Konuşma Eğitimi. okuduğunu ve dinlediğini/izlediğini tam ve doğru anlayan, kendini başkalarına yazılı ve sözlü olarak eksiksiz anlatan,

Konuşma Eğitimi

İlköğretimde ana dili öğretiminin temel amacı;



okuduğunu ve dinlediğini/izlediğini tam ve doğru anlayan,



kendini başkalarına yazılı ve sözlü olarak eksiksiz anlatan,



ana dilinin imkânlarından faydalanan ve ana diliyle verilmiş eserlerden zevk alan bireyler yetiştirmektir.



Bu bakımdan, kendini sözlü olarak eksiksiz anlatma becerisi, konuşma

eğitimi kapsamında ele alınmaktadır.

Konuşma Eğitimi

• Çocuklar konuşma becerisini ilk olarak aile içerisinde edinirler.

• Çocuğun içinde yer aldığı çevre genişledikçe ve etkileşim alanı arttıkça,

ve

bürünür.

• Konuşma becerisinin bir sistem dâhilinde eğitilmesi ise okul vasıtasıyla olur.

• Çocukların konuşmalarını gelişigüzellikten kurtarıp, onlara doğru ve

düzgün konuşmanın kural ve teknikleriyle ilgili davranışların

kazandırılması okulda verilecek eğitiminin sorumluluğudur.

Konuşma Eğitimi

 Ana dili eğitimin hedefi, bütün çocuklara ölçünlü dilin öğretilmesidir. TDK Sözlükte ölçünlü dil, Kuralları sözlüklerde ve yazım kılavuzlarında tespit edilmiş, eğitim, hukuk, basın yayın alanları ile resmî yazışmalarda kullanılan, işlev ve geçerlilik alanı geniş, sosyal sınıf ve yerel iz taşımayan dil türü, standart dil olarak tanımlanmaktadır.

Dolayısıyla bu süreçte bir model olarak öğretmene önemli bir görev düşmektedir (Yıldız, 2003: 83).

 İyi ve düzgün konuşamayan, öğrencilere söz hakkı vermeyen, onların konuşmalarına sık sık karışan ve konuşmalarını sağlayıcı etkinlikleri oluşturamayan öğretmen, öğrencilerine iyi bir konuşma alışkanlığı kazandıramaz (Gündüz, 2007: 98).

Konuşma Eğitimi



Öğrencilerin okul öncesinde edindikleri hatalı konuşma davranışları okula geldiklerinde anında geribildirim verilerek düzeltilmelidir.



Aşırı ölçüde düzeltmeyle karşı karşıya kalan öğrenciler hata yapmak

endişesiyle konuşmama yolunu tercih edebilirler. Bu sebeple dengeli dönütler

vermeye dikkat edilmelidir.

Konuşma Eğitiminin Amacı

Konuşma eğitiminin amacı;

 Eğitilmiş bir ses tonu ile; ses, seslem, kelime ve cümle gibi dil birimlerinin tam hakkını veren,

 cümle ve kelime vurgularını doğru yapan,

 konunun duygu ve düşünce yönlerini sesiyle ayıran,

 konuşma içeriğinin anlamını yaptığı duraklarla aydınlatan;

 beden hareketleri, jest ve mimik gibi ögeleri konuşmaya katarak sözün anlamını güçlendiren konuşma becerilerine sahip bireylerin yetiştirilmesi (Sever, 2004: 22-23) olarak ifade edilebilir.

Yapılandırıcı Yaklaşımda Konuşma Eğitimi

Yapılandırıcı yaklaşım ve modeller konuşma öğretimini öğrenci merkezli olarak ele almakta ve öğrencinin konuşma becerilerini geliştirmeye odaklanmaktadır. Bunun için konuşmanın zihinsel ve fiziksel süreçleri dikkate alınmakta, geliştirilecek becerilerle uygulanacak yöntem ve teknikler üzerinde durulmaktadır.

Günümüzde yapılandırıcı yaklaşımdan hareketle çeşitli konuşma öğretim modelleri kullanılmakta, bu modellerde öngörülen aşamalar, yöntem ve tekniklerle öğrencilerin konuşma becerileri geliştirilmeye çalışılmaktadır Bunlar Piaget, Bruner ve Vygotsky’nin görüşlerine dayalı geliştirilen modellerdir. Dil becerilerini geliştirmeye odaklandığından beceri modelleri de denilmektedir.

Bunlardan “açıklayıcı model, etkileşimsel model, teknikleri öğretme modeli ve örnekleme modeli” yaygın bilinmektedir (Güneş, 2013).

Yapılandırıcı Yaklaşımda Konuşma Eğitimi

Günümüzde yapılandırıcı dil yaklaşımıyla birlikte konuşma öğretiminde, zihinsel süreçlere daha fazla ağırlık verilmektedir. Bu anlayıştan hareketle konuşma öğretiminde dil ve iletişim becerileri yanında, düşünme, anlama, sorgulama, sınıflama, analiz-sentez yapma gibi zihinsel becerileri de geliştirme amaçlanmaktadır.



Konuşma eğitiminin bir plan dahilinde gerçekleşmesi ve bu planın konuşma öncesi, sırası ve sonrasında öğrencinin uygulaması gereken bazı stratejileri içermesi gerekmektedir.



Konuşma öncesi, sırası ve sonrasındaki etkinliklerin her biri birbirini bütünler bir biçimde belli bir amaç doğrultusunda ve dilsel, sosyal ve iletişimsel bağlamdaki gereksinimleri karşılayacak nitelikte olması gerekmektedir.

Konuşma Eğitiminin Planlanması

Konuyla ilgili ön bilgilerini harekete geçirme, Tartışma veya beyin fırtınası tekniğini kullanma, Konuşma amacını belirleme,

Konuşma içeriğini seçme,

Konuşmanın sınırlarını belirleme,

Bir plan dâhilinde bilgileri düzenleme, Konuşmaya ilgi çekici bir giriş belirleme, Konuşmaya ilgi çekici bir sonuç belirleme, Dinleyicinin sorularını tahmin etme,

Konuşma Eğitiminin Planlanması

Konuşma Öncesi

• Konusuna uygun metinleri gözden geçirme,

• Grafik, kavram haritaları vb. biçimde bilgiyi düzenleme,

• Konuşmayı desteklemek için görseller hazırlama



Sesinin tonuna ve vurgularına özen gösterme,



Konuşma hızına ve biçimine dikkat etme,



Beden diline dikkat etme,



Notlarına bakma,



Konuşmayı gerçekleştirme,



Anlama ve düşündürmeyi yönlendiren ifadeler kullanma,



Konuşma sırasında çeşitli görseller kullanma.

Konuşma Eğitiminin Planlanması

Konuşma Sırası



Konuşmanın amaca ulaşma durumunu değerlendirme,



Konuşmasını değerlendirme (Güneş, 2013).

Konuşma Eğitiminin Planlanması

Konuşma Sonrası

 Demirtaş’a (2004) göre ikna “Kaynak kişi ya da kişilerin, hedefin belirli bir ürün, birey ya da görüşe ilişkin olumlu bir tutum oluşturmasını ya da var olan tutumunu değiştirmesini sağlama yönündeki çabası”dır.

 Tompkins (2008: 288-289) ikna etme sürecini 3 başlıkta ele alır:

 Birincisi “neden”dir. İnsanlar önerinizi kabul etmek için her zaman mantıklı sebepler ararlar.

 İkna etmenin ikinci yolu “karakter”dir. Eğer “karakter”e güvenirsek, onun önerdiklerini kabul edebiliriz.

 Üçüncü yol ise “duygu”lara hitap etmektir. Duygusal konuşmalar/yazılar, entelektüel hitaplar kadar güçlüdür.

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

İkna ederek konuşma

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

İkna ederek konuşma

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

Amaç: Bir konu hakkındaki fikirlerin dinleyiciler tarafından kabul edilmesini ve benimsenmesini sağlamaktır.

Uygulama: İkna etme yönteminde, fikirleri destekleyen kaynaklara, güvenilir delillere, sayısal verilere yer vermek; sesini ve beden dilini etkili kullanmak önemlidir. Bu yöntemin sınıf ortamında uygulanmasında seçilen öğrenciler ya da gruplar konu hakkında farklı fikirleri savunarak karşısındakileri savundukları fikirler konusunda ikna etmeye çalışırlar. Bu yöntem uygulanmadan önce kaynaklara ulaşmaları ve delilleri toplamaları için öğrencilere süre verilmelidir.

İkna ederek konuşma

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

2006 programında 1-5 Türkçe dersi programında ikna edici konuşmaya yer verilmesine rağmen 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programında ikna edici konuşma uygulamaları 8. sınıfta yer almaktadır.

Aslında alt sınıflarda da bu tekniğe yer verilmesi öğrencilerin ikna becerilerinin gelişmesine katkı sağlayacaktır.

İkna edici konuşmaya yönelik olarak öğrencilere ürün tanıtımı ve raklamı yaptırılabilir. Güncel konular verilerek öğrencilerin benimsedikleri fikirleri arkadaşlarına kabul ettirmelerine yönelik etkinlikler yaptırılabilir.

İkna ederek konuşma

 Eleştirel konuşma tekniği ilkokul programındaki sorgulayıcı konuşma ile eşdeğer kabul edilir.

 Öğrencilerin bir konu üzerinde olumlu veya olumsuz yanlarıyla tarafız bir şekilde değerlendirerek çözüm üretme becerilerini geliştirmek amacıyla yapılan konuşma türüdür.

 Eleştirel düşünme ve çözüm üretme

 Sıraya koyma, neden sonuç ilişkisi kurma, amaç-sonuç ilişkisi kurma eleştirel düşünme becerisinin alt becerileridir. Bu sebeple öğrencilerden konuşmalarında bu becerileri yansıtmaları istenirse eleştirel konuşma becerileri de gelişecektir.

Eleştirel Konuşma

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

 Üzerinde durulması gereken bir kavram da eleştiridir. Genellikle toplumda eleştiri dendiğinde değerlendirilen ögenin sadece olumsuz yanlarını, hatalarını ortaya koymak şeklinde değerlendirildiği görülmektedir. Oysa eleştiri olumlu, olumsuz yönleri akılcı, mantıksal ve tarafsız bir şekilde değerlendirmektir.

 Eleştirel konuşmada yer verilmesi gereken diğer bir konu ise çözüm önerileri geliştirmek. Yalnızca olumsuzlukları ifade etmek kolaya kaçmaktır. Önemli olan bu sorunların giderilmesi yönünde özgün ve yerinde çözümler üretmektir. Bu sayede eleştirel konuşma sorun çözme temel becerisinin gelişimine katkı sağlayacaktır.

Eleştirel Konuşma

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

Amaç: Belirli bir konuyu olumlu ve olumsuz yanlarıyla ve tarafsız bir bakış açısıyla değerlendirerek yorum yapma, fikir ve çözüm üretme becerilerini geliştirmektir.

Uygulama: Konuşmacı, seçip sınırlandırmış olduğu konu ile ilgili konuşmasını hiçbir eksik kalmayacak şekilde dinleyicilerin bilgisine sunar. Beğeni ve tepkilerini tarafsız ve bilimsel verilere dayanarak ortaya koyar ve alternatif çözüm önerileri teklif eder.

Eleştirel Konuşma

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

Katılımlı Konuşma

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

Her konuşma karşıdaki dinleyiciye ulaşma amacıyla gerçekleştirilir. Dinleyicide karşılık bulmayan konuşma, amacını gerçekleştiremez. Bu sebeple dinleyicinin katılımını sağlamak konuşma yöntem/teknikleri içinde önemli bir yere sahiptir.

Dinleyicinin konuşmaya katılmaması sadece dinleyici durumunda kalması bir süre konuşmadan kopmasına sebep olabilir. Dinleyicinin konuşmaya katılacağını bilmesi dikkatini konuşmaya vermesini sağlar.

Peki dinleyiciyi nasıl konuşmaya katabiliriz?

2018 Türkçe Dersi Öğretim Programında katılımlı konuşma uygulamalarına 7. sınıfta yer verilmiştir.

Katılımlı Konuşma

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

Amaç: Dinleyicileri konuşma sürecine katarak konunun anlaşılmasını kolaylaştırmak ve konuya farklı bakış açıları getirmektir.

Uygulama: Dinleyicileri konuşma sürecine katmak amacıyla konuşma yer yer kesintiye uğratılarak dinleyicilerin duygu, düşünce ve sorularını iletmeleri sağlanır. Bu amaçla konunun ilgi çekici yönleri üzerinde durulmalı, sorular sorularak dinleyicilerin konu üzerinde düşünmeleri sağlanmalıdır.

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri Tartışma

Amaç: Öğrencilerin bir konu üzerinde olumlu veya olumsuz fikirler yürüterek benimsedikleri fikirleri savunma becerisini geliştirmektir.

Uygulama: Tartışılacak konu öğrenciler tarafından seçilir ve konuyla ilgili gerekli kaynaklar taranarak elde edilen bilgi ve görüşler düzenlenir. Seçilen konu, düşündürücü ve tartışmaya uygun nitelikte olmalı, belirli bir sürede ele alınmalıdır. Sınıfta herkesin düşündüğünü söyleyebileceği serbest bir ortam oluşturulmalıdır. Oluşturulan jüri tarafsız olmalıdır. Öğretmen sınıfça seçilecek bir başkan yönetiminde tartışmayı başlatır.

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri Tartışma

Başkan;

1. Tartışılan konunun nitelik ve sınırlarını dinleyicilere iyice açıklamalı,

2. Tartışma sürecinde konu dışına çıkılmadan, tartışanların düşüncelerini rahatlıkla söyleyebilecekleri bir ortam oluşturmalı,

3. Belirlenen yönteme uygun olarak ortaya çıkan fikirleri oylamaya sunmalı ve rapor hazırlatmalı,

4. Yerine göre tartışmaya katılmalı, soru sormalı, zaman zaman konuşulanların özetini yapmalı,

5. Uzun konuşanlara ve konunun dışına çıkanlara uyarılarda bulunmalı,

6. Kendi duygu ve düşüncelerini belirtmekten kaçınmalı; tartışan grupların fikirlerine önderlik ederek tarafsız kalmalıdır.

Tartışmacı;

1. Tartışma sırasında konuşmacının sözünü kesmemeli,

2. Konu dışına çıkmamalı,

3. Verdiği örnekler, fikirleri destekleyecek nitelikte olmalı,

4. Tartışmanın, bir amaç değil, gerçeği bulmak için bir araç olduğunu akıldan çıkarmamalı, karşılıklı saygı ve hoşgörü içerisinde olmasına özen göstermelidir.

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

Tartışma

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri Empatik Konuşma

Bir kişinin kendisini karşısındaki kişinin yerine koyarak olaylara onun bakış açısıyla bakması, o kişinin duygularını ve düşüncelerini doğru olarak anlaması, hissetmesi ve bu durumu ona iletmesi sürecidir.



Empati üç aşamadan oluşur. Bunlar:

• Birinci Aşama: Olayları karşımızdaki gibi algılamaya çalışmak

• İkinci Aşama: Karşımızdakinin duygu ve düşüncelerini doğru olarak anlamak

• Üçüncü Aşama: Kendisini anladığımızı karşımızdakine sözlerimizle, ses tonumuzla ve beden

dilimizle ifade etmek.

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri Empatik Konuşma

❑

Empatik tepki nasıl verilir?

Birinci yol, yüzümüz ve bedenimizle, karşımızdaki bireyi anladığımızı ve yanında olduğumuzu

ifade etmektir.

olduğumuzu ona hissettirecek kelimeleri yoğunlukta kullanmaktır. Empatik tepki geliştirirken her iki yolu da birlikte kullanmak iletişimimizin ve empatinin kalitesini arttıracaktır.

Genellikle öğretim ortamlarında empatik konuşma etkinliği olarak ele alınan «Kahramanın

yerinde sen olsaydın» sorusuna verilen cevapların empatik konuşmayla ilgisi bulunmamaktadır.

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri Empatik Konuşma

Amaç: Konuşmada, karşısındakinin değer yargılarını, duygu ve düşüncelerini anladığını hissettirerek etkili bir iletişim kurmaktır.

Uygulama: Bir sorunu çözmek, doğruyu aramak veya karşısındakinin sevinçlerine ve sıkıntılarına ortak olmak gibi olumlu iletişim becerilerini geliştirmek için konuşma ortamı oluşturulur. Her hafta bir konu belirlenerek karşısındakini anlama etkinliği yaptırılır.

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri Güdümlü Konuşma

Bu konuşma tekniğinin uygulanmasında üç unsura vurgu yapılır:

Konunun öğretmen tarafından seçilmesi

Öğretmenin konuşma öncesinde konuya ilişkin bilgilendirmede bulunması

Öğrencilere konuyla ilgili beyin fırtınası yaptırılması

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri Güdümlü Konuşma

Öğretmenin bilgilendirme yapması ve beyin fırtına başvurması öğrencilerin duygu, düşünce ve bakış açılarını yönlendirmeyi amaçlamaktadır ve adı da buradan gelmektedir.

Güdümlü konuşmada öğretmenin seçeceği konu önemlidir. İlgiyi çekecek, yeni

fikirlerin farklı bakış açılarının ortaya çıkmasını sağlayacak konuların seçilmesine

dikkat edilmesi gerekir.

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri Güdümlü Konuşma

Amaç: Öğrencilerin bir konu hakkındaki bilgilerini, duygularını ve düşüncelerini etkili bir şekilde anlatma becerilerini geliştirmektir.

Uygulama: Öğretmen tarafından belli bir konu seçilerek sınıfın gündemine alınır. Konu hakkında öğrenciler bilgilendirilir. Sınıfta konuyla ilgili beyin fırtınası yapılır. Birkaç öğrenci seçilerek konu hakkındaki duygu, düşünce ve hayallerini iki dakika içinde ifade etmeleri sağlanır.

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

Kelime Havuzundan Seçerek Konuşma

Sözcük öğretiminde sadece tanımın bulunup üzerinde konuşulması sözcüğün gerçek anlamda öğrenilmesine yetmemektedir. Sözcük öğrenmenin gerçekleşmesi için her sözcükle birçok etkinlik yapmak gerekir.

Sözcük ve kavram havuzundan seçerek konuşma yöntem/tekniği sözcük, atasözü, terim öğrenmede pekiştirmeye katkı sağlayacaktır.

2018 programında kavram havuzundan seçerek konuşma tekniği 5. ve 6. sınıfta uygulanmaktadır.

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

Kelime Havuzundan Seçerek Konuşma

Amaç: Öğrencilerin öğrendikleri kelime, kavram, atasözü ve deyimleri anlatımlarında kullanmalarını sağlayarak söz varlıklarını ve ifade güçlerini zenginleştirmektir.

Uygulama: Öğretmen tarafından kelime ve kavramların yer aldığı bir havuz oluşturulur. Öğrenciler konuşma konularına bağlı olarak bu havuzdan seçtikleri kelime ve kavramları kullanarak bir konuşma yaparlar.

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

Serbest konuşma

Amaç: Öğrencilerin herhangi bir konudaki duygu, düşünce ve hayallerini sözlü olarak ifade güçlerini geliştirmektir.

Uygulama: Öğrenciler seçtikleri konu hakkındaki duygu, düşünce ve hayallerini anlatırlar. Öğrencilere kendilerini ifade etme fırsatı vermek için haftalık ders saatinin bir kısmı serbest konuşmaya ayrılmalıdır.

Konuşma Eğitiminin Yöntem/Teknikleri

Yaratıcı konuşma

Amaç: Öğrencilerin konuşma yeteneklerini ve yaratıcılıklarını geliştirmektir.

Uygulama: Öğrencilere bir konu verilir. Her öğrenci bir önceki arkadaşının konuyla ilgili söylediklerinden hareketle konuşarak konuya farklı bir bakış açısı getirir.