Aliye DUMAN
R
ilkokula
al
ARALIK 2018
Aliye DUMAN 144238031008 Ana Bilim/ Dr. Tezin / sonu eden 5--
-formu yoluyla elde edilen veriler
grup
t-A
-son test modelidir.
Aliye DUMAN
144238031008
Ana Bilim/
Dr.
An analysis of the effects of cognitive activities based on brain based learning in pre school education on learners' readiness for primary school
SUMMARY
The aim of this study is to investigate the effect of brain-based learning activities on primary school readiness. For this purpose, the study was carried out with 45 students aged 5-6 years who attended a special kindergarten from October to the end of December in the 2017/2018 academic year. The study was realized according to a single group pre-test post-test model. Brain based activities were applied to students during the period covering October-December. In this study, Marmara Primary Education readiness scale was used. The data obtained through the application and development form were uploaded to the defined SPSS program. These data were analyzed according to the sub-problems of the study/research. In the
analiz were applied as statistical technique.
The paired group t-test was used to test whether the difference between the averages of the two identical groups was significant.
The aim is to investigate/explore whether the results obtained in two different conditions are different. It was used to test whether the difference between the averages is significant at a certain level of confidence by comparing the mean of the determined group at the two different times. This is the pre-test-post-test model that is used in typical case studies to compare the two averages with repeated measurements. According to the findings, it was observed that Brain Based Learning Activities were effective on school readiness.
In line with these results/ Based on these results, it would be appropriate to prepare the environment and activities that will enable the child to participate effectively in the learning process, transfer what they have learned to other educational situations and use them in new situations. Educational environment activities prepared with rich and effective stimuli will enable the child to discover, do research, make meaningful learning instead of memorization and make the information meaningful.
Pattern, dependent variable was the pre-school levels of 5-6 year-old children and the independent variable was pre-school activities prepared according to brain based learning approach. In the study/research, pre-school education program which was prepared according to brain based learning approach was applied to the children selected to the experimental group in addition to the daily pre-school curriculum in their environment. The main requirement for a research to be experimental depends on whether the subjects are determined by the experimental process conditions, is by the random technique.
experimental group was determined from the research universe by random assignment of the kindergarten students in accordance with the logic of the uncontrolled pre- and post-test model. At the beginning and at the end of the study/research, the pretest and posttest measurements of the dependent variable were obtained from the subjects in the study group.
Tablo-1: ... 17 Tablo-2: ... 27 Tablo-3: ... 28 Tablo-4: 60- ... 45 Tablo-5: ... 63 Tablo-6: ... 64 Tablo-7: ... 65 Tablo-8: ... 65 Tablo-9: .. 66 Tablo-10: ... 67 Tablo-11: ... 68 Tablo-12: Erkek ... 69
Tablo-13: ... 70 Tablo-14: Testi Sonu ... 71 Tablo-15: ... 71 Tablo-16: ... 72
-1: ... 12 -2: ... 95 -3: Anlat-Dinle ... 97 -4: ... 98 -5: ... 103 -6: ... 106 -7: B ... 108 -8: ... 109 -9: ... 111 -10: ... 113 -11: ... 115
-12: Kurdeleler ile Dans ... 116
-13: ... 118 -14: ... 119 l-15: ... 121 -16: ... 122 -17: ... 123 -18: ... 126
Bilimsel Etik S ...i
... ii
... iii
...iv
Summary ...vi
Tablolar Listesi ... viii
... x ... 1 ... 1 1.1.Problem ... 1 1.2. ... 4 1.3. ... 4 1.4. ... 6 1.5. ... 6 ... 7 ... 7 2.1. Beyin ... 7
... 14 ... 18 ... 19 ... 27 ... 31 2.5. ... 36 ... 36 ... 37 ... 46 ... 47 2.7. Beyin t ... 52 ... 54 ... 54 ... 54 ... 55 3.3. Veri Toplama ... 56
3.3.2. Marmara Formu ... 57 3.4. .. ... 58 3.5. Verilerin Analizi ... 61 4 ... 63 Bulgular ve Yorum ... 63 r ... 63 4.2. ... 64
4.3. Marmara Test ve Son Test Bulgular ... 64
4.4. Marmara Test ve Son Test Puan ... 65
Marmara Test ve Son Test Puan ... 66
4.6. Marmara Test ve Son Test Puan . 67 Marmara Test Son Test Puan ... 68
Marmara Son Test Puan ... 69
4.9. Uygulama Test Puan ... 70
Son Test Puan
... 70
4.11. Ailelerin Marmara Test ve Son Test ... 71
4.12. Ailelerin Marmara Test ve Son Test Puan . 72 ... 74 ... 74 ... 78 ... 78 ... 84 Ekler ... 94 ... 132
1.1. Problem l, 1994: 10). Bu anlamda teorilerinin n temler ezberlemek ye
e,
2017). e beyin temelli ut kapasiteyi ( 2014) ektir ancak -kimyasal -nsan b uyaranlarla beynin
.
Birey, lamakla bir nevi
a yabilmektir. Anca iyi b 1.2. Etkinliklerinin ilkokula u denence nu Etkinlikleri sonu koymak 1.3. metoduda bu hizmet eder.
,
(Duman,2015). Beyin tememlli
iyi yol -G etkin bu ve (MEB, 2013). cunda
toplanan veriler ile;
1.
derleyen ve i Wilson, 2005). a) b) c) d) e) f) g) h) 1.4. , devam eden 5-6 . 1.5. B etkinlikleridir.
2.1.
(Foster-Deffenbaugh, erkezini
Beyin insan kilosunun
2.1.1.
Limbik Sistem: Goleman (2003),
aliyeti ile al ngi bir
tutumunuzu belirler.
daha etkili ve
Neokorteks Sistem:
y 2016). Demirel (2011), bilg (Duman,2008). (Sprenger, 2002:15): 1. kullan 2. -ek her
cutla ilgilidir. ere
(Politano ve Paguin, 2000:7). leyi ini kavramak
Heb
e i
ti u harekete
e toplulu u ile ilgili olay ya
birbiriyle ba u serisini ifade
olu lendi inde
umunda etkili oldu unu
oldu unu ifade etmektedir (McFadden,2001).
Sa ve sol
B an Ornstein
beynin birbiri ile uyumlu
renciler B matematik,
dil ile ilgili fikirlerin i lenmes
analitik ve lineer operasyonlar gibi i levleri idare etti Sa
ekil ve uzaysal i lenmesi ve -uzaysal i Bi Beynin sa malarla, bireylerin un kullanan ki ilerin daha az yo lerde ba belirlemi
ilerin genel yeteneklerinde kayda de
Moskova Bilimle beyninin sa
kar oldu u, fazla konu
genizden gelen ikleri,
u, kolayca yeni kelimeleri ezberleyebildikleri, imdi ve gelece
belirlenmi tir. Buna kar beyinlerinin sa bireylerin ise kar melerde
ettikleri ve hitabet yetene ine sahip unlukla jest ve mimiklerini oldu
sade
tirmede sorun ya
ka men
e dair belirlenmi tir (San, 2001).
beynin
Bu ekilde renmeye
i belirtilmektedir (Uluorta & Atabek, 2003).
in Modeli (Whole Brain Theory)
Hermann tirilen bu
ini B, sa ini C ve sa ini D harfi ile sembolize etmi ikisi (A ve D)
di lemlere yo unla Beynin
layan corpus callosum A ve
sa -Nehdi, 2002).
iye ka
ma
sonucunda Herrmann, unla levleri u ekilde
belirlemi tir (Herrmann- i olan A
, i
i iler ise
gizemli, sezgisel, bire imci ve birle
ekil 1 ematik olarak tir. Herrmann, beyninin A renmeyi, B
renmeyi tercih etti ini belirlemi
Herrma
tedir.
Sol Alt B
Teorileri test ederek Pratik yaparak
Hareket ederek ve hissederek .
1. 2006; Cebni, 2006)
tirilmi tir. tu
a ve
Mac limbik sistem ve neokorteks olarak
-Deffenbaugh, Beyindeki
elektrokimyasal de i
olu umunu sa levler yerine
getirmektedir. Buna ra il, her biri e
im halindedi olarak i
etti ine inanmakta -Deffenbaugh, 1996). Sindirim, dola e le me
i i ime -Deffenbaugh,1996).
Limbik Sistem: ilik
koklama hissi ve ba -Deffenbaugh,1996;
sal ya tirme yetene ine de
sahiptir. ortamda meydana gelen de i
daha rahat uyum sa ., 2002). Limbik
inin
fonksiy layan kontrol merkezidir.
hipotalamusta kontrol edilmektedir. Talamus hangisine odaklanaca
ardan gelen Ancak bu duyular talamusta de
unu belirledi i ya
-i b-irl-ikte -i leyen l-imb-ik s-istem-in
dikkatle incelendi renme
olu
i levleri de lendi tirilerek
bir anlam meydana getirildi
& di ., 2002).
olu akak lob (temporal), yan lob (parietal) ve arka
lob (occipita
tirildi i, bir anlamda hayatta kalma Limbik sistemden gelen u leyen bu alan
bulunan
beynin i ses, koku
kaydedildi do ru yer alan
lendi harfleri bir
araya getirerek
ula de i tirme ya da
-Deffenbaugh,1996; Uluorta & Atabek, 2003; Sylwester, 2004; Leeson &
kaydedilmesi gerekmektedir. Bu ekilde .
2.1.2. Beyin i
olarak yani kollektif bir uyum
rekmektedir. ncelik vermek gerekebilir (Kim,
-enmesi
Tablo-1. B Dev . . . Sezgiseldir. . . . . Analitiktir. . . . Rasyoneldir. . . . . .
beynin yerine ezberlemeye renme bilgil 2016). Geleneksel olarak o 1998). (Davis, 2004). Bunun
(Oktay,2014). Caine ve Caine, 1995). 2.2.1. Be imde bulunurlar. yerine .
leyen
ve korku gibi duygusal durumun ve beslenmenin;
(Ornstein ve Sobel, 1987; Caine ve Caine, 2002).
D Duygus
devam eder.
etkilenir (Lakoff, 1987; Ornstein ve Sobel, 1987;Caine ve Caine, 2002).
yapar
rmektedir (Levy, 1985; Caine ve Caine, 2002).
- ren
Nadel, 1978; Caine ve Caine, 2002).
(Lozanov, 1978;Caine ve Caine, 2002)
ik etmelidir.
. Uzamsal
becerilerle ilgilenir.
edilir ve daha fazla uygulama ve tekrara gereksinim duyulur (Caine ve Caine, 2002).
er (Ca ).
-
renci-duygusunun
Her Beyin Tektir
ve zihinsel
.
ilgilenmektedir
duygusal ve dokunsal tercihlerini ifade etmeleri
e Atalay 2016). bili ecektir. i Zira d aksi du
itim prog tirilerek Beyin temel etkinlikleri belirl di az 4 0-layacak biyokimyasal -la m -uyaranlarla problem
nedenle,
yeterli
ve
Beyin
-Tablo-2 -dir. Organizasyonu bireysel Tematik, Kaynak ( Demirel,2005) 2.3. Beyin t (P
Tablo-3.
Teklik (Biriciklik)
yla ilgili bir i
Duygular
klama konusunda cesaretlendirme
Olumlu dil kullanma
Anlam
Bireysel uygunluk ve duygusal i verme erin konu kavramlar resmi . etkinliklerini materyallerle zenginl ait etkinlikler Beyin-ler, Beslenme lundurma ce
ve
hem zihinsel hem de bedensel olarak
yapr i e beyin ve bulur. stress r. grup . Bu ile ilgili ifadelerle be ve motive eder.
2.4. Bellek
rlamada temel unsurdur (Banikowski & Mehring, 1999). Wolfe bir bireyin biyolojik olarak belli bir dikkat sarf etmedi i meyece ini ifade etmektedir. Bununla birlikte i belirtilmektedir (Strickland, 2003).
bilgilerin sadece i
da olay karma
gerekti inden ki i sadece bir eyi takip edebilmektedir (Banikowski &
da imde
dir ).
nda
beyin
Goleman ve LeDoux, ya anan her bir olayda beynin kendili inden duygularla
( . Bununla birlikte, herhangi bir aktivite ya da
da olaya ili kin
2001).
hayatta verdi verilmektedir. Bu
duygulardan a e ilim ve (Weiss, 2000). Motivasyon Beslenme eker ve karbonhidrat da dikkatin olu kiledi i rencinin leden sonra ve ak (Prigge, 2002; Strickland, 2003).
renme ve bellek ). Uyku da yetersi renme ve yeni e kaydetmede sorunlar or u (Prigge, 2002).
edilmesidir. Bu duru
her zihinsel yeni bir
ar fazla ise, zihinsel potansiyelin
olabilmesinin y ge , belirleyicisidir. Okul ve becerileri, sentez 1998;Madi, 2011).
Oysa daha az
2.5. 2.5.1.
ilgi ve gereksinimleri ile
(MEB,2012)
2.5.2. (MEB,2013) n ve duygusal iht Nesne (MEB,2013) sonra (MEB,2013)
(MEB,2013)
sonra son
grubunda birinci,
, dokusunu, sesini, kokusunu, (MEB,2013)
-
kokusuna gruplar.) (MEB,2013)
edilmelidir. Giderek birbirine dah
, - -beklenir. (MEB,2013) ses, miktar beklenir. (MEB,2013)
seviyesi
r.) (MEB,2013)
kull
Standart olmayan birimlerle
Kaz (MEB,2013) erin daire ve llerinin ler. Bir (MEB,2013) rumudur. pipet, mandal (MEB,2013)
(MEB,2013) ecekler ve K (MEB,2013) -lama ve -) (MEB,2013-) d (MEB,2013)
enle kendi
zaman bildiren kavr
(MEB,2013)
-(MEB,2013)
bilgil
inceleme, film e kazan (MEB,2012)
Tablo-4: 60-72 60-1. 2. 10-3. 4. 6-5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Neden- 12. 13. 14. 15. 16. 17. Haf 18. 19. 20. 21. 22. 23. 2013
Conger, & Kagan, 1969). . dikkat, gibi itibaren i, kapsayan anlamak ark., 2009).
-2.6.1. Etkileyen
sahip olunan refleksler ile Zaman
(Deneyim)
U
Verilen her
bilgilerdir.
Dengeleme
dengeleme denilmektedir. Organizmaya gelen her yeni bilgi, mevcut bilgilerle
-6
belirlemektedir.
Anali
.
lama, gruplama bulma
duygusunu
meye yetmektedir (OBADER,2013)
Oku edebilme becerisi El-Odaklanma: toplayabilme becerisi cerisi
de bulma becerisi
Tahmin: Olay ya da objelerin bir sonraki durumunu tahmin edebilme becerisi (MEB, 2012)
de yeniden (Erden ve Altun 2006).
bilgilerin bir araya getirilmesidir. 2.7. 1. Ezbere day r k 2. k 3. 4. sever. 5.
6. Etkinlikler tek bir alan yerine anda
7.
8. a
9.
Beyin -eyin dostu beyin evreleridir (Fogarty, 2002: 71). 10. 11. (MEB,2013) Bu nedenle 0-12. ye 13. bir ma icinde, etkinliklere zenlenmektedir (Cengelci, 2005)
3.1. 5-be -test son-tes ile (Karasar, 1999:87) Bu
gruplar tekrar teste tabi tutulmakta ve deney arka
(Kaptan, 1998:81)
5-rinden
3.2.
2017/2018 Konya il merkezinde bulunan
5-s
sonunda son test olarak
erekli ortam -30
-tam ve sontest
bilgi sahibi olan ailesi tar
bulunarak, (Polat,2003). (200 -.93 p<.01).
-cronbach alpha- (Polat,2007).
3.3.1. Uygulama Formu
yer bireysel olarak
Uygulama Her soru i 3.3.2. ormu 4 ve toplam 153 maddeden ; ailelerine anne ve baba . Uygulama
3.4.
ola
Bireys
Kazan
- -rehber
interaktif nme merkezleri
3 boyutlu oyun ve oyun
hizmet-velilere bireysel ve raporlanarak
Ekim
eri sonu itibariyle
h
asyon
-narak Beyin vize rogram de biyo-ritim, uyku olumsuz -beslenmenin iril -kanrne,
gibi bir
.
3.5. Verilerin Analizi
verilerin analizinde parametrik test
t-testi ) Paired Samples t Test
T-ak, aradaki
-sontest mo
(Green ve Salking 2005)
BULGULAR VE YORUM
verilerin analizi sonucunda elde edilen bulgular 4.1. Tablo-5: Cinsiyet f % Erkek 27 18 60,0 40,0 Toplam 45 100,0 Tablo 5
Tablo-6: f % 8 37 17,7 82,2 Toplam 45 100,0 Tablo 4.3.
Tablo-7: Test Son Test -,046 -,870 al -. 4.4. Tablo-8: Test N s t p Test Son Test 45 45 42.02 82,53 22.73 13,70 -23,546 000
Uygulama Uygulama Tablo Tablo-9: Test Son Test -,045 -,041
-Son Test Puan
Tablo-Test N s t p Test Son Test 18 18 21.88 71,33 12.34 12,17 -20,889 0,00 21,88 Uygulama 71,33
ise beyin temelli in rencilerin Bulgular Tablo Tablo-11: Test Son Test -,070 -,068 -.
tir. Tablo-12: Test N x s t p Test Son Test 27 27 55.85 90,00 17.56 8,73 -16,694 0,00 Tablo 12 erkek 55,85 Uygulama ise erkek 90,00 Uygulama ise erkek arak
in erkek Bulgular Tablo-Kar Test N s t p 18 27 21.88 55,85 12.34 17,56 -7,105 0,00 4.10. Tablo
Tablo-Uygulama
Test N s t p
Erkek Son Test
18 27 71.33 90,00 12.17 8,73 -5,994 0,00 4.11. A Tablo-15: Ailelerin Test Son Test -,068 -,501
r. -4.12. ve Son T Tablo-16: Test N s t p
Aile Son Test
45 45 54,08 83,28 16.02 12,02 -14,737 0,00 gelmektedir.
,
verilerin istatiksel analizleri sonucunda elde edilen elde edilen yorum
ile
ileri
-sonunda d
Kahveci ve Ay (2008
Brodnax (
a beyin
etkisini incelemek .
test
Bu bulgu nan beyin temel ,
rencilerin etkinliklere olan ilgi, tutum,
puanlar
kula lunu
el-koordinasyonu , dikkat- , temel kavram ve
malar
unsur zengin uyaranlarla beyni uyarmak ve tir.
nda da
bulunmalar (MEB, 2013). Zira
o kadar 3. erkek Bu bulgu, erkek , erkek if , beslenme 4. ait , . beyin temelli
te denenebilir.
ncesi
larak,
beyin
etkinliklerde beyin temelli etmeleri l inlikleri ile -verilebilir. . ik bulundurularak ve ve uygulamalar oynayabilir
mal etknilikler
Bu
a rma
arak ve
tahta gibi teknolojiler bulun Okul
faydal abilir.
,
e ve
beyin teme
e ve
beyin temel ebilir. sistemi
uygulanabilir. - lerle desteklenerek, beyin temelli
hitap edebilir.
eksiklikleri giderilebilir.
abilir nin , an
son du .
ekten
almas Beyin Temelli
k , bunun n vize edilebilir. yer alabilir. abilir. biyo-ve olumsuz k dengeli i lanl geli ebilecek olay ve durumla
abilir. n olabilir.
ne ait sunumlara, posterlere
Abant . (2000). -1177, Bolu.
Akyol, H. (2001). retimi.
Algebra Students Using Brain-Compatible Teaching Techniques, Degree Of Doctor Education, Tennesse State University, Tennesse, Usa.
Ankara.
Banikowski, A.K. Mehring, T.A. (1999). Strategies To Enhange Memory Based On Brain-Research, Focus On Exceptional Children, 32, 2, 1-16.
. Ankara: Aydan Web Tesisleri.
Bello, D. M. (2007). The Effect of Brain-Based Learning With Teacher Training in Division and Fractions in Fifth Grade Students of a Private School. Doktora Tezi, Capella University.
-2007).
Ankara: 52: 1-8.
Brandt, R. The Brain Connection To Education Spring Conference 2000, Reported
By David Ruenzel, Http://Ainc-
A )
Brewer, M.B. (1999). The Psychology Of Prejudice: Ingroup Love Or Outgroup Hate. Journal Of Social Issues, 55, 429 444.
Brodnax, R.M. (2004). Brain Compatible Teaching for Learning. Doktora Tezi, IndianaUniversity
Brostrom, S. (2000). Transition To School
Ankara: Pegem Akademi.
Caine N.C. Caine G. (1995) Reinventing Schools Through Brain-Based Learning, Mindshifts, Tucson.
Castro, R. (1998). From Theory To Practice: A First Look At Success F-or Life- A Brain Based Early Childhood Program, University Of North MMTexas, ABD.
ocuklarin Okul Olgun A s ndan K r lmas .
Cengelci, T. (2005).
s Tezi. Anadolu
Dalrymple, J. B. Teaching And Learning Law With Graphic Organizers, Http://Www.Loyno.Edu/~Dciolino/Classes/Graphicorganizers.Htm.
Defoster-Effenbaugh, L. A. ts Implications For
Educational Practice, A Dissertation, Brigham Young University, Hawaii.
nkara: Pegem+A
Demirsoy, A. (1997). Meteksan A.
-224
E Davis, A. (2004) The Credentials Of Brain Based Learning, Journal Of Philosophy Of Education, Vol:38
Einon, D. (2000). Bebeklikten Okula Kitabevi
Herrmann-Nehdi, A. (2002). Training With The Brain In Mind: The Application of Brain Dominance Technology To Teaching and Learning. Session Number 509,http://www.hbdi.com/docs/training_with_brain.pdf,
Fidan, N. v
20.
Foster-Deffenbaugh, L. A., (November, 1996). Brain Research and its Implications for Educational Practice, A Dissertation, Brigham Young University, Hawaii.
Fogarty, R. (2002). Brain Compatible Classrooms Standards. Arlington Heights, Illinois: Skylight Publishing.
Green, S.B, Salkind, N.J.(2005).Using Spss For Windows And Macintosh: Analyzing And Undestanding Data(4th Edition) New Jersey: Pearson
272-306.
Healy, j. M. (1999).
Jensen, E. (1998). . Alexandria, Va: Association
For Supervision And Curriculum Development.
Johnson, M.H. (1998). The Neural Basis Of Cognitive Development. In W. Damon (Ed.),handbook Of Child Psychology: Cognition, Perception, And Language (Vol. 2,Pp. 1 49). New York: Wiley.
Dergisi, 5(3): 108-123.
Kaya O. N. (2002).
Ankara.
Karasar, Niyazi. (1999a). Bilimse
Karasar, N. (2009b
-2
Kolb, B. & Whishaw, I. Q. (1990). Fundamentals of Human Neuropsychology, Third Edition, W.H. Freeman and Company, New York.
Konya.
Lakoff, G. (1987). Cognitive Models and Prototype Theory. Neisser, U. (Ed.) inside Concepts and Conceptual Development: Ecological and Intellectual Factors in Categorization, Cambridge: Cambridge University Press.
Leeson, M., & Willis, J -Based Learning for All Students, http://www.naz.edu:900/~include/pdfs/poster/Brain%20based.pdf,
Levy, J. (1985). Right Brain, Left Brain: Fact and Fiction. Psychology Today, 19 (38).
Madi, B. (2011).
Meisels, S. J. (1998). Assessing Readiness: How Should We Define Readiness? Ncedl Spotlights, No. 3.
Mcfadden, K. S. (August, 2001). An Investigation Of Attitudes, Anxiety And Achievement Of College
Mussen, h., Conger, J. & Kagan, J., (1969). Child Development And Personality, Third Edition, London, Harper & Row Publishers.
Lerner, F.Jacobs, D. Wetlieb (Ed.), Promoting Positive Child, Adolescent And
Family . Sage
Publications: Thousand Oaks, Ca.
Polat, M. (2014).
6-9199265
Clarendon Press.
Ornstein, R. Sobel, D. (1987). The Healing Brain: Breakthrough Discoveries About How the Brain Keeps Us Healthy. New York: Simon and Schuster.
- Ankara: Pegem Akademi. 2.
esi 264.
Pianta, R. C. & Walsh, D. J. (1996).
High-Pinkerton, K.D., (1994). Using Brain Based Learning Techniques in High School Science, Teaching & Change, 2 (1), p 44.
Polita
Pres, 2000.
(2007).
Prigge, D.J. (2002). Promote School And Clinic, 37(4), 397987).
Roney, M. (1991). The Effects Of Brain Hemisphere Dominance on Mathematical Achievement in Calcilus At The College Level,Doktora Tezi, University of Arkansas Graduate School of Education.
San, . (2001). , X. Ulusal E itim Bilimleri
Kongresi,
Anne
Tezi
Skeete, T. D. (2006). School Readiness And Assessment Of Young Children:
-Sprenger, Marilee.(1999). Learning&Memory The Brain in Action, Virginia USA: ASCD.
Sylwester, R. Present at the Maturation of an Adolescent Brain, http://www.aincinac.gc.ca/pr/pub/krw/neu-e.pdf.
Teknolojileri. , 355, 54.
Children To Enter School Ready To Learn, The Florida Agricultural And Mechanical University College Of Education, Doctor Of Philosophy, Florida, Usa
Doktora Tezi, Ankara .
295- 304.
, G. (1997).
Teaching And The Human Brain).
Walsh, K., (1987). Neuropsychology A Clinic Approach, Second Edition, Churchill Livingstone, Melborne.
Weber, E. (1998). Marks of barin-based assessment: A practical checklist. NationalAssociation of secondary school principals, 82 (598), 63-73.
Weimer, C. (2007). Engaged Learning Through The Use Of Brain-Based Teaching: A Case Study Of Eight Middle School Classroom. Unpublished Doctoral Dissertation, Northern Illinois University.
Wortock, J., M., M., (2002). Brain Based Learning Principles Applied To The Teaching Of Basic Cardiac Code To Associate Degree Nursing Students Using The Human Patient Simulator, Doctor Of Philosophy, University Of South Florida, Florida, USA
Teknolojileri. , 355, 54.
(27-6 4). Ankara: Nobel Yay.
). Beyin Temell Sosyal Yavuzer, H. (2004). Destekli -26. -
-Ankara: Pegem Akademi.
4).
https://konyaninyuzleri.com/onur-koksal/internet
EKLER
-
MATERYALLER
birbirlerine kar taneleri ile ilgili sorular sorarla
an yerleri boyayarak resim yaparlar. Her grup
-2
-
ve dudak resimleri, resimli
kitap
yana sandalyelere ya da min
-3 Anlat Dinle
-
-4
nde
dururlar.
tutarak gezdirirler.
ya da sembolleri sayar.
MATERYALLER
sergilenir.
Kesede olan kokular ile kapta olan up
lara
Her
-5
-)
herhangi bir nesne
-9 OLUMLU OLUMSUZ
MATERYALLER
e
tane kutu.
rayla kutudan bir
erine
-r.)
MATERYALLER
-masa (ping-pong) tenisi raketleri.
masa tenisi, basketbol,
-MATERYALLER
renklerde pastel boyalar.
-8
.
l- 9
-uklar boy .
-ifadesi ile bakar.
M
Dikkat edilmesi
MATERYALLER
-11
-16 KURDELELERLE DANS
ilir.
hareket ettirirler.
-17
Nesne/durum/olayla ilgili tahminini
MATERYALLER
gezilirken uyulacak kurallar belirlenir.
-18
MATERYALLER
Mandal, pipet, bardak, kalem, legolar, tahta bloklar, boncuklar.
pat
-
Masalara mandal, pipet, kalem, lego ve lerden istedikleri bir tanesini
.
lar.)
MATERYALLER
renkte mandallar ve ayn
nesneleri bir kutuda toplayarak renk kutu
-15
-16
MATERYALLER
incelerler. Bu nesnelerin nel
soru sorar.
ler.)
geleri:
birlikte tekrar edilir.
.
gereken nes
MATERYALLER
sonra hep birlikte resimlerde olan
-24
MATERYALLER
- -
bulunurlar.
s
Tahmini ile
eleri:
MATERYALLER
. Her bir aile linde ailelerindeki bireylerin resimlerini yaparlar. Resimler
ilgili sohbet edilir.
T. C. - Aliye Duman Konya Lisans u Lise Lisans - (1998 2015) -Halen devam ediyor.) - Modeli(2013) - Yeni
Uygulamalar- Program Ve -- Polat(2015) -Sosya - MEB 2003) MEB- 2005) - MEB- 2010) - - - 2005) - 2010) Adres
