S›n›f Ö¤retmenlerinin Araç-Gereç Kullan›m›na ‹liflkin Bir Durum
Çal›flmas›
Kas›m YILDIRIM*
Özet
Bu araflt›rma ilkö¤retim s›n›f ö¤retmenlerinin araç ve gereç kullan›m›na iliflkin görüfllerini belirlemeye yönelik betimsel bir durum saptamas› niteli¤indedir.
Araflt›rma nitel bir araflt›rma olup, veri toplama tekniklerinden odak grup görüflme yöntemi kullan›larak gerçeklefltirilmifltir. Veri toplama arac› olarak “Yar›
Yap›land›r›lm›fl Görüflme Formu” kullan›lm›flt›r. Araflt›rma 2006-2007 ö¤retim y›l›n›n güz yar›y›l›nda K›rflehir ili merkezine ba¤l› bir ilkö¤retim okulunda yap›lm›flt›r. Çal›flma gurubunu toplam 10 s›n›f ö¤retmeni oluflturmufltur. Görüflmeler s›ras›nda ses kay›t cihaz› ve video-kamera kullan›lm›flt›r. Araflt›rmada elde edilen veriler içerik analizi ve NVivo program› kullan›larak çözümlenmifltir. Sonuç olarak çal›flmaya kat›lan s›n›f ö¤retmenleri; etkili e¤itim-ö¤retim için s›n›f ortam›nda de¤iflik aktiviteler yapt›klar›n›, derste ö¤rencilere çoklu ö¤renme ortamlar›
oluflturmak için araç-gereç kullanmaya dikkat ettiklerini, araç-gereç kullan›m›nda birçok problemle karfl›laflt›klar›n›, uygulamaya konulan yeni program›n s›n›flarda araç-gereç kullan›m›n› art›rd›¤›n› fakat programla ilgili yeterli haz›rl›¤›n olmay›fl›ndan kaynaklanan baz› olumsuzluklar›n da ortaya ç›kt›¤›n›, okulda kendilerinin de araç-gereçler gelifltirdiklerini, araç-gereç kullan›m› konusunda genel olarak kendilerini yeterli hissettiklerini, gelece¤e yönelik araç gereç kullan›m›
konusundaki beklentilerinin olumlu oldu¤unu ancak bununla birlikte araç-gereç kullan›m›ndaki olumsuzluklar›n da artaca¤›n› ifade etmifllerdir.
Anahtar Kelimeler
E¤itim-Ö¤retim, Ö¤renme, S›n›f Ö¤retmeni, S›n›f Ortam›, Araç-Gereç.
© 2008 E¤itim Dan›flmanl›¤› ve Araflt›rmalar› ‹letiflim Hizmetleri Tic. Ltd. fiti.
* Ahi Evran Üniversitesi E¤itim Fakültesi ‹lkö¤retim Bölümü S›n›f Ö¤retmenli¤i Ana Bilim Dal›
Kuram ve Uygulamada E¤itim Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice 8 (1) • Ocak / January 2008 • 285-322
Ahi Evran üniversitesi E¤itim Fakültesi ‹lkö¤retim Bölümü S›n›f Ö¤retmenli¤i Ana Bilim Dal›, 40100 Terme Cad./KIRfiEH‹R
Elektronik posta: kyildirim@gazi.edu.tr
Yay›n ve Di¤er Çal›flmalar
Y›ld›r›m, K., Tar›m, K., & ‹flazo¤lu, A. (2006). Çoklu zeka kuram› destekli kubafl›k ö¤renme yönteminin matematik dersindeki akademik baflar› ve kal›c›l›¤a etkisi. E¤itimde
Kuram ve Uygulama, 2, s.81-96.
Y›ld›r›m, K. (2007). Çoklu zeka kuram› destekli kubafl›k ö¤renme yönteminin ilkö¤retim 4.s›n›f ö¤rencilerinin matematik dersindeki eriflilerine etkisi. K›rflehir E¤itim Fakültesi
Dergisi, 7, 301-315.
Y›ld›r›m, K., Tar›m, K., & ‹flazo¤lu, A. (2005, Eylül). Çoklu zeka kuram› destekli kubafl›k ö¤renme yönteminin ilkö¤retim 4. s›n›f ö¤rencilerin matematik dersindeki akademik baflar›lar›na ve kal›c›l›¤a etkisi. XIV. Ulusal E¤itim Bilimleri Kongresi, Pamukkale
Üniversitesi E¤itim Fakültesi, Denizli
Y›ld›r›m, K., & Bozdo¤an, A.E. (2006, May›s). Ö¤retmen adaylar›n›n kendini ayarlama psikolojilerinin belirlenmesine yönelik bir araflt›rma. III. Uluslararas› Ö¤retmen
Yetifltirme Sempozyumu, On sekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
Y›ld›r›m, K., &Tar›m, K. (2006, Eylül). Çoklu zeka kuram› destekli kubafl›k ö¤renme Yönteminin ilkö¤retim 5. s›n›f ö¤rencilerin matematik dersindeki akademik baflar›lar›na, kal›c›l›¤a etkisi ve yönteme iliflkin ö¤renci görüflleri. XV. Ulusal E¤itim Bilimleri
Kongresi, Mu¤la Üniversitesi, Mu¤la.
‹nsan, yaflad›¤› çevreye e¤itim ve ö¤retim yolu ile uyum sa¤layabi- lir. Ancak, bu do¤al çevrenin ö¤renmeyi etkili ve verimli k›lacak ve belirli esaslara göre ifllevsellefltirecek biçimde düzenlenmesi gerek- mektedir. Bu düzenleme içerisinde ö¤renmeyi etkin k›lacak önem- li unsurlardan biri de araç-gereç kullan›m›d›r (Yal›n, 2003).
Ö¤retimde araç-gereç kullan›m› için; e¤itim ve ö¤retim ortam›n›
zenginlefltiren, ö¤renmeyi kolaylaflt›ran ve ö¤renmeyi somutlaflt›r›p duyu organlar›na hitap eden destekleyiciler tan›mlamas› yap›labilir.
E¤itimciler bilgi, beceri ve tutumlar›n bireylere kazand›r›lmas›nda
“ö¤retim programlar›, ö¤renme-ö¤retme “ortamlar›” ve “ö¤retme metotlar›” gibi ö¤renme-ö¤retme sürecinin de¤iflik boyutlar›n› in- celeyerek e¤itimin etkinlik ve verimlili¤ini yükseltme çabas› için- dedirler. Ö¤retim programlar›n›n gelifltirilmesi, ö¤renme ö¤retme yöntemlerinin gelifltirilmesi, mevcut teknolojilerin ya da araç-ge- reçlerinin amaçlar›na mümkün oldu¤unca daha etkin bir biçimde ulaflma hedeflenmektedir (Y›ld›z, Sünbül, Halis & Koç, 2002).
Uzun y›llar süren araflt›rmalardan elde edilen bulgulardan hareket- le e¤itim teknologlar› 1974’lerde bile a¤›daki tespitleri yapmaya ye- tecek bulgular oldu¤unu rahatl›kla ifade etmifllerdir (akt. Y›ld›z ve di¤erleri, 2002).
Araç-gereçler, ö¤retim programlar›na dahil edildiklerinde ö¤renme- nin miktar› artmaktad›r.
Araç-gereçler kullan›ld›¤› ortamlarda ö¤renme daha k›sa süre ger- çekleflmektedir.
Ö¤renciler araç-gereç destekli ö¤retimi geleneksel yöntemlere ter- cih etmektedir.
Bu sonuçlar da, e¤itim ve ö¤retim ortam›nda yap›lacak çal›flmalarda
S›n›f Ö¤retmenlerinin Araç-Gereç Kullan›m›na ‹liflkin Bir Durum
Çal›flmas›
Kas›m YILDIRIM
araç-gereç kullan›m›n›n sürece kazand›rd›¤› avantajlar› göstermifl, araç-gereç kullan›m›n›n e¤itim ve ö¤retim ortam›ndaki bilgilerin ö¤renciler taraf›ndan anlaml› bir flekilde al›nmas›na sa¤lad›¤› katk›- y› ortaya koydu¤u ifade edilebilir.
Ö¤renme ö¤retme sürecinde araç-gereçler genelde ö¤retimi des- teklemek amac›yla kullan›l›r. ‹yi tasarlanm›fl ö¤retim araç-gereçleri ö¤retim sürecini zenginlefltirir, ö¤renmeyi art›r›r. Daha aç›kças›
araç-gereçler çoklu ö¤renme ortam› sa¤larlar (Yal›n, 2003). Bunun nedeni ise, hitap edilen duyu organ› say›s›n›n artmas›n›n, ö¤renme- nin etkilili¤ini ve kal›c›l›¤›n› art›rmas›d›r. Baflka bir ifade ile ö¤re- timde görsel ve iflitsel araçlar kullan›ld›¤›nda ö¤renmeler hem daha çabuk hem de daha kal›c› olmaktad›r diyebiliriz.
Ö¤retim etkinliklerinin planlanmas› aflamas›nda, ö¤rencilere kazan- d›r›lmas› düflünülen hedef davran›fllar› kazand›rmaya ve ö¤renmele- rin kal›c› olmas›n› sa¤lamaya yönelik daha çok duyu organ›na hitap eden bir ö¤retim ortam›n›n haz›rlanmas› ve bu ortam›n görsel ve iflitsel araçlarla zenginlefltirilmesi önem tafl›maktad›r. Bu durum, ö¤- retimimizin basitlefltirilmesi ve somutlaflt›r›lmas› aç›s›ndan önemli oldu¤u gibi, farkl› ö¤renme biçimine sahip ö¤rencilere hitap eden bir ö¤retim sergilenmesi aç›s›ndan da önemlidir (Özmen, 2005).
Yine Vural’›n (2004) ifade etti¤i gibi, ö¤retimin her kademesinde ö¤rencileri derse motive emenin ve dersin kolay anlafl›l›rl›¤›n› sa¤- laman›n yolu, birden fazla duyu organ›na hitap eden e¤itim araçla- r›n› kullanmakt›r. Mesleki ve teknik e¤itimde geliflen teknolojinin ö¤rencilere tan›t›lmas›nda, ö¤retilmesinde görme ve iflitmeye yöne- lik e¤itim araçlar›n› kullan›lmas›n› zorunlu k›lmakt›r. Bu araçlar›n kullan›lmas› ile yap›lacak e¤itim faaliyetlerinde ders programlar›n- da bulunan baz› konular›, olaylar›, ifl ve ifllemleri gerçek boyutlar›
ile ö¤rencilerin gözleri önüne sermek ve ö¤retimin zaman›n› k›salt- mak da mümkündür. Araç-gereçler genelde ö¤retimi desteklemek amac›yla kullan›l›rlar. ‹yi tasarlanm›fl ve yap›lm›fl ö¤retim araç-ge- reçleri ö¤retim sürecini zenginlefltirir, ö¤renmeyi art›r›r.
Bahsedilenler ›fl›¤›nda, e¤itim ve ö¤retimde araç ve gereç kullan›- m›n›n ön plana ç›kmas› baz› önlemlerin al›nmas› gereklili¤ini de zo- runlu k›lm›flt›r diyebiliriz. Ö¤retmenler ve e¤itimciler, hangi düzey- de ve hangi özelliklere sahip ö¤rencilere, hangi çeflit davran›fllar›
kazand›rmak için, hangi araç-gereci, hangi flartlarda, hangi ilkelere dayal› olarak, nas›l kullan›laca¤›n› en iyi flekilde bilmek zorundad›r- lar (Çilenti, 1998).
Araç ve gereçlerin e¤itimde beklenen fayday› sa¤lamas› için her fleyden önce amaca yani konuya uygun araçlar›n seçilmesi ve me- totlar›na uygun olarak kullan›lmas› gerekir. Ayn› zamanda bu araç- lar›n uygun zamanda ve uygun ortamda kullan›lmas› da flartt›r (Do¤du & Arslan, 1993; Özmen, 2005; Vural, 2004; Yal›n, 2003) Gürkan ve Gökçe’ye (akt. fiahin, 2005) göre, ö¤retmen araç-gereç seçerken afla¤›da belirtilen noktalar› dikkate al›rsa, daha verimli ve etkili sonuçlar alabilir. Araç-gereçler:
• Ö¤rencilerin geliflim özelliklerine ilgi ve ihtiyaçlar›na uygun ol- mal›d›r.
• Kazand›r›lmas› öngörülen kazan›mlar› oluflturmal›d›r.
• S›n›f içerisinde kullan›ma elveriflli olmal›d›r.
• Konunun daha etkili bir biçimde sunulmas›na olanak tan›mal›d›r.
• Hani koflulda, nas›l kullan›laca¤› belirtilmifl olmal›d›r.
• Kolay tafl›nabilir, kullan›labilir ve ekonomi olmal›d›r.
Araç-gereçlerin e¤itim ve ö¤retim etkinlikleri s›ras›nda yukar›da ifade edilen ilkeler do¤rultusunda kullan›lmas›, özellikle ilkö¤retim düzeyindeki ö¤rencilere daha etkili ö¤retim ortamlar› sa¤lanmas›
aç›s›ndan önemlidir diyebiliriz.
‹lkö¤retim, di¤er e¤itim kademeleri ile karfl›laflt›r›ld›¤›nda, araç-ge- rece dayal› uygulamalar›n daha yo¤un olmas› gereken bir e¤itim ka- demesidir. Bu kademedeki ö¤renciler geliflim düzeyleri bak›m›n- dan daha somut ö¤renme yaflant›lar› istemektedirler. Bu yaflant›lar ise, çok ortaml›, çok araç-gereçli ö¤retme-ö¤renme uygulamalar›na yer verilmesini gerektirmektedir (H›zal, 1992).
‹lkö¤retim ça¤›ndaki ö¤rencilerin soyut kavramlar› ö¤renmede zor- land›klar› düflünüldü¤ünde, bu kavramlar›n ö¤renci seviyesine uy- gun bir flekilde sunulmas›nda, derinlemesine ö¤renilmesinde araç- gereçler çok önemli bir rol oynamaktad›r. Ayr›ca, e¤itim teknolojisi ürünü araç-gereçlerin verimli bir biçimde kullan›lmas› ve de¤erlen- dirilmesi, e¤itim araç-gereçlerini daha bilinçli kullanarak daha nite- likli bir e¤itim ortam› yarat›lmas›, Türk E¤itim Sistemi içerisinde e¤itim teknolojisi alan›nda karfl›lafl›lan sorunlara biraz olsun çözüm getirecek, e¤itimde kaliteyi ve verimi olumlu yönde etkileyecektir (fiahin, 2005).
Niemi ve Gooler (akt. Abbott & Faris, 2000), ilkö¤retimde araç-ge- reç kullan›m›n›n; ö¤renmeyi art›rd›¤›, daha fazla ve daha iyi bilgi kaynaklar›na ulaflmay› sa¤lad›¤›, farkl› ö¤renme alternatifleri yarat- t›¤›, ö¤renme için bireylerin motivasyonunu yükseltti¤i, hem birey- sel hem de grupla ö¤renmeler için vazgeçilmez bir unsur oldu¤unu ifade etmifllerdir.
Yap›lan araflt›rmalar incelendi¤inde; Al-Batanich ve Brooks (2003) taraf›ndan yap›lan çal›flmada kullan›lan ders araç-gereçlerinin ö¤- renme ortam›n›n zenginleflmesinde ve akademik baflar›n›n artma- s›nda önemli rol oynad›¤›, Clark’›n (2000) yapt›¤› çal›flmada, araç- gereç kullan›m›n›n ö¤rencilerin derse karfl› ilgi ve motivasyonlar›n›
art›rd›¤›, Kulik, Kulik ve Cohen (1980) e¤itim ortam›nda araç-gereç kullanman›n ö¤renmeyi daha k›sa sürede ve daha az maliyetle ger- çeklefltirdi¤i ve Sherry, Billig, Jesse ve Watson-Acasta (2001) tara- f›ndan yap›lan çal›flmada, belirlenen hedeflerin ö¤rencilere daha kolay kazand›r›lmas›nda ve ö¤rencilerin akademik baflar›lar›n›n ar- t›r›lmas›nda araç- gereç kullan›m›n›n önemli katk›lar›n›n oldu¤u so- nuçlar› elde edilmifltir.
Yine ulafl›labilen kaynaklar çerçevesinde ülkemizde e¤itim ve ö¤re- tim ortam›nda araç-gereç kullan›m›n de¤iflik konular üzerinde etki- lili¤ini s›nayan birçok araflt›rmaya rastlan›lmaktad›r: Ad›güzel (1998) ve Çoflkun (2005) yapt›klar› çal›flmalarda, araç-gereç kullan›- m›n›n Sosyal Bilgiler ve Ülkeler Co¤rafyas› derslerinde akademik baflar›y› art›rd›¤› ve ö¤rencilerin derse karfl› tutumlar›nda olumlu geliflmelerin gözlemledi¤i, Dumlu (2006) yapt›¤› çal›flmada, Co¤raf- ya e¤itiminde araç-gereç kullan›m›n›n ö¤rencilerin ö¤renme süreci- ne olumlu katk›lar› oldu¤u, Eren (1998) ve Hamurcu (2000) ilkö¤- retimde araç-gereç kullan›m›n›n Fen Bilgisi dersinde ö¤renci bafla- r›s›n› art›rd›¤›, Mutlu (2001) derslerde araç-gereç kullan›m›n›n ö¤- retmenlerin ö¤renme ortam›ndaki ifllerini hafifletti¤i, Öztürk (2006), fiahin (2005) ve Uçar (1998) yapt›klar› çal›flmalarda, ö¤ret- menlerin e¤itim-ö¤retim ortam›nda araç-gereç kullan›m›n›n gerek- lili¤i hususunda önemli durduklar› sonuçlar›na ulaflm›fllard›r.
Yap›lan bu araflt›rma ile ö¤retme-ö¤renme ortam›n›n etkilili¤ini sa¤lamada en önemli unsurlardan birisi olan araç-gereçlerin kullan›- m› konusunda, ilkö¤retim s›n›f ö¤retmenlerinin görüflleri al›narak, bu düzeyde e¤itim ortam›nda araç-gereç kullan›m› ile ilgili var olan durum betimlenmeye çal›fl›lm›flt›r. Bu genel amaç çerçevesinde, afla¤›daki sorulara cevap aranm›flt›r:
1. S›n›f ö¤retmenleri etkili bir e¤itim-ö¤retim için kendi s›n›flar›n- da neler yapmaktad›rlar?
2. ‹lkö¤retim I.kademesinde uygulanmaya bafllanan yeni program›n araç-gereç kullan›m›na etkileri nelerdir?
3. S›n›f ö¤retmenlerinin araç-gereç kullan›m›na iliflkin yeterlilikleri ne düzeydedir.
4. S›n›f ö¤retmenleri e¤itim ortam›nda kullanacaklar› araç-gereçleri seçerken nelere dikkat etmektedirler?
5. S›n›f ö¤retmenlerinin araç-gereç kullan›m› konusunda yaflad›kla- r› problemler nelerdir?
6. S›n›f ö¤retmenlerinin araç-gereç kullan›m› konusunda gelece¤e iliflkin bak›fl aç›lar› nas›ld›r?
Yöntem Model
Bu araflt›rma, ilkö¤retimin I. kademesinde görev yapan s›n›f ö¤ret- menlerinin araç-gereç kullan›m›na iliflkin görüfllerini belirlemeye yönelik betimsel bir durum saptamas› niteli¤indedir.
Durum çal›flmalar›nda en s›k kullan›lan veri toplama yöntemleri gö- rüflme, gözlem ve doküman incelemesidir. Bu araflt›rmada ise odak grup görüflme tekni¤inden yararlan›lm›flt›r (Y›ld›r›m & fiimflek, 2005). 1940’l› y›llar›n bafl›nda Robert K. Merton taraf›ndan savafl sü- recini de¤erlendirmenin bir yolu olarak gelifltirilen odak grup gö- rüflmesi, Morgan (1992, 1996) taraf›ndan yeniden uyarlanarak sos- yoloji, pedagoji, e¤itim ve politik bilimler gibi de¤iflik disiplinlerde kullan›lmaya bafllanm›flt›r. Odak grup görüflmesi; mevcut veya da- ha önce hiç karfl›laflmam›fl bir grubun, mümkün oldu¤u kadar etki- leflimli bir sohbet havas›nda verilen s›n›rl› zaman periyodunda her- hangi bir konu üzerinde tart›flmas›d›r (Brotherson, 1994; Överlien, Aronsson & Hydén, 2005). Öncelikle odak grup görüflmelerinde so- rulara verilen yan›tlar, gruptaki bireylerin birbiriyle etkileflimleri so- nucu oluflur. Gruptan bir bireyin sorulan soruya verdi¤i bir yan›t›n di¤er bireyler taraf›ndan duyulmas›, onlara, kendi düflüncelerini ve- rilen bu yan›t çerçevesinde oluflturma f›rsat›n› verecektir. Yani grup dinamikleri sorulara verilen yan›tlar›n kapsam›n› ve derinli¤ini etki- leyen önemli bir etken olacakt›r. Odak grup görüflmelerinin bu
özelli¤i, ayn› zamanda bu tür görüflmelerin zengin bir veri seti olufl- turmaya yard›mc› olmas› aç›s›ndan da önemlidir (Y›ld›r›m & fiim- flek, 2005).
Çal›flma Grubu
Bu çal›flma K›rflehir ili merkeze ba¤l› orta sosyo-ekonomik düzeyde- ki bir devlet ilkö¤retim okulunda yürütülmüfltür. Amaçl› örnekleme yöntemlerinden “kolay ulafl›labilir durum örneklemesi” kullan›lm›fl- t›r. Bu örnekleme yöntemi araflt›rmaya h›z ve pratiklik kazand›r›r.
Çünkü bu yöntemde araflt›rmac›, yak›n olan ve eriflilmesi kolay olan bir durumu seçer (Y›ld›r›m & fiimflek, 2005). Örnekleme al›nan s›n›f ö¤retmenlerinin ilkö¤retim I. kademesindeki tüm s›n›f düzeylerini (1., 2., 3., 4., ve 5. s›n›flar) temsil edecek ö¤retmenlerden seçilmesi- ne dikkat edilmifltir. Bunun yan› s›ra meslekte 10 y›l›n› doldurmufl olan s›n›f ö¤retmenlerinin örneklem grubuna dahil edilmesi esas al›nm›flt›r. Bu koflullar› sa¤layan sabahç› devreden befl s›n›f ö¤retme- ni, ö¤lenci devreden befl s›n›f ö¤retmeni ile 2 oturum halinde bir sa- bah bir de ö¤leden sonra odak grup görüflmeler yap›lm›flt›r.
Verilerin Toplanmas›
Araflt›rmada veri toplama arac› olarak “yar› yap›land›r›lm›fl görüflme formu” kullan›lm›flt›r. Formun haz›rlanma aflamas›nda ilgili litera- tür taranm›fl, literatürdeki veriler do¤rultusunda denemelik görüfl- me maddeleri oluflturularak yar› yap›land›r›lm›fl görüflme formu ha-
Tablo 1
Çal›flma Grubunun Demografik Özellikleri
Ö¤retmen Cinsiyet Kaç›nc› Mesleki Mezuniyet Gerçek Branfl›
S›n›f Tecrü- Durumu
Okutuyor besi
1 E 5. s›n›f 17 y›l Ön lisans + 2 y›l S›n›f ö¤retmenli¤i 2 E 4. s›n›f 16 y›l Ön lisans + 2 y›l S›n›f ö¤retmenli¤i 3 B 3. s›n›f 20 y›l Ön lisans + 2 y›l S›n›f ö¤retmenli¤i 4 B 1. s›n›f 19 y›l Ön lisans + 2 y›l S›n›f ö¤retmenli¤i 5 E 2. s›n›f 17 y›l Ön lisans + 2 y›l S›n›f ö¤retmenli¤i 6 E 5. s›n›f 27 y›l Ön lisans + 2 y›l S›n›f ö¤retmenli¤i 7 E 3. s›n›f 16 y›l Ön lisans + 2 y›l S›n›f ö¤retmenli¤i 8 E 4. s›n›f 20 y›l Ön lisans + 2 y›l S›n›f ö¤retmenli¤i 9 B 1. s›n›f 18 y›l Ön lisans + 2 y›l S›n›f ö¤retmenli¤i
10 E 2. s›n›f 14 y›l Lisans S›n›f ö¤retmenli¤i
z›rlanm›flt›r. Bu formda uzman görüflü do¤rultusunda düzeltmeler yap›lm›flt›r. Daha sonra yap›lan pilot uygulama sonucunda iflleme- yen sorular ç›kar›lm›fl ve forma 8 soruluk son hali verilmifltir. Ancak, görüflmeler yap›l›rken ileri sürülen görüfller baz›nda sondaj sorulara da yer verilmifltir. Çal›flmalar benim d›fl›mda iki yard›mc› araflt›rma- c› eflli¤inde yürütülmüfl olup, yard›mc› araflt›rmac›lardan biri görüfl- me s›ras›nda gerekli notlar› tutmufl ve örneklem grubundaki denek- lerin ihtiyaçlar› ile ilgilenmifltir. Di¤er bir araflt›rmac› ses kay›t ciha- z› ve video-kamera ile seslerin kayd›n› yapm›flt›r. Benim taraf›mdan üstlenilen görev de ise s›n›f ö¤retmenlerine araflt›rman›n amac›
do¤rultusunda gerekli sorular yöneltilip, görüflmelerin amaçtan sap- madan bir sohbet havas› içerisinde yürütülmesine çaba gösterilmifl- tir. ‹ki oturumda gerçeklefltirilen odak grup görüflmeleri ortalama 70dk. sürmüfltür. Veriler, ses kay›t cihaz› ve video-kamera kullan›- larak kaydedilmifltir.
Verilerin Analizi
Toplanan verilerin analizinde nitel araflt›rmalarda kullan›lan içerik analiz yöntemi ve NVivo program› kullan›lm›flt›r.
Elde edilen veriler, öncelikle Office program› kullan›larak bilgisa- yar ortam›na aktar›lm›flt›r. Metinler birkaç kez sat›r sat›r okunmufl ve buna yönelik kodlamalar oluflturulmufltur. Kodlamalar s›ras›nda kullan›lan kavramlar literatürle ba¤lant›l› olarak verilerden elde edilmifltir. Analizler s›ras›nda ayr›ca sürekli karfl›laflt›rma yöntemine yer verilmifltir. Sürekli karfl›laflt›rma yöntemi araflt›rmac›n›n y›¤›n halindeki verileri aç›k ve öz bir flekilde ortaya koymas›n› sa¤lamak- tad›r (Kvale, 1996). Ard›ndan kodlar bir araya getirilerek ortak yön- leri bulunmufl, böylece araflt›rma bulgular›n›n ana hatlar›n› olufltu- racak temalar (kategoriler) ortaya ç›kar›lm›flt›r. Belirlenen temalar alt›ndaki kodlar birbirleriyle iliflkili biçimde aç›klanarak yorumlan- m›fl ve araflt›rman›n amac› do¤rultusunda sonuçlar ortaya konmufl- tur (Maykut & Morehouse, 1994). Bulgular›n yorumlanmas› aflama- s›nda kuramsal aç›klamalar ve ilgili araflt›rmalardan yararlan›lm›fl, bulgular› destekleyen ve desteklemeyen bilgiler nedenleriyle belir- tilmifltir. Görüflme analizinde elde edilen sonuçlar Miles ve Huber- man’›n (1994) önerdi¤i “Kategorilere göre veri gösterimi yaklafl›m›”
izlenerek sunulmufltur.
Araflt›rmada Geçerlik
Analizler sonucunda ulafl›lan yorumlar, alanda uzman farkl› araflt›r- mac›lar›n elde etti¤i yorumlarla desteklenerek gerekli düzeltmeler yap›lm›flt›r. Bunun yan›nda elde dilen yorumlar örneklemi oluflturan kat›l›mc›lara gösterilerek, kat›l›mc› teyidi al›nm›flt›r. Böylece araflt›r- man›n geçerli¤i-güvenirli¤i art›r›lmaya çal›fl›lm›flt›r. Glesne ve Pesh- kin (1992) bu tarz çal›flmalar›n; araflt›rmac›n›n yapt›¤› yorumlar› des- tekleyece¤ini, araflt›rmac›lar›n elde ettikleri yorumlar için, farkl› ba- k›fl aç›lar› gelifltireceklerini ileri sürmüfllerdir. Bunun yan›nda elde edilen veriler üzerinde yap›lan içerik analizi, bilgisayar destekli nitel veri analizi NVivo program› ile de desteklenmifltir.
Araflt›rmac›lar taraf›ndan yap›lan yorumlar› desteklemek ve kat›lan- lar›n bak›fl aç›lar›n› yans›tmak amac›yla görüflme metinlerinden ör- nek al›nt›lara yer verilmifltir. Araflt›rmada kullan›lan k›saltmalar: Sa- bahç› ö¤retmenler için (S), ö¤lenci ö¤retmenler için (Ö) ile erkek ö¤- retmenler için (E) ve bayan ö¤retmenler için (B) ve ö¤retmen s›ra numaras› verilmifltir. Örne¤in; (SE1): S: Sabahç›, E: Erkek, 1: birin- ci ö¤retmen, (ÖB3): Ö: Ö¤lenci, B: Bayan, 3: üçüncü ö¤retmen gibi.
Afla¤›daki ak›fl flemas› da bu çal›flma boyunca nitel verilerin anali- zinde ifllenen aflamalar› göstermektedir.
fiema 1. Ö¤retmenlerin Araç-Gereç kullan›m›na ‹liflkin Görüfllerinden Elde Edilen Verilerin Analizinde ‹fllenen Aflamalar
Veriler kopyaland›
Elde edilen kopyalar, orijinal kaydetmeye ve düzeltmeye karfl›
yeniden kontrol edildi
Çözümleme kriterleri kullan›larak veriler kodland›
Oluflturulan kodlamalar ve temalar tekrar kontrol edildi
Oluflturulan her fley kat›l›mc›lardan elde edilen orijinal metinlerle karfl›laflt›r›ld›
Elde edilen sonuçlar deneklerden elde edilen orijinal metinlerle karfl›laflt›r›ld›
Elde edilen veriler ve ulafl›lan yorumlar›n sebepleri alanda uzman olan araflt›rmac›larla gözden geçirildi
Ulafl›lan yorumlar için kat›l›mc› teyidi sa¤land›
Elde edilen sonuçlar Nvivo program› ile elde edilen sonuçlarla karfl›laflt›r›ld› ve kategoriler Nvivo program›nda modellefltirilerek raporlaflt›r›ld›
Bulgular
Bu araflt›rmada, ilkö¤retim I. kademesinde çal›flan s›n›f ö¤retmen- lerinin araç-gereç kullan›m› konusundaki düflüncelerine iliflkin gö- rüflleri belirlenmeye çal›fl›lm›flt›r. Bu bölümde; “Odak grup görüfl- me analizinden elde edilen bulgulara” yer verilmifltir. Görüflme analizinde elde edilen bulgular Miles ve Huberman’›n (1994) öner- di¤i “Kategorilere göre veri gösterimi yaklafl›m›” izlenerek sunul- mufltur. Ayr›ca, araflt›rma bulgular› incelendi¤inde, okula sabahç›
devrede giden ö¤retmenlerin yan›tlar› ile ö¤lenci devre giden ö¤- retmenlerin yan›tlar› hemen hemen birçok soruda ayn› oldu¤undan veriler birlikte çözümlenerek verilmifltir.
Etkili E¤itim-Ö¤retim
Ö¤retmenlerin tamam› (10) s›n›f› çekici hale getirmek ve ö¤retimin etkili¤i için e¤itim-ö¤retim ortam›nda özellikle araç-gereç kullan›- m›na dikkat etiklerini belirtmifllerdir. Buna ek olarak ö¤retmenle- rin etkili bir e¤itim için s›n›f ortam›nda; okul-aile iflbirli¤ine önem verdiklerini (1), ö¤renciler için uygun fiziki ortamlar yaratmaya ça- ba gösterdiklerini (3), ö¤rencilerle ortak yaflam alan› oluflturmaya çal›flt›klar›n› (4), ö¤rencileri araflt›rma ve incelemeye sevk ettikleri- ni (1), de¤iflik etkinliklerle çoklu ö¤renme ortamlar› yaratt›klar›n›
(1) ve derse haz›rl›kl› gelmeye çaba gösterdiklerini (1) ifade etmifl- lerdir. Ö¤retmenlerin etkili bir e¤itim için verdikleri örnekler;
“Notalar› daha de¤iflik müzik aletleri ile okuyup çalmalar› için fark- l› müzik aletleri denemek istedim (SE1)”
“Yine ö¤retmen çocuklar› kendi çocuklar› görüp samimi davranma- l›d›r (SE3)”
“Daha sonra veli toplant›lar›nda s›n›f›n durumu nas›l, eksiklikleri nas›l gideririz diye olumsuz davran›fllar› tespit edip, s›n›f› güzellefl- tirmek için bir çal›flma planl›yoruz (ÖE3)”
“Bazen de s›n›f› güzellefltirmek için ö¤rencilerin kendi fikirlerini al›- yorum (ÖE1)”
Araç-Gereç Kullan›m Süreci
“S›n›f›n›za girdi¤imizde s›n›f ortam›nda hangi araç-gereçleri göre- biliriz?” sorusuna ö¤retmenlerin yar›s› (5) yönetmelik gere¤i bulun- mas› gereken araç-gereçleri görebilece¤imizi ifade etmifllerdir. Yine
ö¤retmenlerin birço¤u (6) derste ifllenen konular›n gerektirdi¤i araç-gereçleri bulabilece¤imizi belirtmifllerdir. Bununla birlikte ö¤- retmenler s›n›f ortam›nda; ders kitaplar›n› (2), TV (2), video (1), ha- ritalar (1), bilgisayar (1), ö¤rencilerin kendilerinin haz›rlam›fl olduk- lar› araç-gereçleri (1), görsel levhalar (1), kamera (1) ve tepegözü (2) araç-gereç olarak görebilirsiniz fleklinde düflüncelerini aktarm›fllar- d›r. Bu arada ö¤retmenlerden 2’si ayr›ca 1. s›n›f okuttuklar›ndan do- lay› gerekli araç-gereçlerin hepsini s›n›f ortam›nda bulundurdukla- r›n› söylemifllerdir. Buradan da 1. s›n›f ö¤renci velilerinin okuma- yazma sürecinin çocuklar› taraf›ndan sorunsuz atlat›labilmesi için araç-gereç kullan›m› bak›m›ndan ö¤retmenlerle daha duyarl› bir fle- kilde iflbirli¤i yapt›¤› ve bu ö¤retmenlerin araç-gereç kullan›m› aç›- s›ndan problem yaflamad›klar› sonucu ç›kar›labilir. Ö¤retmenlerin s›n›f ortam›nda görülebilecek araç-gereçler için verdikleri örnekler:
“Bilgisayar, Türkçe dersinde görsel levhalar›m›z var. (ÖE3)”
“Bunun d›fl›nda s›n›f›m›zda yönetmelik gere¤i bulunmas› gerekenle- rin d›fl›nda araç-gereçlerimiz yok. (ÖE1)”
“Yeri ve zaman› geldikçe bunlar›n s›n›fta ö¤retmen derse haz›rl›k yap›p, kendi araç-gereçlerini haz›rlamas›, çocuklara haz›rlatarak gelmesi daha uygundur. (SE2)”
“Derslerde iflledi¤iniz konulara yönelik kendinizin gelifltirdi¤i araç- gereçler var m›?” sorusuna 9 ö¤retmen “evet” yan›t›n› verirken 1 ö¤retmen “hay›r” demifltir. Evet diyen ö¤retmenlerin 3’ü konulara yönelik araç-gereç gelifltirdiklerini, 3’ ü yönleri gösteren levhalar yapt›klar›n›, 1’i bölge haritalar› oluflturduklar›n›, 1’i kartonlara hava durumunu gösteren grafikler çizdiklerini, 1’i derslerde yapt›klar› et- kinliklerin gerektirdi¤i araç-gereçleri gelifltirdiklerini, 1’i ise trafik iflaretlerini gösteren levhalar oluflturduklar›n› aç›klam›fllard›r. Ö¤- retmenlerin kendilerinin derslerde konulara yönelik gelifltirdi¤i araç-gereçlerle ilgili yapt›klar› aç›klamalara iliflkin örnekler:
“Yönleri gösteren bir araç yapt›m ve s›n›f›m›z›n tavan›na ast›m.
(ÖE2)”
“Daha sonra okul girifl ve ç›k›fllar›nda neye dikkat etmemiz gerekiyor diye bir trafik iflaretlerini içeren bir görsel haz›rlad›k. (ÖE3)
“Bölgelerimizi ifllerken kendi imkanlar›m›zla veya çocuklarla birlik- te ‹ç Anadolu Bölgesinin tarihi turistik yerlerini anlatan bir tablo haz›rl›yoruz. (ÖE5)”
“S›n›fa örne¤in bir kabartma haritas› yapabiliyoruz veya iflte bir yön levhas› yapabiliyoruz. (SE1)”
“Ö¤retim sürecinde araç-gereç seçerken nelere dikkat ediyorsunuz?”
sorusuna ö¤retmenlerin büyük bir ço¤unlu¤u (7) çocuklar›n seviye- sine uygunlu¤una, ö¤rencilerin kendilerinin yapt›klar› araç-gereçler olmas›na (2), kullan›lan araç-gereçlerin ekonomik olmas›na (2), araç-gereçlerin s›n›f ortam›na uygunlu¤una (1), ortamdaki araç-ge- reçlerin ö¤renciler taraf›ndan ilgi çekici bulunmas›na (1), ö¤rencile- rin geneline hitap etmesine (1), araç-gereçlerin ifllenen konuya uy- gunlu¤una (3) ve araç-gerecin kalitesine (1) dikkat ettiklerini belirt- mifllerdir. Yine bir ö¤retmen araç-gereçleri kullanmadan önce ilgili uzmanlara dan›flt›¤›n› ifade etmifltir.
Ö¤retmenlere bu sorunun devam›nda sorulan “araç-gereçleri kulla- nabilme konusunda kendinizi nas›l de¤erlendiriyorsunuz?” fleklin- deki soruya ö¤retmenlerin büyük bir ço¤unlu¤u (7) araç-gereçleri kullanabilme konusunda kendilerini yeterli gördüklerini, ö¤ret- menlerin 2’si araç-gereçleri kullanabilme konusunda ne çok iyi ne de çok yetersiz oldu¤unu ve yine ö¤retmenlerden biri de araç-gere kullan›m› konusunda kendisini yetersiz olarak gördü¤ünü söyle- mifltir. Bu aç›klamalar›n do¤rultusunda ö¤retmenlerin aç›klamalar›
do¤rultusunda araç-gereçleri seçme ve kullanma konusunda yeterli olduklar›n› söyleyebiliriz.
“E¤itim-ö¤retim sürecinde araç-gereç kullan›m›na yönelik karfl›lafl- t›¤›n›z problemler nelerdir?” sorusunu ö¤retmenler; kalabal›k s›n›f- lar›n s›n›f ortam›nda etkili bir flekilde araç-gereç kullan›m› olumsuz etkiledi¤inden (2), ilkö¤retim programlar›n›n sürekli de¤iflmesinin araç-gereç kullan›m› bak›m›ndan yaratt›¤› s›k›nt›lardan (1), E¤itim Araçlar› Kurumunun araç-gereç kullan›m›na yönelik okullarla iflbir- li¤inde ifllevini yitirmesinden (2), okullardaki araç-gereçlerin yeter- sizli¤inden (4), ö¤retmenlerin araç-gereç kullan›m›n›n fazla zaman- lar›n› almas›ndan dolay› u¤raflmak istemeyifllerinden (1), araç-ge- reçleri kullanabilecekleri yeterli say›da laboratuar bulunmamas›n- dan kaynaklanan sorunlar oldu¤u (1) cevab›n› vermifllerdir. Yine bir ö¤retmen her hangi bir problemle karfl›laflmad›¤›n› ifade etmifltir.
Bunun yan›nda ö¤retmenlerin 4’ü derslerde araç-gereç kullan›m›
sürecinde de¤iflik ekonomik s›k›nt›larla karfl›laflt›klar›na de¤inmifl- tir. Ö¤retmenler bu ekonomik s›k›nt›lar›; ö¤renci velisinin maddi yetersizli¤i (1), ö¤retmeninin ekonomik problemleri (2) ve okulun
maddi kaynak sorunlar› (4) fleklinde aç›klam›fllard›r. Ö¤retmenlerin e¤itim-ö¤retim sürecinde araç-gereç kullan›m›na yönelik karfl›lafl- t›klar› problemlerle ilgili yapt›klar› aç›klamalara iliflkin örnekler:
“Ders ifllerken bir araç olacakt›r, ö¤rencilerin maddi olanaklar› eflit olmad›¤› için bir k›sm› getirirken di¤er bir k›sm› getiremiyor.
(ÖE3)”
“Kalabal›k s›n›flardan dolay› derslerde fazla araç-gereç kullanam›- yorum. (SÖ2)
“Bir defa biz sosyal bir devletiz, 8 y›ll›k e¤itim flart ve paras›z ise bu araç-gereçlerin tamam› devlet taraf›ndan karfl›lanmas› gerekir.
(SE3)”
“E¤itim Araçlar› Kurumundan gerekli araç-gereci temin edemiyo- ruz (SE5)”
Araç-Gereç Kullan›m Sürecini De¤erlendirme
“Bir de¤erlendirme yaparsan›z, e¤itim-ö¤retim sürecinde araç-gereç kullan›m› bak›m›ndan kendinizi nereye koyuyorsunuz?”fleklinde so- rulan soruya 4 ö¤retmen yeterli, 3 ö¤retmen yetersiz ve 3 ö¤retmen de araç-gereç kullan›m› bak›m›ndan kendilerini normal bir düzey- de gördüklerini belirtmifllerdir. Araç-gereç kullan›m› aç›s›ndan ken- dilerini yetersiz gören ö¤retmenler bunun nedenlerini afla¤›daki fle- kilde ifade etmifllerdir:
-S›n›f düzeylerinde araç-gereç kullan›m›n›n farkl›laflmas› (2) -Velilerin ekonomik koflullar› (3)
- Ö¤rencilerin ekonomik koflullar› (2)
“2005 y›l› itibari ile ilkö¤retimin I. kademesinde yap›lan program de¤iflikli¤i e¤itim-ö¤retim sürecinde araç-gereç kullan›m›n› nas›l et- kiledi?” diye soruldu¤unda ö¤retmenlerin yar›dan fazlas› (6) olum- suz etkiledi¤ini belirtmifltir. Bunun yan›nda bir ö¤retmen özellikle programla birlikte haz›rlanan ders araçlar›n›n (kitaplar›n), araç gereç kullan›m› art›rd›¤›n› (1) ifade ederken, ö¤retmenlerin 3’ü olumlu yönde etkiledi¤i fleklinde görüfl bildirmifltir. Program de¤iflikli¤inin araç-gereç kullan›m›na olumsuz etki etti¤ine iliflkin görüfl bildiren ö¤retmenler bunun nedenlerini afla¤›daki gibi ifade etmifllerdir:
-Ekonomik koflullar› yeterli olmay›fl› (2)
-Program›n uygulanmas› için gerekli donan›ma sahip olmamalar› ve haz›rl›ks›z yakalanmalar› (1)
-program›n bölgesel farkl›l›klar› iyi yans›tmad›¤› düflüncesi (2) -Zaman s›k›nt›s› (1)
-Program için gerekli alt yap› yetersizli¤i (3) -Zaten var olan araç-gereç s›k›nt›s› (4)
“2005 y›l› itibari ile e¤itim-ö¤retimin 3 y›l öncesi ve 3 y›l sonras›n›n araç-gereç kullan›m› aç›s›ndan bir karfl›laflt›rmas›n› yapar m›s›- n›z?” diye soruldu¤unda ö¤retmenlerin büyük bir ço¤unlu¤u (8) e¤itim-ö¤retim sürecinde büyük de¤iflimler olaca¤›n› ve bunun da araç-gereç kullan›m›n› olumlu yönde destekleyece¤ini ifade eder- ken, 2 ö¤retmen araç-gereç kullan›m› aç›s›ndan gelece¤e yönelik herhangi bir de¤ifliklik olmayaca¤›n› belirtmifltir. Olumlu yönde gö- rüfl bildiren ö¤retmenler bunun nedenlerini; ekonomik flartlar›n iyi- leflmesi (2), imkanlar›n iyileflmesi (1), araç-gereçlerin kullan›m ko- layl›¤›n›n artmas› (1) ve istenilen bilgiye ulaflma kolayl›¤› (1) fleklin- de aç›klam›fllard›r. Araç-gereç kullan›m›n›n e¤itim-ö¤retim orta- m›nda etkili bir flekilde kullan›lmayaca¤›n› ifade eden ö¤retmenler ise, bunun nedenlerini; ekonomik problemlerin artaca¤› (1), devle- tin Anayasada belirtilen sosyal devlet anlay›fl›n› yerine getiremeye- ce¤i (1) ö¤retmenlerin e¤itim d›fl›nda okulun di¤er problemleri ile ilgilenmek zorunda kalacaklar› (1) ve bölgesel farkl›l›klar› dikkate alan araç-gereçlerin (özellikle ders kitaplar›) haz›rlanmay›fl› (1) flek- linde ifade etmifllerdir.
“De¤iflimi yakalayabilece¤imiz bir imkana sahip olamayaca¤›m›z- dan seyredece¤imize inan›yorum(SE1)”
“Teknoloji sürekli gelifliyor, tabi ki 2009 ile flimdiki ve geçmiflteki ara- s›nda farklar olacak, kullan›m kolayl›¤› olacak (ÖE3)”
“Ekonomik flartlar›n de¤iflimi bu araçlar›n kullan›m›n› de¤ifltirmek- tedir. Gelecek y›llarda çok daha iyilerini kullanaca¤›z (ÖE1)”
“3 y›l önce araçlar›m›z böyle de¤ildi. Araç olarak flimdi kitaplar›m›z daha güzel, 2009’da daha güzel olur san›r›m (ÖE2)”
S›n›f Ö¤retmenlerinin Araç-Gereç Kullan›m›na ‹liflkin Bilgisayar Destekli NVivo Program› ile elde edilen Kategoriler-Kodlar ve Hi- yerarflik ‹liflkileri için bak›n›z EK-1
Tart›flma
Araflt›rmaya kat›lan ö¤retmenlerin hepsi s›n›f› çekici hale getirmek ve etkili bir e¤itim-ö¤retim için s›n›f ortam›nda de¤iflik çal›flmalar yapt›klar›n› ve yap›lan çal›flmalar›n genellikle; s›n›f içerisinde de- mokratik ortam oluflturma, araç-gereç kullanma, okul-aile iflbirli¤i- ne önem verme, ortak yaflam alan› oluflturma, ö¤rencileri araflt›rma- ya ve incelemeye sevketme, çoklu ö¤renme ortamlar› oluflturmaya çal›flma ve derse haz›rl›kl› gelme fleklinde belirtmifllerdir.
‹lkö¤retim I. kademe ö¤retmenlerinin s›n›f ortam›nda e¤itim ve ö¤- retimin etkilili¤ini art›rmak için de¤iflik çal›flmalar yapt›klar› görül- mektedir. Ö¤retmen ö¤rencinin de¤iflim, gelifliminin merkezinde önemli bir kiflidir diyebiliriz. ‹yi bir ö¤retmen, etkili bir e¤itim-ö¤- retim için s›n›f içinde ve d›fl›nda ö¤rencileriyle yap›lacak tüm etkin- likleri en iyi flekilde planlayan uygulayan ve de¤erlendirerek geri bildirim veren, ö¤renme yaflant›lar›ndan bireysel farkl›l›klar› göz önüne alan, yönetim-ö¤renci-çevre üçgeni içerisinde etkili iletiflim modellerini göz önüne alarak iletiflim gerçeklefltiren, ö¤rencilerin sürekli ilgi ve isteklerini konular› ö¤renmeye yönelik olarak art›ran ve ö¤renciler için bir yönetici, bir ö¤retici, bir aile büyü¤ü veya ar- kadafl gibi davranan, yasal yönden iyi bir alan bilgisi sunan, genel kültür ve pedagojik formasyon bilgisine sahip olan sanatç›lar olarak kendilerini görmesi ve stratejilerini bu ilkeler ›fl›¤›nda yapmalar›
beklenmektedir (Sar›, 2002; Türko¤lu, 2005).
Yukar›da ö¤retmenlerin ifade etti¤i gibi etkili e¤itim-ö¤retimin ge- reklerinden bir tanesi de araç-gereç kullanmakt›r diyebiliriz. Çün- kü Yal›n’›n da (2003) ifade etti¤i gibi, ö¤retme-ö¤renme sürecinde araç-gereçler; çoklu ö¤renme ortam› sa¤larlar, ö¤rencilerin bireysel ihtiyaçlar›n›n karfl›lanmas›na yard›mc› olurlar, ö¤renci baflar›s›n› ar- t›r›rlar, dikkat çekerler, hat›rlamay› kolaylaflt›r›rlar, soyut fleyleri so- mutlaflt›r›rlar, zamandan tasarruf sa¤larlar, güvenli gözlem yapma imkan› sa¤larlar, farkl› zamanlarda birbirleriyle tutarl› içeri¤in su- nulmas›n› sa¤larlar, tekrar tekrar kullan›labilirler ve içeri¤ini basit- lefltirerek anlafl›lmas›n› sa¤larlar. Yine Kulik ve di¤erleri (1980) araç-gereç kullan›m›n›n ö¤renci baflar›s›na etkisini üzerine yap›lm›fl 312 deneysel araflt›rman›n sonuçlar› de¤erlendirdikleri bir meta- analiz çal›flmas› yapm›fllard›r. Bu çal›flmada literatürden ulaflt›klar›
çal›flmalar›; bilgisayar temelli e¤itim, iflitsel araç-gereç kullan›m›, görsel temelli e¤itim ve bireysellefltirilmifl e¤itim sistemi fleklinde
s›n›fland›rm›fllard›r. Araflt›rmac›lar›n ulaflt›klar› sonuçlar da ö¤ret- menlerin etkili bir e¤itim-ö¤retim için araç-gereç kullanman›n ge- reklili¤i konusundaki görüflleri destekler niteliktedir diyebiliriz.
Yap›lan araflt›rmada ö¤retmenlerin özellikle s›n›flar›nda yönetmelik gere¤i bulunmas› gereken araç-gereçleri bulundurduklar›, bunun yan›nda okullarda az say›da bulunan araç-gereçleri (bilgisayar, tepe- göz, TV, Video) f›rsat buldukça s›n›flar›na getirmeye çal›flt›klar› ve konular›n gerektirdi¤i araç-gereçleri ö¤renci ve kendi imkanlar›yla yapmaya çal›fl›p s›n›f ortam›nda kulland›klar› belirlenmifltir. Bu- nunla birlikte ö¤retmenlerin büyük bir ço¤unlu¤unun araç-gereç kullan›m› aç›s›ndan kendilerini yeterli düzeyde de¤erlendirdikleri görülmüfltür.
Ö¤retmenlerin ö¤retim sürecinde yukar›da ifade edilen araç-gereç- leri kullan›rken ve seçerken; ö¤rencilerin kendilerinin yapt›klar›
araç-gereçler olmas›na, araç-gereçlerin çocuklar›n seviyesine uy- gunlu¤una, ekonomik olmas›na, ö¤renciler için ilgi ve çekici olma- s›na, s›n›f ortam›na uygunlu¤una, ilgili uzmanlar›n görüfllerine bafl- vurmaya, araç-gereçlerin konuya uygunlu¤una, her ö¤renciye hitap etmesine ve araç-gereçlerin kalitesine dikkat ettikleri belirlenmifl- tir. Bu da ö¤retmenlerin araç-gereçleri seçme konusunda dikkatli davranmaya çal›flt›klar› fleklinde yorumlanabilir. Ö¤retim araç-ge- reçleri genel olarak; ö¤retim hedefleri, ö¤retim yöntemi, ö¤renci özelikleri, ö¤retim ortam›, araçlar›n özellikleri, gereçlerin tasar›m özellikleri, ö¤retmenlerin tutumlar›, becerileri ve maliyet, zaman, elde edilebilirlik gibi unsurlara göre seçilmektedir. Konusuna yar- d›mc› olarak bulaca¤› ayn› ya da baflka çeflitten araçlar aras›nda en uygununu seçebilme, e¤itimcinin gösterece¤i baflar›n›n derecesine ve onun e¤itim teknolojisi alan›nda sahip oldu¤u davran›fllar›n nite- li¤ine ba¤l› olacakt›r (Vural, 2004; Yal›n, 2003; Y›ld›z ve di¤erleri, 2002). Elde edilen görüfller do¤rultusunda, ö¤retmenlerin sahip ol- duklar› bilgi ve birikimleri kullanarak, araç-gereçleri seçme konu- sunda dikkatli davranmaya özen gösterdikleri sonucu ç›kar›labilir.
Yine ö¤retmenlerin hemen hemen hepsi, s›n›f ortam›nda konulara yönelik araç-gereç gelifltirdiklerini belirtmifllerdir. Bunlar›n da daha çok ö¤rencilerin dikkatlerini çekmek üzere haz›rlanm›fl görsel araç- gereçler, gerçek eflya ve modeller (grafikler, kabartma haritalar›, yön levhalar›, trafik iflaretleri vb.) oldu¤u görülmektedir. Ö¤ret- menlerin gelifltirdikleri araç-gereçlerin özellikle görsel içerikli ol-
mas›n›, ilkö¤retim I. kademe çocu¤unun geliflim özelliklerine ba¤- layabiliriz. Bacanl›’n›n (2004) ve Ar›’n›n da (2005) ifade ettikleri gi- bi, ilkö¤retim düzeyindeki çocuklarda ince motor koordinasyon ol- dukça iyidir; bu çocuklara görsel materyaller ve dokunabilecekleri nesnelerin sunulmas› çocu¤un ö¤renme aç›s›ndan beyninde anlam- l› yap›lar oluflturabilmesi aç›s›ndan önemlidir.
Ayr›ca ö¤retmenlerin araç-gereç kullan›rken; ekonomik sebepler, kalabal›k s›n›flar, yeterli zaman olmay›fl›, programlar›n sürekli de¤i- flime u¤ray›fl› ve süreklili¤in olmay›fl›, E¤itim Araçlar› Kurumunun ifllevsizli¤i, araç-gereç yetersizli¤i, araç-gereçleri kullanmak için ge- rekli olan laboratuar eksikli¤i gibi problemlerle karfl›laflt›klar› belir- lenmifltir. Y›ld›z ve di¤erleri de (2002) ö¤retmenlerin araç-gereç kullan›m›nda; e¤itim programlar›n›n esnek olmay›fl›, ö¤retmenlerin hizmet-öncesi ve hizmet-içi gerekli e¤itimleri alamay›fl›, okullar›n gerekli araç-gereç ve materyallerle donat›lmamas›, araç-gereçlerin kullan›lmas› konusundaki gerekli yönetim ve teflvik mekanizmala- r›n›n ifllevsizli¤i ve ekonomik s›k›nt›lar gizi de¤iflik problemlerle karfl›laflt›klar›n› belirtmifllerdir. Ö¤retmenlerin karfl›laflt›klar› bu problemlerin e¤itim-ö¤retimde araç-gereç kullan›m›n› olumsuz yönde etkiledi¤i ve ö¤rencilerin bireysel farkl›l›klar›n› dikkate alan çoklu ö¤renme ortamlar›n›n oluflmas›nda s›k›nt› yaratt›¤› düflünüle- bilir.
2005 y›l› itibari ile ‹lkö¤retim I. kademesinde yap›lan program de-
¤iflikli¤i ile ö¤renciyi merkeze alan bir sisteme geçilmesinin araç- gereç kullan›m›na yans›malar› konusunda ö¤retmenlerin özellikle haz›rlanan ders kitaplar› hakk›nda olumlu düflündükleri belirlen- mifltir. Bunun yan›nda baz› ö¤retmenlerin alt yap› yetersizli¤i, eko- nomik s›k›nt›lar, araç-gereç yetersizli¤i, zaman s›k›nt›s›, ö¤retmen- lerin kendilerinin program hakk›ndaki yetersizlikleri v.b. problem- lerden dolay› yeni uygulamaya konulan program›n araç-gereç kulla- n›m›na olumsuz yans›d›¤› fleklinde fikir beyan ettikleri görülmüfl- tür. Bu ba¤lamda uygulamaya konulan yeni ilkö¤retim program›n›n altyap› düzenlemelerinin yetersiz oluflu, eski programla giderileme- yen problemlerin devam etmesi ve yeni program›n nas›l uygulana- ca¤› konusunda ö¤retmenlerin yeterli flekilde bilgilendirilemeyifli- nin ö¤retmenleri araç-gereç kullan›m› konusunda olumsuz etkiledi-
¤i yönde ifade edilebilir.
Ö¤retmenlerin büyük bir ço¤unlu¤unun araç-gereç kullan›m› ko-
nusunda gelecekle ilgili beklentilerinin olumlu yönde oldu¤u gö- rülmüfltür. Bunun nedenlerini; istedikleri bilgiye daha kolay ulafla- bileceklerini ve bunun da araç-gereçlerin kullan›m kolayl›¤›n› art›- raca¤›n›, imkanlar›n daha elveriflli olaca¤›n› ve teknolojik geliflme- lerin s›n›f ortam›nda araç-gereç kullan›m›n› art›raca¤› fleklinde be- lirttikleri görülmüfltür. Baz› ö¤retmenlerin de ekonomik s›k›nt›lar›n artaca¤›, sosyal devletin görevlerini yerine getiremeyece¤i, ö¤ret- menlerin e¤itim d›fl›nda okulun di¤er problemleri ile ilgilenmek zo- runda kalacaklar› ve ö¤retmen-aile-okul üçgenin de gelecekle bir- likte s›nav kayg› derecesinin artaca¤› bu nedenlerin de araç-gereç kullan›m›n› olumsuz yönde etkileyece¤i konusunda fikir beyan et- tikleri belirlenmifltir. Bu nedenle ö¤retmenlerin araç-gereç kullan›- m›nda gelece¤e yönelik olarak hem olumlu hem de olumsuz bek- lentilerinin oldu¤u söylenebilir.
Sonuç olarak çal›flmaya kat›lan s›n›f ö¤retmenleri; etkili e¤itim-ö¤- retim için s›n›f ortam›nda de¤iflik aktiviteler yapt›klar›n›, derste ö¤- rencilere çoklu ö¤renme ortamlar› oluflturmak için araç-gereç kul- lanmaya dikkat ettiklerini, araç-gereç kullan›m›nda birçok prob- lemle karfl›laflt›klar›n›, uygulamaya konulan yeni program›n s›n›flar- da araç-gereç kullan›m›n› art›rd›¤›n› fakat programla ilgili yeterli ha- z›rl›¤›n olmay›fl›ndan kaynaklanan baz› olumsuzluklar›n da ortaya ç›kt›¤›n›, okulda kendilerinin de araç-gereçler gelifltirdiklerini, araç- gereç kullan›m› konusunda genel anlamda kendilerini yeterli his- settiklerini, gelece¤e yönelik araç gereç kullan›m› konusunda bek- lentilerinin olumlu oldu¤unu fakat bunun yan›nda araç-gereç kulla- n›m›ndaki olumsuzluklar›n da artaca¤›n› belirtmifllerdir
Araflt›rma sonuçlar› do¤rultusunda, öneriler ise flu flekilde ifade edi- lebilir. ‹lkö¤retim düzeyinde okullar›m›zda bulunma oran› çok dü- flük olan video, bilgisayar, v.b. araçlar›n imkanlar ölçüsünde okulla- ra kazand›r›lmas›na çal›fl›larak, araç-gereç yetersizli¤inin giderilme- si sa¤lanmal›d›r. Böylece bu araçlar vas›tas›yla ö¤rencilere zengin yaflant›lar sa¤lanabilir. Milli E¤itim Bakanl›¤›n›n düzenledi¤i e¤i- tim araçlar› ile ilgili hizmet içi e¤itim kurslar› yeniden gözden geçi- rilmelidir. Bu kurslarda ö¤retmenlerin yarat›c› güçlerini kullanarak kendilerinin gelifltirip kullanabilece¤i birtak›m araç-gereçlerin ya- p›m› ile ilgili konular ifllenmelidir. Yine bu kurslarda ö¤retmenlere ça¤›n gerektirdi¤i ve e¤itimin ihtiyac› olan araç-gereçleri kullanabi- lecek flekilde yetifltirilmelerine imkan sa¤layacak flartlar sa¤lanma-
l›d›r. ‹lkö¤retim okullar›nda bulunan laboratuvarlar araç-gereç ve donan›m bak›m›ndan yeterli duruma getirilmelidir. Ayr›ca mevcut araç-gereçler kullan›lmayacak durumda ise günümüzün ihtiyaçlar›- n› karfl›layacak biçimde yenilenmelidir. Uygulamaya konulan prog- ram sonras› ortaya ç›kan ve araç-gereç kullan›m›n› etkileyen prob- lemlerin giderilmesi üzerinde durulmal›d›r. E¤itim Araçlar› Merke- zinin problemleri giderilerek, yeniden ifllevsel hale getirilmesine çal›fl›lmal›d›r.
Sunulan bu nitel araflt›rma, s›n›f ö¤retmenlerinin araç-gereç kulla- n›m›n› hakk›ndaki görüfllerini içermektedir. Kat›l›mc›lar›n s›n›rl› ol- mas›ndan dolay› ulafl›lan sonuçlar da s›n›rl› olabilir. Gelecekte yap›- lacak çal›flmalar, daha büyük ve farkl› örneklemler üzerinde gerçek- lefltirilebilir.
A Case Study on the Use of Materials by Classroom Teachers
Kas›m YILDIRIM*
Abstract
This research has the nature of a descriptive case study aiming to clarify the opini- ons of primary education classroom teachers about the use of materials and tools in the lessons. It is a qualitative research benefiting from focus group interview met- hod which is one of the efficient data collection techniques. “Semi-Structured Inter- view Form” has been used as data compilation tool. Research has been conducted in autumn term of 2006-2007 education year, in a primary school in K›rflehir provin- ce. Working group is composed of ten classroom teachers. Voice recorders and vide- o cameras have been used in interviews. Data compiled through research have been analyzed by content analysis method and NVivo program. Consequently classroom teachers, who have been interviewed, have stated that they carry out various activi- ties for an efficient and effective education and teaching; they use different mate- rials in lesson in order to create a multi-learning setting for students; they are faced with many problems in terms of material use; the newly adopted education program requires more material use, however, due to the lack of sufficient preparation for the program this has not been possible; they also develop materials at school; they gene- rally feel sufficient and successful in terms of material use; they are optimistic abo- ut material use in education in the future, however, they also think that the negati-
ve aspects of insufficient material will create problems in the future.
Keywords
Classroom Teacher, Material, Education-Teaching, Learning, Classroom Setting.
© 2008 E¤itim Dan›flmanl›¤› ve Araflt›rmalar› ‹letiflim Hizmetleri Tic. Ltd. fiti.
* Correspondence: Research Assistant, Ahi Evran University Faculty of Education, Discipline of Pri- mary Education Classroom Teaching 40100-K›rflehir-Türkiye, E-mail: kyildirim@gazi.edu.tr
Educational Sciences: Theory & Practice 8 (1) • January 2008 • 305-322
One can only adapt to his/her setting through education and teac- hing. However, this setting should be organized in such a way that it should ensure efficiency and effectiveness in learning and should guarantee functionalism. One of the main elements which will en- sure efficiency in learning is the use of materials (Yal›n, 2003).
Use of materials in teaching can be identified best as the use of sup- porting elements which enrich the education and teaching setting, facilitate learning and concretize addressing the sense organs of the learner.
While acquainting the individual with relevant information, skills and attitudes, educators try to increase the efficiency and effective- ness of education through analyzing various aspects of learning-te- aching process such as “teaching programs, learning-teaching set- tings and teaching methods”. Development of teaching programs as well as learning and teaching methods and increasing the effici- ency of present technologies or material in terms of reaching their goals have become the major objectives (Y›ld›z, Sünbül, Halis &
Koç, 2002).
Taking the findings of these research as basis, in 1974, education technologists comfortably announced that sufficient evidence was compiled in order to make the below mentioned statements (as ci- ted in Y›ld›z et. al, 2002).
When materials are included in education programs, learning also improves.
When various materials are used during education, learning occurs more rapidly.
Students prefer teaching methods benefiting from materials to tra- ditional methods.
These results have once again confirmed the advantages introdu- ced by the use of materials in teaching. They have also shown that the use of materials in teaching contributes to a more meaningful understanding of information by the students.
During learning and teaching process, materials are generally used to support teaching. Well-designed teaching materials enrich the teaching process and facilitate learning. In other words, materials yield to a multi-learning setting. (Yal›n, 2003). The reason behind this fact is that the number of sense organs stimulated trough this
type of teaching increases, paving the way for efficiency and persis- tency in learning. When audio-visual materials are used in teaching, learning takes place in a quicker and more permanent manner.
During the planning of teaching techniques, a teaching setting which stimulates more sense organs in order to introduce the target behavior and ensure permanent learning should be organized whe- reas this setting should be enriched through audio-visual instru- ments. This is not only significant for simplifying and concretizing the teaching process, but also for ensuring that the teaching process can address students with different learning capabilities (Özmen, 2005).
As was stated by Vural (2004), the only way to motivate the stu- dents and ensure a relatively easier learning process is to make use of materials addressing more than one sense organ. In professional and technical education, so as to introduce and teach the require- ments of ever-developing technology to students and make sure that they are acquainted with it, the use of audio-visual education instruments is a must. Education activities carried out by using the- se instruments will display several subjects, cases, works and ope- rations in line with their real-life versions and students will obser- ved them by themselves. This will also result in the shortening of time devoted to teaching. Materials are generally used to support teaching. Well-designed and structured teaching materials enrich the teaching process and increase the amount of learning.
Taking all these into consideration, it would be appropriate to sta- te that the use of materials in education and teaching has led to the opinion that “taking several measures is a must”. Teachers and educators should know how to use which materials at which level and what kind of students should be provided with which types of behavior, based on which principles and under which circumstan- ces (Çilenti, 1998).
In order to make the best use of materials; appropriate materials which are in compliance with the relevant subject and education le- vel should be selected and the right method should accompany tho- se materials. At the same time, these materials should be used at the right time and in the right setting (Do¤du & Arslan, 1993; Öz- men, 2005; Vural, 2004; Yal›n, 2003).
According to Gürkan and Gökçe (as cited in fiahin, 2005), should the teacher take into consideration the below mentioned points du- ring material selection, more efficient and effective results could be taken. Materials:
should be in accordance with the developmental features, interests and needs of the students
should bring about the planned achievements should be appropriate for classroom use
should pave the way for presenting the topic more efficiently should be clear about their methods and conditions of use
should be handy, economic and easy-to-transport from one place to another.
The use of materials during teaching in accordance with the above mentioned principles is very important especially for primary edu- cation students as it provides more efficient learning setting.
When primary education is compared to other education levels, it becomes evident that it is an education level which should include more materials than any other level. Students of this level require more concrete learning experiences. These learning experiences require multi-setting education and teaching activities with more materials (H›zal, 1992).
As the primary school students have difficulty in learning the abs- tract concepts; materials have a significant role in the introduction and understanding of such abstract concepts by these students. Mo- reover; when the materials, which are products of education tech- nology, are used efficiently and a more qualified education setting is created through better use of materials, problems encountered in education technology in Turkish Education System will be solved to some extent, thereby, positively affecting the quality and effici- ency in education (fiahin, 2005).
Niemi and Gooler (as cited in Abbott & Faris, 2000) state that the use of tools and materials in primary education is an indispensable element of both individual and group learning, facilitates learning, provides more and better information resources, creates different learning alternatives and increases the learning motivation of indi- viduals.
As a result of the research conducted in this field; it is concluded that lesson tools and materials used by Al-Batanich and Brooks (2003) enrich learning settings and increase the academic success whereas in Clark’s (2000) research it has been revealed that the use of tools and materials attracts the attention and increases the moti- vation of students. Kulik, Kulik and Cohen (1980) stated that the use of tools and materials in education setting ensures that learning takes place faster and at a lower cost. The study which was conduc- ted by Sherry, Billig, Jesse and Watson-Acasta (2001) emphasizes that the use of tools and materials contributes greatly to achieve- ment of objectives by the students and increasing the academic success of students.
Within the framework of all the available works and studies, there are many studies testing the effect of the use of materials and tools in various subjects in Turkey: Ad›güzel (1998) and Çoflkun (2005) stated that the use of materials in Social Sciences and Countries’
Geography course increased the academic success of students and influenced their attitudes positively. In his study, Dumlu (2006) fo- und out that the use of materials and tools in the course of Social Sciences and Countries’ Geography increased academic success and ensured that the students displayed greater interest to the les- son. In his study Dumlu (2006) stated that the use of materials and tools in geography courses contributed greatly to learning process.
Eren (1998) and Hamurcu (2000) emphasized the significance of materials and tools while teaching Science at primary school level.
Mutlu (2001) stated that the use of materials and tools in the les- sons mitigated the burden of the teachers whereas Öztürk (2006), fiahin (2005) and Uçar (1998) stated that teachers in Turkey attach great significance to the use of materials and tools in education and learning setting.
In this research the opinion of primary education classroom teac- hers were taken in terms of the use of materials in providing an ef- ficient education and teaching. Present situation in terms of the use of materials and tools in education setting is defined. Within the framework of this general objective, below mentioned questi- ons have been posed:
1. What do the classroom teachers do for an effective education-te- aching during their lessons?
2. What are the effects of the new program implemented at 1st le- vel of primary education on the use of materials and tools?
3. What is the competency level of classroom teachers in terms of material use?
4. What should the classroom teachers take into account while se- lecting the materials and tools in an education setting?
5. What are the problems of classroom teachers in terms of the use of materials and tools?
6. What is the opinion of classroom teachers in terms of the use of materials and tools in the future?
Method Model
This research has the nature of a descriptive case study concerning the opinion of classroom teachers in primary education on the use of materials and tools.
Most frequently used data collection methods in case studies are in- terviews, observations and document analysis. Focus group intervi- ew technique has been used in this research (Y›ld›r›m & fiimflek, 2005). At the beginning of 1940’s, Robert K. Merton developed fo- cus group interview technique as a means of evaluating the war pro- cess. Morgan (1992, 1996) has re-adapted this technique and used it in sociology, pedagogy, education and political sciences. Focus group interview is a kind of discussion held by a group of people who have never met before on a random subject in the form of an interactive conversation as much as possible and within a limited period of time (Brotherson, 1994; Överlien, Aronsson & Hydén, 2005). First of all, the replies given to questions in focus group in- terviews are formed as a result of interactions between group mem- bers. Once the reply to a question is heard by another member of the group, he/she will have the opportunity to form replies within this framework. Group dynamics are very influential in terms of the scope and depth of the replies. This is a common feature of focus group interviews, which is very helpful in the formation of a rich da- ta set (Y›ld›r›m & fiimflek, 2005).
Participants
This study is based on a research conducted in a public primary school in K›rflehir province, with an average socio-economic student profile. “Easily Accessible Case Illustration” is used as sampling method. This method facilitates the research and makes it more practical. In this method, researcher selects a case which is familiar and easily accessible (Y›ld›r›m & fiimflek, 2005). Teachers taken in- to the scope of sampling have been selected from all grades (1st, 2nd, 3rd, 4th and 5th grades). Apart from this, classroom teachers with an experience of 10 years have also been taken into the scope of sampling group. Focus group interviews have been held in the form of morning and afternoon sessions with the participation of fi- ve classrooms teachers working on morning shift, five classroom te- achers working on afternoon shift.
Collection of Data
“Semi-structured interview form” has been used as data collecti- on tool during the interviews. Relevant literature was scanned;
outline of interview which was on the pilot stage was formed; and in accordance with the data provided in the literature, semi-struc- tured interview form was prepared. Changes and improvements were made in the form as a result of the opinions provided by ex- perts. As a result of the pilot implementation, irrelevant questions were excluded from the form and the interview form (composed of 8 questions) was finalized. However, as a result of the opinions raised during the discussions, inquiry questions were also inclu- ded. Studies were carried out with the participation of two assis- tant researchers. One of the assistant researchers took the notes during the interviews and took care of the needs of test subjects in sampling group. The other assistant researcher was responsible for audio-visual recording of interviews. I was responsible for po- sing the relevant questions to classroom teachers and ensuring that the interview took place in the form of a comfortable chat.
Focus group interviews which were held in two sessions lasted ap- proximately 70 minutes each. Data were recorded via voice recor- der and video cameras.
Data Analysis
NVivo program and content analysis method which is frequently used in qualitative research has been used in the analysis of collec- ted data.
Data were transferred to computerized media through Office prog- rams. Texts were checked repeatedly and codings were formed.
Concepts used during the coding were obtained from data relevant to literature. Continuous comparison method was also employed during the analysis. Continuous comparison method ensures that the research conductor presents the load of data in a clear and con- cise manner (Kvale, 1996). Codes were consolidated, their common points were specified, therefore main themes (categories) forming the outline of research findings were determined. Codes under spe- cified themes were interpreted in relation to each other and accor- dingly the results were set forth (Maykut & Morehouse, 1994).
While the findings were interpreted; theoretical explanations and relevant research previously conducted in this subject were benefi- ted from. All the information which supported the findings -as well as those which did not- was provided along with their justifications.
Results obtained through interview analysis were presented in line with the “Approach on data display in accordance with categories”
offered by Miles and Huberman (1994).
Validity of Research
Inferences made through analysis were backed by the inferences of other experts on this subject and accordingly necessary modificati- ons were made. Inferences were also submitted to the attention of the participants. Upon confirmation by participants, validity and re- liability of the research increased. According to Glesne and Peshkin (1992); studies of this kind support the inferences and interpretati- ons of the researcher providing him/her with different perspectives.
Moreover, the content analysis made on the compiled data as also backed by NVivo program which is a computer aided qualitative data analysis method.
In order to confirm the inferences made by researchers and reflect the opinions of the participants, sample quotations from interviews were given. Abbreviations were used: (S) for teachers working on
morning shift, (Ö) for teachers working on afternoon shift, (E) for male teachers and (B) for female teachers. Moreover, a sequence or- der was given to each teacher such as; (SE1): S: morning shift, E:
male, 1: teacher number 1, (ÖB3): Ö: afternoon shift, B: female, 3:
teacher number 3.
Findings
This study deals with the opinions of primary education 1st grade classroom teachers about the use of materials and tools. Findings which were achieved as a result of “Focus group interview analysis”
are included in this section. These findings are presented in line with the “Approach on data display in accordance with categories”
offered by Miles and Huberman (1994). Moreover, due to the fact that the replies of teachers in morning shift as well as the replies of teachers in afternoon shift are to a great extent the same, data per- taining to these two different groups have been analyzed and pre- sented together.
Efficient Education and Teaching
All of the teachers have specified that they use materials and tools in order to attract the attention of their students and increase the ef- fectiveness and efficiency in education-teaching setting. In additi- on to this; teachers have stated that they are concerned with the co- operation between school and family (1), trying to create proper physical conditions for students (3), striving for the creation of a common life space for students and themselves (4), encouraging the students for doing research and making analysis (1), creating multi-learning settings through various activities (1) and making preparation for each lesson (1).
Process Regarding the Use of Materials and Tools
When the question of “Which materials and tools are available in the classroom?” was posed to teachers, half of them (5) stated that materials required by the By-Law were available in the classroom.
Still, most of the teachers (6) stated that it was possible to access to materials required by specific courses. However, teachers mentio- ned that in classroom; textbooks (2), TV (2), video (1), maps and
