükte olan uygulamaların değerlendirilmesi ve geliştirilecek olan programların etkililiğinin değerlendirilmesini de kapsamaktadır.

Hazırlanacak olan okula uyum programları okulöncesi eğitime, ilkokul ve ortaokula yeni başlayacak çocukları desteklemede kullanacağı bir takım stratejileri ve etkinlikleri de içermektedir. Okula yeni başlayacak olan çocuklar için planlanan uyum dönemi ders yılının ilk birkaç haftasını kapsayacak, bu haftalardan ilki (Eylül ayının ilk haftası) tümüyle uyum (oryantasyon) etkinliklerine ayrılacaktır. Bu zaman dilimi kendi içinde muhtemelen üç evre barındıracaktır: hazırlanma, yerleşme ve bütünleşme. Hazırlanacak olan programlar, yönetim, eğitim/öğretim programı, pedagoji, öğrenme ortamlarının yönetimi, çocukların

7 UNICEF (2009). Child friendly schools manual. New York: UNICEF.

(4)

sosyal ve kişisel ihtiyaçları ve ailelerin ihtiyaçları ve benzeri öğeleri de içermelidir.

Çalışma kapsamında, okula uyum programının tüm paydaşlarını destekleyecek araçların (program kılavuz kitapları/el kitabı, uyum etkinlik kitapları/kitapçıkları, öğretmen kılavuz kitapları, aile el kitapları ve eğitim paketleri) hazırlanması da yer almaktadır. Bu araçların, okulları çocuklar için hazır hale getirmede ve çocuklarını okula hazırlayan ailelere destek sunmada öğretmenlere, rehber öğretmenlere ve idarecilere destek olacağı beklenmektedir.

Çalışma kapsamında yapılacak bir başka iş de, program geliştirme aşamasından önce okul ihtiyaçlarının ve halen yürürlükte olan uygulamaların değerlendirilmesidir. Uygulama aşamasından önce, program eğiticilerinin eğitimine ihtiyaç vardır. Uyum programlarının uygulanması sürecinde ise programın bütününün etkililiği, programların nasıl geliştirilebileceği açısından değerlendirmeye tabi tutulacaktır.

Hedef Kitle:

Anasınıfı, 1. sınıf ve 5. sınıfa başlayacak çocuklar, okul öncesi öğretmenleri, ilkokul ve ortaokullarda görev yapan sınıf ve branş öğretmenleri, rehber öğretmenler, idareciler ve çocukları okula başlayan aileler

II. YÖNTEM:

Seçilen kurumsal danışmanın, okula uyum programlarının geliştirilmesi çerçevesinde aşağıdaki yöntemi izlemesi beklenmektedir:

1. Yöneticinin, program geliştirme sürecini başlatmak üzere UNICEF Türkiye Ülke Ofisi (TÜO), MEB ve diğer paydaş gruplarla toplantılar düzenlemesi.

2. Seçilen kurumsal danışmanlık Teknik Uzmanlar Ekibinin (TUE), okula uyum programı kavramsal çerçevesi ve temelini mevcut alan literatürünü inceleyerek analiz etmesi;

literatür taramasının ulusal ve uluslar arası kaynaklar incelenerek gerçekleştirilmesi ve raporlanması.

3. TUE’nin, UNICEF TÜO ve MEB tarafından düzenlenecek bir çalıştay aracılığıyla okulların ihtiyaçlarının ve mevcut uygulamaların değerlendirildiği bir ihtiyaç analizi çalışmasını gerçekleştirmesi beklenmektedir. TUE ekibi ayrıca seçilmiş örneklemler ve/veya paydaşlarla bir dizi derinlemesine mülakat ve grup paylaşımlarını da gerçekleştirebilir.

4. Okula uyum programının tüm paydaşlarını destekleyecek araçların (program kılavuz kitapları/el kitabı, uyum etkinlik kitapları/kitapçıkları, öğretmen kılavuz kitapları ve aile el kitapları) TUE tarafından geliştirilmesi.

5. TUE’nin, geliştirilen okula uyum programları için (hem yüz yüze hem de web tabanlı) kullanılabilecek bir eğitim modülü geliştirmesi.

6. 4 ve 5. maddede sözü edilen ve TUE tarafından geliştirilen araçların ve modüllerin

(5)

MEB ve UNICEF TÜO tarafından niteliğinin değerlendirmesi.

7. TUE’nin geliştirdiği araçların ve modüllerin MEB ve UNICEF TÜO’nden gelen dönütler ışığında revize edilmesi.

8. TUE’nin, geliştirilen eğitim modülünün yaygınlaştırılması amacıyla MEB tarafından belirlenecek bir gruba “eğiticilerin eğitimi” çalışmasını gerçekleştirmesi. Seçilen ekip 81 ilden gelecek birer öğretmen ve belirli sayıda ilgili MEB personelinden oluşacaktır.

9. 2015 Eylül ayında uygulanmaya başlanacak okula uyum programlarının TUE tarafından etkililiğinin değerlendirilmesi. Etkililik değerlendirmesi için TUE’nin bir değerlendirme modeli ile bir takım değerlendirme soruları önermesi ve bu soruların geçerliliğini denetlemesi ve bir dizi performans göstergeleri belirleyerek geliştirilen sorulara yanıtlar araması beklenmektedir. Ayrıca, TUE sahada test edilmesi gereken varsayımları da belirleyip veri toplama ve analiz çalışma planını hazırlayacaktır.

10. TUE’nin veri toplamaya yönelik çalışma planını uygulaması; planı uygularken anket, gözlem, mülakat, odak grup görüşmesi, vaka incelemesi gibi yöntemlere başvurarak veri toplaması beklenmektedir. Ek olarak, TUE’den toplanan verilerin analizinden ortaya çıkacak bir nihai değerlendirme raporu beklenmektedir.

11. TUE’nin değerlendirme raporunda hazırlanan sorulara yanıt veren bulgular ile sonuçları sunması ve gruplandırılarak öncelik sırasına konulmuş önerilere de yer vermesi beklenmektedir.

12. Nihai raporun MEB ve UNICEF TÜO tarafından nitelik değerlendirmesine tabi tutulması.

13. Seçilmiş kurumsal danışman tarafından geliştirilen belgeler, araçlar ve raporlar son haline getirildikten sonra ilgili paydaşlara sunulur. Ardından, MEB’ının in onayından sonra okula uyum programları herkesin erişebileceği web sayfalarında yayınlanır.

ÇALIŞMANIN GERÇEKLEŞTİRİLECEĞİ YER:

Bu çalışma şartnamesinde tanımlanan görev genel olarak Ankara’da gerçekleştirilecektir.

İhtiyaç değerlendirmesi çalışması Ankara’da yapılacaktır; ancak, eğitimler ve veri toplama çalışmaları MEB tarafından belirlenecek en güç durumdaki çocukların gittiği okulların olduğu herhangi bir ilde de gerçekleştirilebilir.

DENETÇİ:

Eğitim Uzmanı, Kapsayıcı İlköğretim

(6)

ÇALIŞMA SÜRESİ VE MALİYETİ

 Süre: Görev 04 Mayıs 2015 ile 30 Kasım 2015 tarihleri arasında yerine getirilecektir.

Çalışmanın tamamlanması için 510 insan/iş günü gerektiği tahmin edilmektedir.

 Ödeme takvimi: UNICEF TL para birimi üzerinden bir sözleşme hazırlayacaktır.

Ödeme, istenilen çıktıların sözleşmede belirtildiği şekilde teslimi üzerine çalışma planına göre yapılacaktır.

 Şartlar: UNICEF, performansın tatmin edici bulunmaması, UNICEF ile proje ortaklarının gizlilik, etik ve usul alanlarındaki kural ve yönetmeliklerine uyulmaması, çalışmanın/çıktıların eksik olması, teslim edilmemesi ya da son tarihlere uyulmaması durumlarında önceden bildirimde bulunmadan sözleşmeyi feshetme ve/ya da ödemenin bir bölümünü yapmama hakkına sahiptir. Hazırlanan materyallere/ürünlere/belgelere ve bunlarla bağlantılı araçlara ilişkin fikri mülkiyet hakları Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı’na aittir.

III. GÖREVİN TANIMI

Teknik teklifler İngilizce hazırlanacak ve aşağıda belirtilen formatta teslim edilecektir:

I. Kapak II. İçindekiler

III. Tablo ve Şekillerin Listesi IV. Kısaltmalar

V. Giriş

VI. Programın Tanıtımı

 Program Hakkında Genel Bilgi

 Türkiye’de Eğitimin Genel Durumu

 Önerilen Programların Gerekçesi

VII. Görevlerin Yerine Getirilmesinde İzlenecek Yöntem

 Program Geliştirme, Uygulama ve Değerlendirme

 Teslim Edilecek Çıktıların Tanımı VIII. Çalışma Planı

 İş Paketleri Tanımı & Muhtemel Çalışma Planı

 Başarı Göstergeleri

 İlişkili Riskler ve B Planı IX. Uzmanlarda Aranılan Vasıflar

 Çalışmayla Bağlantılı Mesleki Özgeçmiş ve Deneyim X. Kaynakça

XI. Ekler

 Önerilen Teknik Ekibin Özgeçmişler (Aynı Formatta)

 Önerilen Çalışmaya İlişkin Süren ve Tamamlanmış Çalışmalar

 Kurumsal Danışmanlık Referansları

XII. Finansal Teklif (kapalı olmak üzere ayrı bir zarfta teslim edilecek)

(7)

Kurumsal danışmana ödeme, aşağıda özetlenen görevlerin başarılı biçimde yerine getirilmesi ve çıktıların teslimi üzerine yapılacaktır.

* Kısa ve konu özüne uygun olmak üzere, bu görev kapsamındaki raporlar Türkçe hazırlanacaktır. UNICEF bunları İngilizceye çevirtecektir. Çeviri giderleri UNICEF TÜO tarafından karşılanacaktır.

GÖREV

# GÖREVLER ÇIKTILAR GEÇİCİ TAKVİM VE

ÖNGÖRÜLEN İŞ YÜKÜ 1

Okula uyuma ve okul

hazırbulunuşluğuna ilişkin ulusal ve uluslararası literatürün taranması

Literatür Taraması Raporu 4 – 10 Mayıs, 2015 (42 insan/gün) 2 Okul ihtiyaçlarının ve mevcut

uygulamaların analizi İhtiyaç Analizi Raporu 11 – 17 Mayıs, 2015 (42 insan/gün)

3

Okula uyum ve geçiş programlarının ve araçlarının geliştirilmesi

Öğretmen Eğitim Modülünün geliştirilmesi (yüz yüze ve web tabanlı)

Program Kılavuz Kitapları/El Kitapları, Uyum Etkinlik Kitapları/Kitapçıkları, Öğretmen Kılavuz Kitapları, Aile El Kitapları ve Öğretmen Eğitim Modülü (yüz

yüze ve web tabanlı

18 Mayıs – 21 Haziran, 2015 (180 insan/gün)

4

Değerlendirme Toplantısı (MEB ve UNICEF Ülke Ofisinden Programlara ve Araçlara ilişkin Geri Bildirim)

Değerlendirme Toplantısı Notları

22 Haziran, 2015 -

5

Okula uyum program araçlarının ve öğretmen eğitim modülünün revizyonu

Program Kılavuz Kitapları/ El Kitapları, Uyum Etkinlik Kitapları/Kitapçıkları, Öğretmen Kılavuz Kitapları, Aile El Kitapları

23-28 Haziran 2015 (36 insan/gün)

6 Eğiticilerin Eğitimi (EE) EE’lerinin Analiz Raporu 29 Haz – 03 Tem 2015 (30 insan/gün) 7 Program değerlendirme modelinin

geliştirilmesi Etki Değerlendirmesi Modeli 04 – 12 Temmuz2015 (60 insan/gün)

8

Değerlendirme Toplantısı (MEB ve UNICEF Ülke Ofisinden değerlendirme modeline ilişkin dönüt)

Değerlendirme Toplantısı

Notları 13 Temmuz 2015

9

Web tabanlı Öğretmen Eğitim Modüllerinin hazırlanması (*Teknik ekip sadece içeriği temin edecektir)

Web tabanlı Öğretmen Eğitim Modülünün açılması

20 Tem – 16 Ağus 2015 (30 insan/gün) 10

Uyum programlarının

uygulanmasına ilişkin izleme ve değerlendirme

Etki Değerlendirme Raporu

2015-2016 ders yılının ilk iki ayı

(60 insan/gün) 11

Değerlendirme Toplantısı (MEB ve UNICEF Ülke Ofisinden uyum programlarının uygulanmasına ilişkin dönüt)

Değerlendirme Toplantısı Notları

16 Kasım 2015

12

Uyum ve geçiş programlarının toplanan veriler doğrultusunda gözden geçirilmesi

Revize Edilmiş Program Kılavuz Kitapları/El

Kitapları, Uyum Etkinlik Kitap(çık)ları, Öğretmen Kılavuz

Kitapları, Aile El Kitapları

30 Kasım 2015 (30 insan/gün) TOTAL: 510 insan/iş günü

(8)

VI. MESLEKİ VASIFLAR:

Bu çalışmanın tamamlanması için belirli bilgi, beceri ve uzmanlıkların bir araya getirilmesi gerekmektedir. Bu çalışmanın tamamlanması açısından kurumsal danışmanlık ekibinde yer alacak profesyonel sayısı ve bu kişilerde aranılan vasıflar aşağıda belirtilmektedir:

1. Okul Öncesi Eğitimi (OÖE) Uzmanı – (1 kadro)

 OÖE ya da çocuk gelişimi alanında en az doktora derecesi

 OÖE ya da çocuk gelişimi alanında en az 3 yıllık mesleki çalışma deneyimi

 Program geliştirme ve değerlendirme alanında deneyim

 Türkiye’deki OÖE uygulamaları hakkında bilgi 2. Program Geliştirme Uzmanı – (1 kadro)

 Eğitim programları ve öğretim ya da ilgili bir başka alandan en az doktora derecesi

 İlkokul ve ortaokulda en az 3 yıllık mesleki çalışma deneyimi

 Program geliştirme ve değerlendirme alanında deneyim

 Türkiye’de ilkokul ve ortaokullarda eğitim uygulamaları hakkında bilgi 3. Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik (PDR) Uzmanı – (2 kadro)

 PDR alanında en az doktora derecesi (* Kadrolardan biri yüksek lisans düzeyi olabilir.)

 PDR ya da ilgili bir başka alanda en az 3 yıllık mesleki çalışma deneyimi

 Türk Eğitim Sistemi’nde rehber öğretmenlik alanında deneyim

 Türkiye’de okul öncesi eğitimi, ilkokul ve ortaokullarda PDR uygulamaları hakkında bilgi

 Okula uyum çalışmalarında deneyim

4. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (EÖD) Uzmanı – (1 kadro)

 Eğitimde ölçme ve değerlendirme alanında en az doktora derecesi

 Eğitimde ölçme ve değerlendirme ya da ilgili bir başka alanda en az 3 yıllık mesleki çalışma deneyimi

 Türkiye’deki okullarda deneyim

 Program değerlendirmesi alanında bilgi

 Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme alanında kullanılan teknolojilere ilişkin bilgi 5. Koordinatör/Yönetici/Ekip Lideri – (1 kadro)

 Eğitim, eğitim yönetimi ya da idari bilimler alanlarında lisans veya yüksek lisans derecesi

 Büyük çaplı proje yönetiminde en az 3 yıllık deneyim

 Sertifika ile belgelenmiş yönetim ve organizasyon becerisi

 Eğitim alanındaki yaklaşım ve uygulamalara ilişkin güncel bilgi

* Görevlere ve çıktılara ilişkin olarak her ekip üyesinin rolünü ve sorumluluklarını özetleyen bir iş yükü dağılım çizelgesi teklifle birlikte sunulmalıdır.

(9)

VII. TEKLİF DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ:

Bu çağrı kapsamında sunulacak teklifler teknik kalite ve finansal teklif bazında değerlendirilecektir. Teknik kalitenin değerlendirilmesinde aşağıda özetlenen ölçütler geçerli olacaktır.

DEĞERLENDİRE

DIŞI ZAYIF ORTALAMA İYİ ÇOK İYİ MÜKEMMEL

Teklif ölçütü karşılamıyor

ya da olmayan/ek

sik bilgiler nedeniyle değerlendir-

meye alınması mümkün değil.

Ölçüt yetersiz biçimde karşılanıyor

ya da içsel olarak ciddi

zaaflar barındırıyor

Teklif ölçütü genel olarak karşılıyor,

ancak önemli zaafları var.

Teklif ölçütü iyi karşılıyor, ancak belirli eksiklikleri

de var.

Teklif ölçütü çok iyi karşılıyor, ancak sayıca

az kimi eksiklikleri

de var.

Teklif, ölçütün ilgili

tüm yönlerini

başarılı biçimde karşılıyor;

çok az sayıda küçük eksiklikleri

var.

Program Tanımı

- Program Hakkında Genel Bilgi - Türkiye’de Eğitimin Genel Durumu - Önerilen Programların Gerekçesi

0 1-3 4-5 6-7 8-9 10

Yöntem

- Program Geliştirme - Program Uygulama - Program Değerlendirmesi - Teslim Edilecek Çıktıların Tanımı

0 1-6 7-10 11-15 16-18 19-20

Çalışma Planı - İş Paketleri Tanımı - Muhtemel Çalışma Planı - Başarı Göstergeleri - İlişkili Riskler ve B Planı

0 1-3 4-5 6-7 8-9 10

Aranılan Vasıflar

- Çalışmayla Bağlantılı Mesleki Özgeçmiş - Çalışmayla Bağlantılı Mesleki Deneyim - Konuyla ilgili Önceden Yapılmış Çalışmalar

0 1-9 10-15 16-21 22-27 28-30

Finansal teklifler, ancak teknik teklifler 70 puan üzerinden en az 50 puan almışsa açılacaktır.

İstenilen hizmetler için en düşük ücreti talep eden kurumsal danışmana 30 puan verilecektir.

Diğer finansal tekliflere orantılı puanlar verilecektir( [en düşük teklif/teklif] x 30 puan).

Başvurularda finansal tekliflerinin değerlendirilmesindeki amaç, finansal tekliflerde belirlenen kalemlerin teknik tekliflerde sunulan/teklif edilen hizmetleri yeterince karşılayıp karşılamadığını kontrol etmektir.