T.C.
PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM YÖNETİMİ DENETİMİ PLANLANLAMASI
VE EKONOMİSİ BİLİM DALI TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJESİ
OKUL YÖNETİCİLERİNİN YETERLİLİKLERİNE İLİŞKİN
OKUL YÖNETİCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ
Sevdenur KAMBUR
T.C.
PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM YÖNETİMİ DENETİMİ PLANLAMASI
VE EKONOMİSİ BİLİM DALI TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJESİ
OKUL YÖNETİCİLERİNİN YETERLİLİKLERİNE İLİŞKİN
OKUL YÖNETİCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ
Sevdenur KAMBUR
Danışman
iii
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU
Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı - Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Sevdenur KAMBUR tarafından hazırlanan “Okul Yöneticilerinin Yeterliliklerine İlişkin Okul Yöneticilerinin Görüşleri” başlıklı Tezsiz Yüksek Lisans Projesi tarafımdan okunmuş, kapsamı ve niteliği açısından Tezsiz Yüksek Lisans Projesi olarak kabul edilmiştir.
Dr. Öğr. Üyesi Muammer KUNT Danışman
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yönetim Kurulu’nun ……/……/2020 tarih ve …...…… sayılı kararıyla onaylanmıştır.
Prof. Dr. MUSTAFA BULUŞ Enstitü Müdürü
v ÖZET
Okul Yöneticilerinin Yeterliliklerine İlişkin Okul Yöneticilerinin Görüşleri KAMBUR, Sevdenur
Tezsiz Yüksek Lisans Dönem Projesi, Eğitim Bilimleri ABD, Eğitim Yönetimi Denetimi Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı
Proje Danışmanı: Dr. Öğr. Üyesi Muammer KUNT Ocak 2020, 30 sayfa
Bu çalışmanın amacı, ortaokul yöneticilerinin yönetici yeterliliklerine dair görüşlerini belirleyebilmek açısından önem taşımaktadır. taşımaktadır. Bu amaçla araştırma, nicel araştırma yöntemine dayalı olarak yürütülmüştür. Bu amaç doğrultusunda Denizli ili Merkezefendi ilçesinde halen görevde olan ortaokul yöneticilerinden gönüllülük esasına uygun olarak seçilmiş doksan altı yönetici ile anket çalışması yapılarak bilgi toplanmıştır. Nicel araştırma yönteminin kullanıldığı araştırmada 30 sorudan oluşan ve likert tipi ölçekle hazırlanmış olan “Okul Yöneticilerinin Yeterlikleri Envanteri” katılımcılara uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler “IBM SPSS Statistics 22” programı ile, T-testi ve ANOVA ile yorumlanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında yöneticilerin görüşlerine göre yöneticiler kendilerini yüksek oranda yeterli görmektedirler. Ayrıca bu yeterlilik görüşleri çeşitli değişkenlere göre (yaş, cinsiyet, medeni durum, yapılan görev ve mezuniyet durumuna) değişiklik göstermektedir.
vi
İÇİNDEKİLER
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU ... iii
ETİK BEYANNAMESİ ... iv
ÖZET ... v
İÇİNDEKİLER ... vi
TABLOLAR LİSTESİ ... viii
BİRİNCİ BÖLÜM: GİRİŞ... 1 1.1. Problem Durumu ... 1 1.1.1. Problem Cümlesi ... 2 1.1.2. Alt Problemler ... 2 1.2. Araştırmanın Amacı ... 2 1.3. Araştırmanın Önemi ... 3 1.4. Sınırlılıklar ... 3 1.5.Sayıltılar ... 3
İKİNCİ BÖLÜM: KURAMSAL ÇERÇEVE VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR ... 4
2.1. Yönetici Nedir ve Görevleri Nelerdir? ... 4
2.2.Yeterlilik Nedir? ... 5
2.3. Yönetici Yeterliliği Nedir? ... 5
ÜÇÜNCÜ BÖLÜM: YÖNTEM ... 9
3.1. Araştırma Modeli ... 9
3.2. Evren ve Örneklem ... 9
3.3. Veri Toplama Aracı ... 9
3.4. Verilerin İstatistiksel Analizi ... 10
3.4.1. Güvenirlik ... 10
DÖRDÜNCÜ BÖLÜM: BULGULAR ... 11
4.1. Alt Problemlere İlişkin Bulgular ... 11
4.1.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ... 11
4.1.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorum ... 13
4.1.2.1. Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları onların cinsiyetine göre farklılaşmakta mıdır? ... 13
4.1.2.2. Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları onların medeni durumuna göre farklılaşmakta mıdır? ... 14
4.1.2.3. Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları onların görev durumlarına göre farklılaşmakta mıdır? ... 14
vii
4.1.2.4. Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları onların yaşlarına
göre farklılaşmakta mıdır? ... 15
4.1.2.5. Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları onların eğitim düzeylerine göre farklılaşmakta mıdır? ... 16
BEŞİNCİ BÖLÜM: TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİLER ... 18
5.1. Tartışma ve Sonuç ... 18
5.2. Öneriler ... 19
KAYNAKÇA ... 20
EKLER ... 21
viii
TABLOLAR LİSTESİ
Tablo 4.1. Anketteki Sorulara Verilen Cevapların Ortalamaları ..……….11 Tablo 4.2. Okul Yöneticilerinin Görüşleri ile Cinsiyetin Karşılaştırılması …………....13 Tablo 4.3. Okul Yöneticilerinin Görüşleri ile Medeni Durumun Karşılaştırılması…..…14 Tablo 4.4. Okul Yöneticilerinin Görüşleri ile Yapılan Görevin Karşılaştırılması……...14 Tablo 4.5. Okul Yöneticilerinin Görüşleri ile Yaşın Karşılaştırılması ……….…..15 Tablo 4.6. ANOVA- LSD Tablosu………..……….….16
BİRİNCİ BÖLÜM: GİRİŞ
Bu bölümde; problem durumu, problem cümlesi, alt problemler, araştırmanın amacı, araştırmanın önemi, sınırlılıklar ve sayıltılara yer verilmiştir.
1.1. Problem Durumu
Eğitim, insanın her anlamda gelişimini ve öğrenimini geliştirmek amacıyla, belirli bir ortamda oluşturulan unsurdur. Öğretim ise, öğrenmeyi ve öğretimi kolaylaştırmakta olan öğrenme aktivitelerinin tümüdür.
İnsan kişiliğinin oluşmasında en büyük etken eğitimdir. Önce ailede başlayan eğitim, daha sonra resmî ya da özel eğitim kurumlarında devam eder. Bireyin gelişmesinde önemli bir yere sahip olan eğitim bir ülkenin kalkınması için de önemlidir. Eğitim bir ülkenin gelişmesini ve ilerlemesini sağlar. Eğitimin amacı yararlı, vatanına milletine faydalı bir yurttaş yetiştirmektir. Toplumları geliştirebilmek için o toplum bireylerine iyi birer eğitim vermek gerekir.
Türk eğitim sisteminde eğitim ve öğretim beraber yürütülür. Eğitim ve öğretim, özel ve resmî okullarda yürütülmekte olup birçok paydaşı vardır. Öğrenciler, öğretmenler, müdür ve müdür yardımcıları okullardaki eğitim ve öğretimin paydaşlarıdır. Eğitim öğretim faaliyetleri bu paydaşların eş güdüm halinde çalışması sonucunda geçekleşmektedir. Her bir görev alanı yapbozun parçaları gibi eğitim öğretim faaliyetlerinin vazgeçilmez unsurlarıdır. Bu organların sorumluluk, bilgi ve beceri gerektiren kendilerine özgü görevleri vardır.
Okul yöneticileri, okulun başarısı, eğitim-öğretim kalitesi ve işleyişi bakımından değerlidir. Yöneticiler beceri ve deneyimleri ile okulun akıbetini tasarlamaktadır. Okulun geleceğinin yönünü belirlemekte ve şekillendirmektedir. Okul yöneticilerinin belirli yeterlilikleri olması gerekmektedir. Ancak okul yöneticiliği ülkemizde meslekleşmediğinden ötürü bu yeterlilikler yapılan araştırmalarda sadece belirlenmekle kalmıştır. Ama uygulamaya geçirilememiştir. Okullarda görev yapmakta olan yöneticilerin okullarını güzel bir biçimde yönetebilmeleri için bir kısım yeterlilikleri bünyelerinde barındırmaları gerekmektedir. Türkiye’de eğitimdeki yöneticilerin atamasının
2 yapılmasında belirli bir yeterlilik ölçütü araması yapılmamaktadır. O yüzden halihazırdaki okul yöneticilerinin kendilerini nasıl gördüklerinin belirlenmesi önemlidir.
Okul yöneticileri; okulun verimliliği ve işlevselliği bakımından oldukça önemlidir. Okulun emellerini gerçekleştirecek olan ve varlığını sürdürecek olan etmenlerin öncüsü olacak olan okul yöneticisidir. Bu yüzden de okul yöneticilerinin yeterlilikleri belirlenmelidir. Türkiye’de eğitim yöneticilerinin atamasında belirli bir yeterlilik ölçütü aranmadığından dolayı şu anki okul yöneticilerinin kendilerini görevlerinde ne kadar yeterli gördüklerinin belirlenmesi önem taşımaktadır.
1.1.1. Problem Cümlesi
Araştırmanın problem cümlesi, “Denizli ili Merkezefendi ilçesinde görev yapmakta olan okul yöneticilerinin kendi yeterliklerine ilişkin görüşleri nelerdir?” şeklinde oluşturulmuştur.
1.1.2. Alt Problemler
Araştırmada problem cümlesine bağlı olarak aşağıdaki alt problemlere cevap aranmıştır;
1. Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları nasıldır?
2. Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları onların (a) cinsiyetlerine, (b) medeni durumlarına, (c) görev durumlarına, (d) yaşlarına ve (e) eğitim düzeylerine göre farklılaşmakta mıdır?
1.2. Araştırmanın Amacı
Bu araştırmanın amacı; okul yöneticilerinin kendi yeterlikleri hakkındaki görüşlerini belirlemektir. Bu çalışma verileri; yöneticilerin sosyal, psikolojik ve mesleksel bilgi ve becerileri açısından kendilerini nasıl gördükleri konusunda önemlidir.
3 1.3. Araştırmanın Önemi
Bu araştırma, ülkemizde eğitim yöneticisi atamalarında belli başlı bir yeterlilik kıstası gözetilmediğinden şu an görevde olan eğitim yöneticilerinin kendilerini ne oranda ve hangi açıdan yeterli gördüklerini belirleme bakımından ve bir sonraki yapılacak araştırmalara yol göstermesi bakımından değer ve önem taşımaktadır.
1.4. Sınırlılıklar
Bu araştırma Denizli ili Merkezefendi İlçesi’nde yer alan, 30 ortaokul ile sınırlıdır.Görüşlerini belirten okul müdürleri ve müdür yardımcılarının cevapları ile sınırlıdır. Görüşmede sorulan sorularla sınırlıdır.
1.5.Sayıltılar
Okul müdürlerinin görüşlerini samimi ve doğru bir şekilde yansıttıkları varsayılmaktadır. Çalışmadaki soruların geçerlilik ve güvenirlik açısından nitelikli olduğu varsayılmaktadır. Çalışmanın örnekleminin evreni temsil ettiği varsayılmaktadır.
İKİNCİ BÖLÜM: KURAMSAL ÇERÇEVE VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR Bu bölümde yönetici ve yeterlik kavramına ilişkin genel açıklamalar, ilgili kuram ve araştırmalar hakkında bilgiler verilmiştir. Öncelikle, yönetici ve görevlerine, yeterliliğin ne olduğuna, yönetici yeterliliğinin ne olduğu ile ilgili kuramsal bilgilere; sonra bu kavramlara ilişkin ülkemizde yapılmış çalışmalara yer verilmiştir.
2.1. Yönetici Nedir ve Görevleri Nelerdir?
Yönetici, belirli amaçları olan mevcut bir yapının plan ve programlarını gerçekleştirmek amacıyla için, mevcut bulunan örgütün yapısını ve şartlarını kullanan kişidir. Yöneticinin belirli başlı görevleri bulunmaktadır. Örgütlerin kendilerine özgü amaçları ve bunlara ulaşacak kaynakları vardır. Yönetici bu kaynakları sağlamada aktif görev alır. Kurumlarda birbiriyle bağlantılı olan görevler ve bu görevleri yerine getiren çalışanlar vardır. İşte yöneticilerin bir diğer görevi de bu çalışanların görevlerini belirlemektir.
Yönetici, kurumda gerçekleştirilmesi gerekmekte olan işlemleri başlatmakla görevlidir. Yapılan bu işlerin belirli bir hedefi olması gerektiğinden bu hedeflere ulaşılması açısından gerekli adımları atar.
Yöneticiler gerektiğinde yetkiler ve sorumluluklar almaya ve bunları kullanmaya hazır olmalıdır. Yöneticiden beklenen durum yetki ve sorumluluklarını yerine getirmektir. Yönetici almış olduğu kararların getirdiği sorumlulukları da üstlenmelidir. Yöneticiler birlikte çalışmakta olduğu görevli personeli tanımalı ve anlamalıdır. Yönetici yapılan işten verim almak için görev yapmakta olduğu kuruluşun ve çalışma arkadaşlarının çalışmalarından bilgi sahibi olmalıdır.
Yöneticiler konuyla ilgili görüşlerini diğer çalışanlara net bir biçimde açıklamalıdır. Yönetici şayet personelinin sıkıntı ve dertleri varsa bunlara karşı duyarlı olmalı ve bu problemlerin çözümünde çalışanlara yardım sağlamalıdır. Böylelikle yönetici personelinden daha çok verim sağlar.
Yöneticilerin görüşlerini astlarına bildirmesi gerektiği gibi astlar da düşüncelerini yöneticilere bildirebilmelidir. Yönetici astlarının fikirlerini, görüş ve düşüncelerini dinleyip bunları değerlendirirse hem onları anlamış olur hem de sistemin iyi bir biçimde çalışmasına olanak sağlar. Kurumdaki iletişim arttığından personel kendini değerli hisseder
5 ve kurum başarısı da artış gösterir. Kurum yöneticisi yalnızca astı dinlerse. Herhangi bir dönüt ya da değerlendirme yapmazsa astın kuruma ve yöneticiye olan bağlılığı azalır. Ast yöneticisine fikir ve düşüncelerini söylemeyi, paylaşmayı sürdürmez.
Personeline yararlı olan donanımlı bir yönetici olmanın bir diğer yükümlülüğü de yöneticinin kendi deneyim, görüş, bilgi gibi donanımlarını çalışanlarına aktarmasıdır. Ama yönetici bu aktarma işleminde mümkün olduğunda net, anlaşılır, kendinden emin olmak durumundadır. Ayrıca bu aktarma işleminin başarılı olup olmadığını, anlaşılıp anlaşılmadığını uygun bir yöntem ve üslupla test etmelidir.
2.2.Yeterlilik Nedir?
Yeterlilik, Türkçe kökenli bir sözcüktür. Gerekli olana sahip olma anlamındaki yetmek fiilinden türemiş bir isimdir. Bir kişinin bir şeyi yapabilmek adına gerekli olan deneyim, bilgi, yorum ve güce sahip olmasıdır. Yani yeterlilik, bir insanda belli başlı bir görevi yerine getirebilme yetisine sahip olma, belli bir durumun üstesinden gelebilme becerisinin kişinin bünyesinde bulunmasıdır. Başka bir tanımlama yapmak gerekirse bu görevleri yerine getirme konusunda herhangi bir engel teşkil eden unsuru bünyesinde bulundurmamasıdır. Bütünlükler içeren ve gerektiren bir kavramdır.
2.3. Yönetici Yeterliliği Nedir?
Yönetici yeterlilikleri; kurumun kendi bünyesindeki kurumsal ve kuramsal amaçlarına ulaşabilmek için kurum yöneticisinde bulunması beklenmekte olan bilgi ve beceriler ve bunun yanında tutum ve davranışlardan oluşan bir yetkinlik ölçütü olarak tanımlanabilmektedir.
Yöneticilikte yapıya önem veren kuram olan klasik yönetim teorileri vardır. Bu teorinin savunucularına göre yöneticiler en çok teknik ve örgütsel yeterliliklere sahip olmalıdır. Bir diğer teoriler bütünü ise neo klasiktir. Bu teoriler daha çok insan ilişkilerine yönelmişlerdir. Örgüt ile ilgili amaçlara ulaşmada ve amaçları gerçekleştirme işinde sosyal ve psikolojik etmenlere odaklanmışlardır. Bir başka teori ise modern yönetim teorileridir. Bu teoriye göre ise örgütsel yönetim devamlı değişim ve farklılaşmada bulunmaktadır.
6 Özmen’ in aktarmalarına okullarda bulunan yöneticilerin yararlı, yol gösteren bilinçli birer lider olabilmeleri adına , olmak, bilmek ve yapmak sözcükleriyle tanımlanmakta olan birkaç özelliği bünyelerinde bulundurmaları gereklidir. Bu özellikler şöyledir: “Olmakla ilgili olarak; Profesyonel olmak, iyi karakter özelliklerine sahip olmak,bilmekle ilgili olarak; liderlikte rol oynayan etkenleri bilmek,kendini bilmek,mesleğini bilmek,insan doğasını bilmek,örgütü bilmek ,yapmakla ilgili olarak;yönlendirme yapmak,uygulama yapmak, güdüleme yapmak.”
Tanrıöğen’in aktarmalarına göre etkin ve yetkin yöneticilerin belirli başlı görevleri bulunmaktadır. Bu aktarmaların derlemelerine göre; yöneticiler çağı yakalayan kurum projelerine hangi görevlilerin katılacağına karar vermektedirler. İşinin ehli olan yöneticiler yetkilerini özellikle karar yetkisini diğer çalışanlarına dağıtmakta sakınca görmezler ve kullanmalarını teşvik ederler. Kurum ile ilgili önem teşkil eden konularda personelinin düşüncelerine başvururlar ve çözümü astlarıyla beraber üretirler. Okulların ve eğitimin yapı taşı olan program geliştirmeye astlarını da dahil ederler. Görüş geliştirmelerini ve deneyimlenmelerini sağlar. Kurumdaki öğretmenleri güdülerler. Yönetici birlikte çalıştığı öğretmenlerinin problemlerini ve sorunlarını dinlemeli, onlarla birlikte sorun çözümünde fikir belirtmeli, astlarına her anlamda destek olmalıdır.Çalışanlarına faydalı olacak, onları meslekî anlamda geliştirecek emin adımlar atmalı ve bunları sağlayacak etkinlikler düzenlemelidir. Etkili ve yetkin okul yöneticileri hali hazırdaki öğrencilerin gelişimlerini, mezun olan öğrencilerin de edindiği başarıları yakından izlemelidir. Amaçladıkları, hedefledikleri konular her ne ise bununla ilgili gerekli kaynaklardan yeterli araştırmaları ve öğrenimleri gerçekleştirirler.
Dönmez’in anlatımlarına göre içinde bulunduğumuz bu yüzyılda etken olan okul yöneticilerinde bulunması elzem olan rolleri şöyle anlatmıştır; “İletişimcilik, kolaylaştırma, uzman danışmanlık, öğreticilik, kaynakları eşgüdümleme, destekleyicilik”. Fakat yöneticinin bu özelliklere sahipken de şunlara dikkat etmesi gerekmektedir. “Astlarına güvenmek, gelecekle ilgili tutumlarda iyimser olmak, tüm kaynaklarından ve birlikte çalıştığı astlarının yaratıcılığından önemli şekilde yararlanması” gerekmektedir.
Tanrıöğen’in anlatımlarına bakıldığında etkili olan eğitim yöneticiliğine ilişkin tutumları şu şekilde tanımlamıştır:
1. “Okulun amaçlarını belirleme, 2. Okulu örgütleme,
7 3. Eğitimsel liderlik sergileme,
4. Eğitsel kararları geliştirme, 5. Eğitsel değişiklikleri uygulama, 6. Öğretimsel programları geliştirme, 7. Personelle etkili bir biçimde çalışma, 8. Okulun kaynaklarını yönetme, 9. Okul-çevre ilişkilerini güçlendirme.”
Bursalıoğlu (1975) araştırmasına göre, araştırmaya katılan eğitim yöneticilerinin fazlasıyla göstermeleri gerekli olan yeterliliklerden tüm katılımcıların görüşlerinin birliğiyle katıldıkları ise şu şekildedir;
1. Taraf tutmadan nesnel bir şekilde değerlendirmelerde bulunabilme, 2. Okul ve okulun çevresindeki güç unsurlarından yararlanabilme, 3. Lider özelliği ,
4. Öğrencilere rehberlik,
5. Okul binasının, tesisinin ve demirbaşlarının kullanımı ve korunması, 6. Personelini geliştirme ve araştırma,
7. Çalışmalarına yönelmesinde rehberlik, öğreticilik, 8. Okul personelinin yönetiminde görevleri tanımlayabilme.
2.4. Ülkemizde Yönetici Yeterlilikleri ile İlgili Araştırmalar
Ülkemizde bu konuda yapılan bir araştırma; okul yöneticilerinin yeterlikleri hakkında okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin görüşlerini belirlemek maksadıyla Altınkurt, Yılmaz ve Karaköse tarafından Kütahya ilinde yapılmıştır. Elde edilen veriler ise şu şekildedir:
“Tarama modelinde yapılmış olan bu araştırmanın örneklemini, Kütahya merkezinde görev yapmakta olan 108 okul yöneticisi ve 290 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada elde edilen veriler “Okul Yöneticilerinin Yeterlikleri Envanteri” ile elde edilmiştir.” Ayrıca verilerinin analizinde betimsel istatistikler kullanılmıştır. Bunlar, t-testi, ANOVA ve Kruskal Wallis gibi analizlerdir. “Yapılan bu araştırmanın sonuçlarına göre ise
8 yöneticiler kendilerini, tüm konularda öğretmenlerin yöneticilerini algıladığından daha da yeterli olarak algılamaktadır.” “Görüşler “İnsanlarla İletişim Kurma-Etkili Biçimde Çalışma” ve “Mesleğe Hizmet” konularında farklılık göstermektedir. Okul yöneticilerinin görüşleri hizmetiçi eğitim alma, okul türü, yöneticilikle ilgili eğitim alma durumuna göre değişiklik göstermekte ancak kıdeme göre farklılaşmaktadır. Ayrıca çalışmaya katılan öğretmenlerin okul yöneticileriyle ilgili görüşleriyse okul türü ve kıdeme göre de değişiklik göstermektedir.”
Şimşek (2004) araştırmasında “Karşılaştırmalı örnekler aracılığıyla Türkiye’de eğitim yöneticisi yetiştirme konusuna eleştirel bir bakış açısı geliştirmeyi amaçlamıştır. Eğitim yönetimi kavramının dünyada ve Türkiye’de ortaya çıkışını ve eğitim yöneticisi yetiştirme uygulamalarını tartışarak farklı ülkelerden örnekler vermiştir. “
Şimşek aynı araştırmasında, Türkiye’deki yönetici yetiştirme uygulamalarına Cumhuriyet’ten bu yana belirli üç yönelim mevcut olduğunu söylemiştir. “Bu bahsedilen yönelimlerden ilki ülkemizde “meslekte asıl olan öğretmenliktir” vurgusunun yapıldığı “Çıraklık Modeli”; ikincisiyse 1970 gibi ortaya çıkmış olan “eğitim yönetimi ve planlaması” lisans bölümlerinin açılmasıyla kendini gösteren “Eğitim Bilimleri Modeli”; üçüncü modelse 1999’da MEB’in okul yöneticiliğine atamada bazı nitelikleri tercih nedeni olarak kullanması uygulamasıdır.”
Çelik (1990) yaptığı araştırmasında eğitim yöneticisi yetiştirme politikalarını Milli Eğitim Şuralarında, Kalkınma Planlarında, ilgili yasalarda incelemiştir. Okul yöneticilerinin de bu konudaki görüşlerini analiz etmeyi amaçlamıştır. Bu amaçla da Elazığ ve Malatya’da görev yapmakta olan 310 okul yöneticisine aynı araştırmacı tarafından oluşturulan veri toplama aracı uygulanmıştır. “Uygulama sonucunda, okul yöneticilerinin “Eğitim yöneticisi, üniversitelerin eğitim yönetimi ve teftişi bölümlerinde dört yıllık bir yükseköğrenim görecek şekilde yetiştirilmelidir” görüşüne yüksek önem verdikleri bulgusu edinilmiştir.”
ÜÇÜNCÜ BÖLÜM: YÖNTEM
Bu bölümde; araştırma modeli, evren ve örneklem, veri toplama aracı, verilerin istatiksel analizi ele alınmıştır.
Tarama modelinin uygulandığı bu araştırmada, okul yöneticilerinin yeterlikleri hakkında okul yöneticilerinin yeterlik görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Aşağıda araştırmanın evren-örneklemi, veri toplama aracı ve verilerin analizi hakkında bilgi verilmiştir.
3.1. Araştırma Modeli
Araştırmada genel tarama modeli kullanılacaktır. Genel tarama modelleri; “çok sayıda elemanlardan oluşan bir evrende, evren hakkında genel bir yargıya varmak amacıyla evrenin tümü ya da ondan alınacak bir grup örnek ya da örneklem üzerinde yapılan tarama düzenlemeleridir”(Karasar, 1994:7) Araştırma, okul yöneticilerinin yeterliklerine ilişkin okul müdürlerinin ve okul müdür yardımcılarının görüşlerinin incelendiği nicel bir araştırmadır.
3.2. Evren ve Örneklem
Araştırmanın evrenini, Denizli ili Merkezefendi ilçesinde 43 devlet okulu ve 19
özel okulda çalışan ortaokul müdürleri ve müdür yardımcıları oluşturmaktadır. Tarama modelindeki araştırmanın örneklemini, Denizli Merkezefendi ilçesinde devlet
okulunda görev yapan 30 okul müdürü ve 66 müdür yardımcısı oluşturmuştur.
3.3. Veri Toplama Aracı
Araştırmanın verileri “Okul Yöneticilerinin Yeterlilikleri Envanteri” ile toplanmıştır. Araştırmada kullanılmak üzere hazırlanmış olan 96 adet anket formu uygulanmıştır.
Envanter soruları hazırlanırken alan yazın taraması yapılmış, ilk hâlini Ağaoğlu, Gültekin ve Çubukçu’nun (2002) geliştirmiş olduğu ve daha sonra da Ağaoğlu
10 (2005) tarafından tekrar güncellenmiş olan likert tipi bir veri toplama aracından esinlenerek soruların çerçevesi oluşturulmuştur. 30 sorudan oluşan bir envarterdir. Kullanılmış olan ölçeğimiz, beşli likert tipine göre aşağıdaki gibi derecelendirilmiştir:
“Hiçbir Zaman”………. (1)
“Çok Çok Az”……….….. (2)
“Bazen”…………...……….. (3)
“Oldukça Sık”………..…. (4)
“Her Zaman”……….…… (5)
dereceleri ile yöneticilerin yeterlilik görüşleri araştırılmıştır.
3.4. Verilerin İstatistiksel Analizi
Araştırmada verilerin analizinde kişisel bilgiler, katılımcı görüşlerinin belirlenmesi gibi analizlerde betimsel istatistikler, iki değişkenli incelemelerde t-Testi, üç ve daha fazla değişkeni olan incelemelerde ise ANOVA uygulanmıştır.
3.4.1. Güvenirlik
Okul yöneticilerinin yeterliklerine ilişkin okul müdürlerinin görüşleri çalışmamda güvenirliliğin α:,904 yüksek bir değer olduğu görülmektedir. Sağlıklı bir değerlendirme olabilmesi açısından her bir sorunun bu katsayıya olan katkısı da incelenmiş olup bunun sonucunda 1,6,12,24 no.’lu maddelerin silinmesi halinde güvenirlilik katsayısı α:,904’ten α:,911 yükseldiği görülmüştür. Bu değer bize s1,s6,s12 ve s24 sorularında bir problem olduğunu, soruların anketten çıkartılması gerektiğini göstermektedir.
Faktör analizi sonucuna göre, 26 sorudan oluşan bu anket yöneticilerin yeterlik görüşlerini %72 oranında ölçmektedir.
DÖRDÜNCÜ BÖLÜM: BULGULAR
Bu bölümde ölçeğin uygulanması sonucu araştırma sorularına cevap vermek amacıyla toplanan verilerin analizi ve bu analizlere dayalı bulgulara ve yorumlara yer verilmiştir. Araştırmanın alt problemlerine ilişkin bulgulara ve yorumlara aşağıda yer verilmiştir.
4.1. Alt Problemlere İlişkin Bulgular 4.1.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular
Araştırmanın birinci alt problemi “Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları nasıldır?” biçiminde oluşturulmuştu. Bu alt probleme yanıt vermek amacıyla, katılımcıların veri toplama aracına verdikleri yanıtlar betimsel istatistik teknikleri ile analiz edilmiş olup, bulgular aşağıdaki Tablo 4.1.’de verilmektedir.
Tablo 4.1. Anketteki Sorulara Verilen Cevapların Ortalamaları
Maddeler N x̄ SS Düzey
Eğitim-öğretim mevzuatını izlerim.
96 4,5625 ,61237 Her zaman Bilimsel etkinliklere katılırım.
96 4,5312 ,57953 Her zaman Sınıf yönetimi konusunda gerekli bilgiye
sahibim. 96 4,5104 ,59815
Her zaman Okul yönetimi konusunda gerekli bilgiye
sahibim. 96 4,5000 ,61559
Her zaman Eğitimde program geliştirme kavram ve
süreçlerini bilirim. 96 4,4688 ,79410
Her zaman İletişim araçlarını etkili kullanırım.
96 4,3958 ,67245 Her zaman Yaptığım çalışmalarda kendime güvenirim.
96 4,3542 ,75365 Her zaman Eğitim-öğretim ile ilgili yeni yaklaşımları
izlerim. 96 4,3333 ,80350
Her zaman Okuldaki bina ve tesislerin bakım onarım
işlerinin yapılmasını sağlarım. 96 4,2813 ,74978
Her zaman Kendimin ve çalışanların özlük haklarını
gözetirim. 96 4,2708 ,76060
Her zaman Temel hukuk bilgisine sahibim.
96 4,2396 ,79133 Her zaman Okul donanımının kullanımını kolaylaştırırım.
96 4,2188 ,75677 Her zaman Eğitim-öğretim ortamını uygun hale getiririm.
96 4,1979 ,80289 Oldukça sık Okul çevresini tanırım. 96 4,1875 ,84992 Oldukça
12 sık Mesleğimi ve kurumu temsil edecek tutum ve
davranışlar sergilerim. 96 4,1458 ,91742
Oldukça sık Çalışmalarda plan ve program yaparım.
96 4,1250 ,87359 Oldukça sık Okulun büro yönetim hizmetlerinin etkili
olarak yürütülmesini sağlarım. 96 4,0417 ,80677
Oldukça sık Meslek kuruluşları ile işbirliği yaparım.
96 4,0313 ,85166 Oldukça sık Mali kaynakların yönetimi ile ilgili mevzuatı
bilirim. 96 4,0208 ,89418
Oldukça sık Okulun paydaşlarından kendi performansım
ile ilgili dönüt alırım. 96 4,0104 ,78800
Oldukça sık İletişim becerilerini etkin olarak kullanırım.
96 3,9479 ,86292 Oldukça sık Yasal sınırlar içinde okula kaynak yaratma
konusunda çaba harcarım. 96 3,9375 ,64584
Oldukça sık Mezunları izleme çalışmaları yaparım.
96 3,9063 ,87152 Oldukça sık Mesleki kuruluşlara aktif olarak katılırım.
96 3,8958 ,90005 Oldukça sık Diğer çalışanları motive ederim.
96 3,8750 ,77119 Oldukça sık Çalışanların ödüllendirilmesinde mevzuatı
uygularım. 96 3,8646 ,81589 Oldukça sık
Valid N (listwise) 96
Araştırmanın ölçeği beşli likert tipi ölçektir. Katılımcıların kendilerine ilişkin algılarını saptamak amacıyla n−1
𝑛 formülü kullanılarak sonuç 0,80 çıkmıştır. Buna göre
çıkan değerlendirme sonucu : 1,00-1,79 Hiçbir zaman 1.80- 2,59 Çok çok az 2,60-3,39 Bazen 3,40- 4,19 Oldukça sık
4,20- 5,00 Her zaman şeklinde değerlendirilmiştir. Ayrıca sonuçlar en yüksekten en düşüğe doğru maddeler halinde sıralanmıştır.
Katılımcıların verdiği cevaplara göre aritmetik ortalamalara bakıldığında katılımcıların kendilerini en yeterli gördüğü konuların eğitim-öğretim mevzuatını izleme,
Tablo 4.1. Anketteki Sorulara Verilen Cevapların Ortalamaları (Devamı)
13 bilimsel etkinliklere katılma, sınıf yönetimi ve okul yönetimi konusunda gerekli bilgiye sahip olma olduğu görülmektedir. Tablo 4.1.’e bakıldığında ise bu soruların aritmetik ortalamasının 4,50 ve üstünde olduğu görülmektedir ve değeri her zaman şeklindedir. Katılımcılar kendilerini, meslekî bilgide, temel hukuk bilgisinde, iletişim araçlarını kullanma, kendilerine güvenme ve kendilerinin ve çalışanlarının özlük hakkını gözetmede, okulun her türlü bakım onarım işlerini sağlamada kendilerini yeterli gördükleri sonucuna ulaşılmıştır. Tablo 4.1.’e bakıldığında ise bu soruların aritmetik ortalamasının 4,50 ile 4,21 arasında olduğu görülmektedir ve maddelerin değeri her zaman şeklindedir.
Araştırmaya katılan yöneticilerin Tablo 4.1’deki ilk on iki maddede de kendilerini en üst düzeyde yeterli gördükleri sonucu ortaya çıkmaktadır. Katılımcıların eğitim-öğretim ortamını uygun hale getirme, okul çevresini tanıma, planlı ve programlı olma, yönetim hizmetlerini etkili olarak yürütme, kendi eylemleriyle ilgili dönüt alma; görev ile ilgili mevzuatları bilme, meslekî kuruluşlara etkin olarak katılmada; çalışanları motive etme ve onları ödüllendirme sorularına verdikleri cevaplarda ortalama 3,40- 4,19 arasında çıkmıştır. Bunun değeri de ‘oldukça sık” seçeneği olmuştur.
4.1.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorum
Araştırmanın ikinci alt problemi “Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları onların (a) cinsiyetlerine, (b) medeni durumlarına, (c) görev durumlarına, (d) yaşlarına ve (e) eğitim düzeylerine göre farklılaşmakta mıdır?” biçiminde oluşturulmuştu. Bu alt probleme yanıt vermek amacıyla, katılımcıların veri toplama aracına verdikleri yanıtlar ile bu değişkenler betimsel istatistik teknikleri ile analiz edilmiş olup, bulgular aşağıda verilmiş ve yorumlanmıştır;
4.1.2.1. Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları onların cinsiyetine göre farklılaşmakta mıdır?
Tablo 4.2. Okul Yöneticilerinin Görüşleri ile Cinsiyetin
Karşılaştırılması
Cinsiyet N X Sx. Sig (2-tailed) Erkek 69 108,7536 10,97377 ,890 Kadın 27 109,1111 12,36102 ,896
14 Tablo 4.2.’ye göre Independent Samples Test tablosunun Sig. (Anlamlılık) sütunundaki değerin ,890 olduğu görülmektedir. Söz konusu değer 0,05’ten büyük olduğu için, cinsiyet ile okul yöneticilerinin yeterlik görüşleri arasındaki ilişkinin p<0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığını söyleyebiliriz.
4.1.2.2. Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları onların medeni durumuna göre farklılaşmakta mıdır?
Tablo 4.3. Okul Yöneticilerinin Görüşleri ile Medeni Durumun
Karşılaştırılması
Medeni Durum N X Sx. Sig (2-tailed) Evli 60 107,0000 11,92348 ,038 Bekar 36 111,9444 9,60043 ,029
Tablo 4.3.’e göre Independent Samples Test tablosunun Sig. (Anlamlılık) sütunundaki değerin ,038 olduğu görülmektedir. Söz konusu değer 0,05’ten küçük olduğu için, medeni durum ile okul yöneticilerinin yeterlilik görüşleri arasındaki ilişkinin p<0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğunu söyleyebiliriz.
4.1.2.3. Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları onların görev durumlarına göre farklılaşmakta mıdır?
Tablo 4.4.’e göre Independent Samples Test tablosunun Sig. (Anlamlılık) sütunundaki değerin ,072 olduğu görülmektedir. Söz konusu değer 0,05’ten büyük olduğu için, yapılan görev ile okul yöneticilerinin yeterlik görüşleri arasındaki ilişkinin
p<0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığını söyleyebiliriz.
Tablo 4.4. Okul Yöneticilerinin Görüşleri ile Görev Durumlarına Göre
Karşılaştırılması
Görevi N X Sx. Sig (2-tailed) Okul müdürü 30 111,9333 10,49773 ,072
15 4.1.2.4. Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları onların yaşlarına göre farklılaşmakta mıdır?
Tablo 4.5.Okul Yöneticilerinin Görüşleri ile Yaşın Karşılaştırılması Yaş N X Sx P 36-40 15 102,8667 12,54630 41-45 42 108,6190 10,77701 46-50 10 112,0000 9,30949 51-55 7 102,5714 12,58117 56-60 12 114,1667 11,66840 ,052 61-65 8 112,3750 7,67068 66-70 2 119,0000 ,00000 Total 96 108,8542 11,31555
Tablo 4.5.’e göre ANOVA tablosunun Sig.(Anlamlılık) sütunundaki değerin 0,052 olduğu görülmektedir. Söz konusu değer 0,05’ten büyük olduğu için okul yöneticilerinin yeterliklerine ilişkin görüşleri ile yaş arasındaki ilişkide p<0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark vardır.
16 Tablo 4.6. LSD Tablosu
(I) Yaş (J) Yaş Sig.
41-45 36-40 ,083 46-50 ,381 51-55 ,178 56-60 ,124 61-65 ,375 66-70 ,192 46-50 36-40 ,043 41-45 ,381 51-55 ,083 56-60 ,644 61-65 ,942 66-70 ,410 51-55 36-40 ,953 41-45 ,178 46-50 ,083 56-60 ,028 61-65 ,086 66-70 ,064 56-60 36-40 ,009 41-45 ,124 46-50 ,644 51-55 ,028 61-65 ,720 66-70 ,564 61-65 36-40 ,050 41-45 ,375 46-50 ,942 51-55 ,086 56-60 ,720 66-70 ,445 66-70 36-40 ,053 41-45 ,192 46-50 ,410 51-55 ,064 56-60 ,564 61-65 ,445
Araştırmaya katılan katılımcıların yaşlarının birbiriyle olan karşılaştırılması ANOVA sonuçlarına göre yukarıdaki Tablo 4.6.’da verilmiştir. 4.1.2.5. Okul yöneticilerinin kendi yeterliliklerine ilişkin algıları onların eğitim düzeylerine göre farklılaşmakta mıdır? Tablo 4.7. Okul Yöneticilerinin Görüşleri ile Eğitim Düzeylerinin Karşılaştırılması Mezun Olunan Okul N X Sx. Sig (2-tailed) Lisans 82 109,6707 10,59473 ,087
17 Tablo 4.7.’ya göre Independent Samples Test tablosunun Sig. (Anlamlılık) sütunundaki değerin ,087 olduğu görülmektedir. Söz konusu değer 0,05’ten büyük olduğu için, en son mezun olunan eğitim düzeyi ile okul yöneticilerinin yeterlik görüşleri arasındaki ilişkinin
BEŞİNCİ BÖLÜM: TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİLER 5.1. Tartışma ve Sonuç
Araştırma okul yöneticilerinin kendi yeterlikleri hakkındaki görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada ulaşılan bulgular doğrultusunda yöneticilerin kendi yeterliliklerine ilişkin olumlu görüşlere sahip olduklarını görülmektedir. Katılımcıların verdiği cevapların ortalamasına göre katılımcılar anketin tam 12 maddesine ölçeğin en yüksek değeri olan “5 - her zaman” cevabını vermişlerdir. Katılımcıların verdiği cevapların ortalamasına göre katılımcılar anketin 14 maddesine ölçeğin ikinci sıradaki en yüksek değeri olan “4-oldukça sık” cevabını vermiştir. Verilen cevaplara bakıldığında yöneticiler kendilerini yeterli görmektedirler.
Araştırmanın bir başka bulgusuna göre, kadın yöneticilerin kendilerini erkek yöneticilere göre daha yeterli gördüğü bilgisine ulaşılmaktadır. Ayrıca medeni durumu bekar olan yöneticilerin kendilerine dair yeterlilik görüşleri evli olan yöneticilerin yeterlilik görüşlerinden daha yüksek çıkmıştır.
Araştırmanın yine başka bir bulgusuna göre okul müdürlerinin kendi yeterliliklerine dair görüşleri müdür yardımcılarına göre daha yüksek çıkmıştır. Çıkan sonuçlara göre okul müdürleri kendilerini daha yeterli görmektedirler.
Araştırmanın bir diğer bulgusuna göre sonuçlar yaşa göre değerlendirildiğinde en yüksek ortalama 66-70 yaş arasındaki yöneticilere aittir. En düşük ortalama ise 36-40 yaş arasındaki yöneticilere aittir. Buna göre ise, 66-70 yaş arasındaki yöneticiler kendilerini diğer sınıflandırmadaki yaşlara göre daha fazla yeterli görmektedirler. 36-40 yaş arasındaki yöneticiler ise kendilerini diğer yaş gruplarına göre bir nebze daha az yeterli görmektedirler sonucuna ulaşılmıştır.Okul yöneticilerinin mezuniyet durumları yani lisans yada yüksek lisans mezunu olup olmamaları araştırma sonuçlarına göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir.
19 5.2. Öneriler
1. Anket için türetilen sorular ayrıca bir sınıflandırma yapılarak ankete o şekilde yerleştirilebilir.
2. Değerlendirme öz değerlendirme formu şeklinde olduğu için görüşlerin nesnel olması açısından anketteki sorular başka bir araştırmada öğretmenlere de uygulanabilir.
3. Yöneticilerin kendilerini eksik gördüğü konularda hizmetiçi eğitim uygulaması yapılabilir.
4. Bu çalışma sadece devlet okullarındaki yöneticilere yönelik gerçekleştirilmiştir. Aynı uygulama özel okuldaki yöneticilere de uygulanabilir, böylece devlet okulundaki yöneticiler ile özel okullardaki yöneticiler arasında karşılaştırma yapılarak farklı bakış açıları ve bilgilere ulaşılabilir.
5. Denizli ilinin tüm ilçelerinde de yapılarak daha genellenebilir sonuçlara ulaşılabilir. 6. Bu araştırma başka illerde de gerçekleştirilebilir. Evren ve örneklemin genişlemesi
20
KAYNAKÇA
Acar, T., Meslekî Açık Öğretim Lisesi İşletme 1 Ders Notları, MEB.
Ağaoğlu, E., Altınkurt, Y., Yılmaz, K., Karaköse, T. (2012). Okul Yöneticilerinin
Yeterliklerine İlişkin Okul Yöneticilerinin ve Öğretmenlerin Görüşleri. Eğitim ve Bilim Dergisi, 37 (164).
Atay, K.,(1995) İlköğretim Müfettişlerinin Yeterlilikleri. Basılmamış Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Başaran, İ. E. (1992). Yönetimde İnsan İlişkileri. 3. Baskı. Ankara: Yargıcı Matbaa
Bursalıoğlu, Z., (1981). Eğitim Yöneticisinin Yeterlikleri. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayını.
Dönmez, B.(2002). Müfettiş, Okul Yönetici ve Öğretmen Algılarına Göre İlköğretim
Yöneticilerinin Yeterlilikleri. Eğitim Yönetimi Dergisi, 29, 27-45.
Özmen, F.(2002). Eğitimde Okul ve Sınıf. Elazığ: Fırat Üniversitesi Üniversite Kitabevi.
Şişman, M. ve Turan, S. (2004). Eğitim ve Okul Yönetimi, Y. Özden (Ed.) Eğitim ve Okul
Yöneticiliği El Kitabı içinde (ss. 99–146). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Tanrıöğen, A.(1988). Okul Yöneticilerinin Etkililiği ile Öğretmen Morali Arasındaki
İlişkiler. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
Enstitüsü,Ankara.
21 EKLER
EK-1 Okul Yöneticilerinin Yeterlilikleri Envanteri
1-Cinsiyetiniz: Kadın ( ) Erkek ( ) 2- Medeni durumunuz: 3-Yaşınız:
4-Göreviniz: 5- En son mezun olunan
eğitim düzeyi:
Hiç Bir Zaman -1 Çok çok az - 2 Bazen - 3 Oldukça Sık - 4 Her zaman - 5
1 Çalışanların yasal haklarını gözetirim. ① ② ③ ④ ⑤
2 Çalışmalarda plan ve program yaparım. ① ② ③ ④ ⑤
3 İletişim araçlarını etkili kullanırım. ① ② ③ ④ ⑤
4 Diğer çalışanları motive ederim. ① ② ③ ④ ⑤
5 İletişim becerilerini etkin olarak kullanırım. ① ② ③ ④ ⑤
6 Çalışanları ödüllendiririm. ① ② ③ ④ ⑤
7 Okulun büro yönetim hizmetlerinin etkili olarak yürütülmesini sağlarım. ① ② ③ ④ ⑤ 8 Okuldaki bina ve tesislerin bakım ve onarım işlerinin yapılmasını sağlarım. ① ② ③ ④ ⑤
9 Okul donanımının kullanımını kolaylaştırırım. ① ② ③ ④ ⑤
10 Okul çevresini tanırım. ① ② ③ ④ ⑤
11 Meslek kuruluşları ile işbirliği yaparım. ① ② ③ ④ ⑤
12 Öğrencilerin ilgi ve yetenekleri doğrultusunda bir eğitim almalarını sağlarım. ① ② ③ ④ ⑤
13 Mezunları izleme çalışmaları yaparım. ① ② ③ ④ ⑤
14 Mesleğimi ve kurumu temsil edecek tutum ve davranışlar sergilerim. ① ② ③ ④ ⑤
15 Eğitim-öğretim mevzuatını izlerim. ① ② ③ ④ ⑤
16 Bilimsel etkinliklere katılırım. ① ② ③ ④ ⑤
17 Mesleki kuruluşlara aktif olarak katılırım. ① ② ③ ④ ⑤
18 Temel hukuk bilgisine sahibim. ① ② ③ ④ ⑤
19 Okulun paydaşlarından kendi performansım ile ilgili dönüt alırım. ① ② ③ ④ ⑤ 20 Çalışanların ödüllendirilmesinde mevzuatı uygularım. ① ② ③ ④ ⑤ 21 Mali kaynakların yönetimi ile ilgili mevzuatı bilirim. ① ② ③ ④ ⑤
22 Kendimin ve çalışanların özlük haklarını gözetirim. ① ② ③ ④ ⑤
23 Yasal sınırlar içinde okula kaynak yaratma konusunda çaba harcarım. ① ② ③ ④ ⑤
24 Örgüt ve yönetimle ilgili yaklaşımları bilirim. ① ② ③ ④ ⑤
25 Yaptığım çalışmalarda kendime güvenirim. ① ② ③ ④ ⑤
26 Eğitim-öğretim ile ilgili yeni yaklaşımları izlerim. ① ② ③ ④ ⑤
27 Eğitim-öğretim ortamını uygun hale getiririm. ① ② ③ ④ ⑤
28 Sınıf yönetimi konusunda gerekli bilgiye sahibim. ① ② ③ ④ ⑤
29 Eğitimde program geliştirme kavram ve süreçlerini bilirim. ① ② ③ ④ ⑤
30 Okul yönetimi konusunda gerekli bilgiye sahibim. ① ② ③ ④ ⑤
22 ÖZGEÇMİŞ
Kişisel Bilgiler
Adı Sevdenur
Soyadı Kambur
Doğum Yeri ve Tarihi Konak/ İZMİR 30/07/1995
Uyruğu T.C.
İletişim Adresi ve E-Mail Adresi svdkmbr@gmail.com Eğitim
İlköğretim Uzun Hasan İlköğretim Okulu
Ortaöğretim Eşrefpaşa Anadolu Lisesi
Yükseköğretim (Ön Lisans) Anadolu Üniversitesi- AÖF- Sosyal Hizmet Yükseköğretim (Lisans) Balıkesir Üniversitesi- Necatibey Eğitim
Fakültesi- Türkçe Öğretmenliği Yabancı Dil
Yabancı Dil Adı -
Sınav Adı -
Sınavın Yapıldığı Ay ve Yıl -
Alınan Puan -
Mesleki Deneyim
